Практические методы Упражнение

Упражнение - метод систематической и эффективной отработки умения или навыка путем повторяющихся умственных действий, манипуляций, практических операций в процессе обучающего взаимодействия учащихся с учителем или в специально организованной индивидуальной деятельности.

Функция метода упражнения заключается в том, чтобы трансформировать часть знаний учащегося в умения и навыки, обеспечить ему возможность умелого практического действия, воспроизводящей и творческой деятельности. Диагностическое значение упражнения заключается в том, что только глубокое понимание учеником приобретенных знаний обеспечивает возможность овладения прочными умениями и навыками. Упражнения - обязательная часть любого изучаемого предмета. Их выполнению всегда предшествует прочное усвоение теоретического материала учащимися и тщательный инструктаж учителя. Это позволяет им осуществлять систематическое пооперационное воспроизведение действий, необходимых для образования навыка, мыслительных операций с постепенным их усложнением, повышением уровня трудности, добавлением элемента индивидуально-личностного творчества. Учитель показывает образцы выполнения, после чего ученик включается в работу над упражнением. В заключительной стадии учитель и учащиеся обсуждают и анализируют результаты, корректируют свою деятельность, вносят поправки.

В каждом учебном предмете упражнения имеют свою специфику, но можно назвать некоторые общие требования, предъявляемые к ним. Прежде всего это сознательное отношение к их выполнению: учащиеся ' должны знать и понимать, на какой учебный материал дано данное упражнение (или задача); с какой целью выполняется данное упражнение (для заучивания или уяснения сути нового материала); каким образом должно выполняться упражнение (образец выполнения).

Необходимо соблюдать дидактическую последовательность при выполнении учащимися упражнений:

- упражнения, которые обеспечивают прочное усвоение знаний, направленные на запоминание учебного материала;

- упражнения с целью проверки качества знаний и умений, которые предполагают воспроизведение усвоенного материала;

- упражнения по выработке умений по применению знаний в практической деятельности;

- упражнения творческого характера, требующие самостоятельного применения имеющихся знаний.

Особая роль принадлежит упражнениям с элементами проблемного обучения, поискового типа, способствующим более эффективному развитию творческого начала.

Выделяют воспроизводящие и творческие упражнения. Воспроизводящие способствуют выработке и закреплению навыка или умения, творческие - совершенствованию способностей и дарований детей. Цель упражнения - побуждать учащихся к самостоятельности. Выполняя их, решая задачи, школьникиосознают те действия, которые они при этом производят. Анализ выполняемых действий поможет ученикамподойти к поискам алгоритмов решения задач определенного рода, а затем и к алгоритмизации более сложных видов учебной деятельности. Полезно давать как прямые задания (задачи, упражнения), так и обратные. В этот вид обучения должно входить составление самими учащимися своих, оригинальных упражнений. Объясняется это тем, что в этом случае самому учащемуся приходится прибегать к таким формам синтеза, которые он обычно не использует при решении готовых задач, где преобладает анализ - разложение решаемой задачи на более простые.

Обучающий результат упражнений проявляется в вооружении системой приемов, способов практического действия. Развивающий эффект этого метода заключается в расширении возможностей творческого самовыражения личности ребенка и формирования разнообразных способностей. Воспитательный эффект — систематическое выполнение упражнений укрепляет волю учащихся, воспитывает настойчивость, упорство, прилежание, самообладание. Упражнение. ввысшей степени всесторонне и объективно позволяет диагностировать состояние прочности знаний, глубину их понимания учащимися, поскольку от этого прямо зависит качество формируемых уме­ний и навыков, возможность их творческого применения.

Лабораторные работы

В процессе обучения лабораторные работы чаще всего применяются в сочетании с наглядными и другими практическими методами. Поэтому к ним предъявляются те же дидактическиетребования, что и к упражнениям и демонстрациям.

Учебный лабораторный эксперимент является методом обучающего взаимодействия учителя и учащихся на основе воспроизведения ими в условиях учебной лаборатории естественных процессов и результатов, полученных ранее наукой. Таким путем обеспечивается прочное усвоение знаний, умений и навыков о процессах в природе и на производстве, их результатах. Личное участие школьников в воспроизведении различных процессов в лабораториях создает условия для проявления ими самостоятельности, организации деловых обсуждений, принятия совместных решений. Этот метод применяется прежде всего при изучении предметов естественного цикла - биологии, физики, химии.

Воспитательно-образовательное значение и результативность лабораторных и практических занятий зависят от правильного определения степени самостоятельности учащихся в их проведении. Как и во всех сложных процессах обучения, здесь имеют место ступени самостоятельности; от начальной ступени, когда все действия учащихся направляются предварительным инструктажем и показомобразцов действий учителем, до ступени самостоятельного выполнения лабораторных и практических заданий познавательного характера по специально разработанным письменным инструкциям. Высшая степень познавательной и практической самостоятельности проявляется на тех лабораторных и практических занятиях, в которых учитель лишь ста­вит познавательную задачу, а ход и методы ее решения, как и выбор необходимого оборудования, определяются самими учащимися. Они же самостоятельно проводят проверку полученных решений.

Для опытнической работы, когда ученики под руководством учителя закладывают какой-нибудь эксперимент в условиях, приближенных к реальным (например, на пришкольном участке), а затем наблюдают за его ходом и сопоставляют с контрольным вариантом, требуется высокая степень самостоятельности учащихся. Такой вид работы часто используется при изучении биологии.

Лабораторный поиск-эксперимент предполагает тщательную F подготовку приборов, инструктирование учащихся, показ отдельных элементов исполнения, выполнение ими работы с контрольно-консультативной помощью учителя, коллективное обсуждение результатов, установление их связи с ранее изученными знаниями.

Обучающе-развивающий эффект лабораторной работы проявляется ₍ вактивной мобилизации учащимися своих творческих сил, выработке ;' умения подходить к изучаемому объекту с различных исследователь-, ских позиций. Воспитательное значение обнаруживается в познава­тельной активности школьников, их самостоятельности, ответственности за ход и итоги опытной работы. В диагностическом аспекте участие школьников в лабораторной работе дает учителю богатую информацию не только о степени их теоретической подготовленности, но и об умении применять знания на практике.

К лабораторным работам по своему характеру и структуре очень близки практические работы, но они, как правило, проводятся в мастерских, на пришкольном участке, компьютере, тренажерах. К ним предъявляются те же требования, что и к лабораторным работам. Их особенностью является то, что они носят повторительный или обобщающий характер. Этот метод используется в основном после прохождения каких-то больших тем и разделов. Он имеет огромное значение в формировании навыков технической культуры у учащихся, которым предстоит трудовая деятельность в мире разнообразных технических устройств и компьютерной техники.