Как педагогическая система

Лекция 15. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ

Обучение –целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование человека, его воспитание и развитие.

Центральным противоречием, внутренне присущим процессу обучения и определяющим его развитие, является противоречие между требованиями, предъявляемыми поставленной учебно-познавательной задачей (при наличии мотивов учения), и уровнем подготовки (т.е. реальными возможностями) обучаемых к решению поставленной задачи.

На основе разрешения этого противоречия происходит развитие, как самого процесса обучения, так и его субъектов – учителей и учащихся.

Обучение является разновидностью человеческой деятельности, которая носит двусторонний характер. Оно обязательно предполагает взаимодействие – единство деятельностей – преподавателя и учащихся, протекающее в определенных условиях. Таким образом, обучение с точки зрения деятельностей (процессов) – это преподавание и учение, субъектами которого и являются учителя и ученики.

Если рассматривать обучение с точки зрения состава процесса, то в состав процесса обучения входят следующие структурные элементы (состав) часто называемые компонентами процесса обучения: 1) целевой 2) стимулирующе- мотивационный 3) содержательный 4) контрольно–регулировочный 5) операционно-деятельностный 6) оценочно - результативный.

Целевой компонент отражает осознание педагогами и принятие учениками целей изучения темы, раздела, учебного предмета в целом.

Стимулирующе – мотивационный предполагает, что педагог будет осуществлять меры по стимулированию у учащихся интереса, потребности и мотивов в решении учебно-познавательных задач. Причем, стимулирование должно порождать внутренний процесс возникновения у учащихся положительных мотивов учения, индивидуального личностного смысла учения.

1.Цели деятельности

2.Методы эмоционально-волевого стимулирования деятельности

3.Содержание деятельности

4.Методы анализа, регулирования и контроля деятельности

5.Методы, формы и средства организации деятельности

6.Методы оценки результатов деятельности

Содержание обучения определяется образовательными программами и учебниками по данному предмету.

Операционно-деятельностный – наиболее непосредственно отражает процессуальную сущность обучения и реализуется в деятельности педагогов и учащихся посредством определения методов, средств и форм организации преподавания и учения.

Контрольно-регулировочный компонент предполагает одновременно контроль преподавателя за ходом решения учебно-познавательных задач и самоконтроль обучаемых за правильностью выполнения действий. Контроль и самоконтроль обеспечивают функционирование обратной связи в процессе обучения, которая вызывает необходимость коррекции и регулирования учебного процесса.

Оценочно-результативный компонент предполагает оценку педагогами и самооценку учащимися достигнутых в процессе обучения результатов.

Все компоненты процесса обучения надо рассматривать в закономерной взаимосвязи. Цель обучения определяет его содержание. Цель и содержание требуют определенных методов, средств и форм стимулирования и организации обучения. По ходу обучения необходим текущий контроль и регулирование процесса. Наконец, все компоненты процесса обучения в своей совокупности дают определенный педагогический результат, который необходимо оценить.

Обучение невозможно без одновременной деятельности преподавателя и обучаемых, без их дидактического взаимодействия, представляющего собой синтез двух активностей – преподавания и учения. Как бы активно ни стремился учитель сообщать знания, если при этом нет активной деятельности самих учеников по усвоению знаний, если учитель не создал мотивацию и не обеспечил организацию такой деятельности, то процесс обучения фактически не протекает – дидактическое взаимодействие реально не функционирует. Поэтому в процессе обучения происходит не просто воздействие педагога на ученика, а именно их взаимодействие, реализуется единство обучающих и личностных влияний педагога, внутреннего отражения, преломления этих влияний, возникновение самостоятельных усилий ученика по овладению знаниями, умениями, навыками, определенными элементами воспитанности и развитости.

Процесс обучения это качественно новое, целостное явление, суть которого отражает дидактическое взаимодействие, отношение «учитель – ученик» в его разнообразных формах. Целостность этого процесса заключается в общности целей преподавания и учения, являющихся системообразующим фактором процесса обучения, в невозможности существования обучения без учения.

Если учащиеся пассивны и учения фактически нет, то разрушается целостность процесса обучения. Преподавание есть (может быть), а обучения как синтеза двух деятельностей (активностей) – нет, поскольку одна из них отсутствует.

В процессе обучения функционируют не только процессы познавательного характера, но и процессы общения субъектов обучения. Общение в процессе обучения оказывает исключительно сильное влияние на мотивацию учения, на создание благоприятных морально-психологических условий для активного учения. Увлеченное отношение учителя к своему предмету, четкость, организованность в работе, такт в отношениях с учениками, своевременное оказание им помощи в учебе, объективность оценки знаний и поведения – все это чрезвычайно сильно влияет на процесс обучения, развития, становления личности обучаемых. В результате умелое общение значительно повышает воспитательный эффект обучения. Если педагоги концентрируют свое внимание только на управлении учебной деятельностью, но не обеспечивают при этом правильного стиля общения, то результат влияний может оказаться недостаточным. Неэффективными окажутся усилия и в том случае, когда обеспечено благоприятное общение, но не организовано учение. Вот почему при раскрытии сущности обучения надо выделять единство познания и общения.

Процесс обучения, в зависимости от мотивации, целей, содержания, форм, методов, средств может привести как к требуемым, так и нежелательным изменениям в личности учащихся. Из этого вытекает особая ответственность учителя за управление этим процессом.

Управление процессом учения должно происходить при всемерной опоре на внутренние силы и способности учащихся, а также быть направлено не на принуждение учащихся, а на то, чтобы вызвать у них потребность в управляющих воздействиях со стороны учителя и желание выполнить их.

Это возможно при выполнении, по крайней мере, следующих условий:

I. Ученик должен знать общие планы и программы своего учения, т.е. индивидуальный образовательный маршрут.

II. Ученики должны точно знать, что они должны усвоить и чему научиться в результате изучения каждой очередной темы.

III. Изложение любой темы учителем должно начинаться с мотивации, с выяснения, почему и зачем изучается эта тема, с постановки проблемы.

IV. Контроль должен осуществляться за каждым заданием, пунктом программы, у всех без исключения учеников.

V. В основу учета работы должна быть положена оценка по каждому пункту в виде «знает (умеет)», «не знает (не умеет)», и за тему: «усвоена», «не усвоена».

VI. Учет работы должен быть гласным.

Таким образом, взаимосвязь преподавания и учения, функционирующая в системе отношений «учитель – ученик», определяет сущность процесса обучения, которая проявляется в управлении учителем процессом учения (обучения).

Обязанность, назначение, круг деятельности, роль (т.е. функция) процесса обучения– обеспечение единства образованности, воспитанности и развитости субъектов процесса обучения.

Исходя из общей цели образования, процесс обучения должен осуществлять три функции – образовательную, воспитательную и развивающую.

Все три функции нельзя представлять себе как три параллельно осуществляемые, непересекающиеся линии в процессе обучения. Все они находятся в сложной динамической взаимосвязи и реализуются на практике:

- во-первых, комплексом целей и задач урока;

- во-вторых, содержанием деятельности учителя и учащихся по реализации всех трех видов целей и задач урока;

- в-третьих, единство этих функций осуществляется сочетанием разнообразных методов, форм, средств обучения;

- в-четвертых, в процессе контроля и при анализе результатов обучения одновременно оценивается реализация всех трех функций, а не одной из них.

Образовательная функция прежде всего предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных и общеучебных умений и навыков, а затем их применение.

Одновременно с образовательной процесс обучения реализует воспитательную функцию, формируя у учащихся базовые стороны человеческой культуры. Воспитательная функция вытекает из содержания и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения субъектов процесса обучения. Объективно обучение не может не воспитывать, между этими процессами объективно существует взаимосвязь, поскольку без должной воспитанности учеников эффективный процесс обучения просто невозможен.

Обучение выполняет развивающую функцию более эффективно, если имеет специальную направленность на развитие и включает учеников в такие виды деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационную сферы. В связи с этим в дидактике используют специальный термин «развивающее обучение», предполагающее обучение на высоком уровне трудности, в быстром темпе, с положительной мотивацией и осознанием учащимися своих учебных действий.

Практическая реализация функций процесса обучения будет проходить наиболее успешно, ели обучение будет подчинено определенной логике, которую мы и рассмотрим.

Стремясь глубже проникнуть в структуру процесса обучения, дидактика уделяет особое внимание логике и выявлению состава и структуры единицы процесса обучения, или его «типичного шага», в котором должен отразиться весь процесс обучения как таковой. Причем «шаг» рассматривается как процесс обучения в миниатюре.

Таким шагом, т.е. единицей процесса обучения является тема учебного предмета, при изучении которой полностью реализуется цикл управляемого взаимодействия педагогов и обучаемых, в ходе которого решается определенная дидактическая задача, достигаются цели обучения, воспитания и развития.

Поскольку процесс обучения представляет собой логическую последовательность, цепь дидактических взаимодействий, постольку можно ввести понятие «звеньев» этой цепи, называемых «звеньями процесса обучения». Образно говоря, эти звенья могут быть как крупными, так и более мелкими.

Наиболее крупные звенья получили название «этапов» изучения темы: вводно-мотивационный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный. Крупные звенья как бы состоят из более мелких, но отнюдь не второстепенных. Все звенья являются универсальными элементами одного типичного «шага» обучения.

В связи с этим можно выделить, например, такие звенья процесса обучения:

1. Усвоение и конкретизация педагогами целей и задач, мотивации обучения на основе изучения особенностей системы (учащиеся, условия и пр.) в которой протекает обучение. Здесь отражается опосредованное взаимодействие субъектов процесса обучения, т.к. учитель конкретизирует цели обучения на основе изучения учащихся.

2. Выбор содержания, планирование педагогами средств, форм и методов обучения с учетом особенностей обучаемых.

Эти два звена составляют содержание вводно-мотивационного этапа изучения темы.

3. Непосредственное дидактическое взаимодействие педагогов и обучаемых, в ходе которого педагоги организуют и управляют познавательной деятельностью учащихся (учением), а обучаемые активно овладевают ЗУН, воспитываются, развиваются, формируют мировоззрение, нормы поведения и оценки, приобретают привычки и т.п.