Схема 2 Ранний возраст 1 – 3 года

• 

  Огромные успехи в психическом развитии к 3 годам

  способности к самообслуживанию;
• умение вступать во взаимоотноше-

ния со взрослым;

• владение элементарными формами

Ребенок 3-х лет

поведения.

… Быстрый темп развития … Взаимосвязь физического и  психического … Пластичность нервной системы … Зависимость от условий жизни (госпитализм) … Ранимость … Потребность в общении, познании … Подражаемость и обучаемость … Индивидуальный темп развития

активен

-приятен окружающим

-самостоятелен

Рассмотрим основные направления развития ребенка третьего года жизни:

1. Физическое развитие:

§ происходит относительное замедление темпов роста и веса;

§ изменяются пропорции тела (за счет роста трубчатых костей);

§ совершенствуется деятельность всех органов, что повышает выносливость организма (период активного бодрствования к концу третьего года жизни составляет до 6 часов);

§ улучшается качество основных движений (они становятся более точными, согласованными);

§ совершенствуются движения рук, что способствует улучшению навыков самообслуживания.

1. Психическое развитие:

• повышается регулирующая роль коры головного мозга, т.е. начинают развиваться тормозные процессы, ребенок уже может сдерживать себя и, таким образом, его легче воспитывать;
• повышается подвижность нервных процессов, что способствует более быстрому привыканию (адаптации) к новым условиям, требованиям;
• интенсивно развивается активная речь;
• активно развиваются разные виды деятельности (предметная деятельность, деятельность движения, общения, появляется изобразительная деятельность).

1. Социальное развитие:

§ начинает складываться произвольность, поэтому легче формируются навыки поведения (наряду с подгрупповыми, индивидуальными занятиями становится возможной и организация фронтальных занятий);

§ формируется интерес и потребность в общении со сверстниками (от одиночных игр рядом к простейшим совместным играм);

§ активно развивается стремление к самостоятельности, возникает кризис трех лет "Я сам";

§ складывается образ "Я", формируются элементы самосознания;

§ появляются социально значимые чувства гордости и стыда;

§ формируются новые потребности и интересы.

В раннем возрасте изменяется социальная ситуация развития ребенка: ребенок становится более самостоятельным в познании окружающего мира и начинает использовать взрослого как средства общения с окружающим миром.

Социальная ситуация развития в раннем детстве – это ситуация совместной деятельности ребенка со взрослым на правах сотрудничества; раскрывается в отношениях "ребенок – предмет – взрослый" (Д.Б. Эльконин, Л.Ф. Обухова[41,58]).

Ситуативно – деловое общение с взрослым становится средством организации предметной деятельности ребенка. Взрослый выступает не просто источником предметов и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.

Ведущей становится предметная деятельность, в которой ребенок осваивает общественно выраженные способы действия с предметом. Развиваются действия соотносящие (закрывание коробки с крышкой, нанизывание колец пирамидок, складывание матрешек и т.п.) и орудийные (есть ложкой, рисовать карандашом, насыпать песок совочком и т.п.).

Выполнение орудийных действий развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослым модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

Предметная деятельность в раннем возрасте является ведущей, поскольку именно в ней осуществляются основные отношения ребенка с окружающим миром, создаются оптимальные условия для развития психических процессов, создаются предпосылки для развития других, более сложных видов деятельности. В рамках предметной деятельности происходит интенсивное психическое развитие по нескольким линиям: развитие активной речи; сенсорное развитие; развитие игры и действий с предметами; формирование изобразительной и конструктивной деятельности; развитие общих движений; воспитание навыков самостоятельности.

Ранний возраст – это период формирования активной речи ребенка. Развитие речи идет по двум направлениям:

• совершенствуется понимание речи взрослых;
• формируется собственная активная речь;

Активная речь формируется в совместной деятельности ребенка и взрослого.

Речь возникает и первоначально развивается как средство общения со взрослыми. В дальнейшем она становится средством мышления и средством овладения своим поведением.

Между довербальным периодом и периодом разговорной речи наблюдается этап автономной детской речи, который приходится на начало второго года жизни. Слова ребенка этого возраста отличаются от слов взрослого и по звучанию, и по значению. Они неразрывно связаны с воспринимаемой ситуацией.

Постепенно развивается не только коммуникативная, но и обобщающая функция речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. На третьем году жизни дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Совершенствуется регуляция поведения на основе обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослого.

Выполнение речевых инструкций взрослого является первой формой произвольного поведения (при выполнении речевых инструкций поведение ребенка определяется не воспринимаемой ситуацией, а словом взрослого). Овладение словом и отделение его от конкретного предмета можно рассматривать как первый этап в развитии произвольного поведения ребенка. Благодаря этому происходит преодоление ситуативности и осуществляется новый шаг к свободе от непосредственного восприятия.

Третий год жизни характеризуется резко возрастающей речевой активностью ребенка. Это возрастание происходит по нескольким линиям:

• расширяется круг речевого общения ребенка;
• резко повышается речевая активность во время игр и самостоятельной деятельности ребенка;
• значительно возрастает интерес детей к речи взрослых. К трем годам дети осваивают основные грамматические структуры (связи слов в предложениях, падежей, предлогов, союзов и т.п.), пытаются строить простые предложения. В разговоре со взрослыми используют практически все части речи. Овладение грамматической структурой языка позволяет ребенку выражать словами такие отношения предметов, которые не представлены в наглядной ситуации. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу года речь становится средством общения ребенка со сверстниками.

К трем годам речь становится самостоятельным средством общения и мышления ребенка.

В развитии познавательной сферы ребенка раннего возраста можно выделить следующее.

Важнейшей и центральной психической функцией является восприятие. Именно восприятие определяет функционирование и развитие всех познавательных процессов. Восприятие ребенка развивается в процессе предметной деятельности. Появление соотносящих и орудийных действий с игрушками способствует ориентации ребенка на различные свойства предметов (форма, величина, цвет). От внешних ориентировочных действий ребенок переходит к зрительным сенсорным действиям, что способствует формированию образов и представлений.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине, цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. По словам Л.С. Выготского[15], возраст до трех лет – это время возникновения устойчивого, независимого от внешних положений, осмысленного восприятия на основе индивидуальной практической деятельности ребенка и взрослого.

Основной формой мышления ребенка раннего возраста является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемы разрешаются путем реального действия с предметами. Мыслить для маленького ребенка – это, значит, действовать "здесь и сейчас" с конкретными предметами. В практике действий с предметами ребенок усваивает, что разные предметы могут употребляться по сходным признакам и по сходству деятельности, что приводит к усвоению обобщенного знания.

Овладение практической деятельностью с одной стороны, и приобщение к речи и словесным обобщениям с другой, приводит к качественным изменениям мышления ребенка. В раннем возрасте формируются элементы наглядно- образного мышления.

На третьем году жизни в умственном развитии ребенка начинает формироваться знаковая (символическая) функция сознания (т.е. усвоение того, что один предмет можно использовать в качестве заменителя другого, а также замещения реального предмета знаком), имеющая большое значение для последовательного овладения более сложными формами мышления и новыми видами деятельности. Развитие символической функции проявляется в графических действиях и рисунках детей (каракули). Знаковая функция, усваиваемая ребенком с помощью взрослого, перестраивает все виды деятельности ребенка.

Особенностью развития мышления в раннем детстве является то, что  разные его стороны (наглядно- действенное и наглядно-образное), с одной стороны, и формирование и обобщение – с другой, пока еще разобщены, не связаны между собой. Дети допускают ошибки при сравнении предметов, их обобщении.

Память ребенка непроизвольна. Проявляется она в активном восприятии – узнавании. Преобладает двигательная и эмоциональная, частично- образная. Начинает интенсивно развиваться словесно- смысловая память: ребенок реагирует уже не на ритмико-мелодическую структуру слова, а на его значение. Появляется новый процесс памяти – воспроизведение.

Внимание ребенка непроизвольно. Сознательный контроль за выполнением действия отсутствует. Внимание слабоконцентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения, невелик его объем. Под влиянием речи у ребенка начинают складываться предпосылки для развития произвольного внимания.

Воображение функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними. Складываются его предпосылки, представление и отсроченное подражание. Воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация и игровое переименование предметов. К концу раннего детства появляются первые собственные сочинения ребенка – сказки, рассказы.

На третьем году жизни у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

В раннем возрасте происходит разделение предметно- практической и игровой деятельности детей.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами- заместителями. Формирование игровых замещений осуществляется в совместной игре ребенка со взрослым. Этот процесс можно описать как превращение разделенного со взрослым действия в индивидуальное развитие ребенка, в ходе которого он открывает новый способ действия с предметом и изобретает свои собственные способы замещения.

В процессе формирования игровых замещений ребенок отделяет действие (назначение) и название (слово) от конкретного предмета, благодаря чему становится перенос значения одного предмета на другой. Переименование предмета с введением знака преобразует для ребенка воспринимаемую ситуацию в смысловую. Становится возможным действие от слова (или от мысли), а не от вещи.

Между вторым и третьим годами жизни характер игры детей существенно меняется: усиливается игровая мотивация, изменяется структура игровых действий, начинает активно работать воображение. Оригинальные игровые замещения, которые можно наблюдать уже у детей третьего года жизни, можно рассматривать как первые проявления воображения и творчества.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой- либо предмет (типичным является изображение человека в виде "головонога" – окружности и отходящих от нее линий).

В раннем возрасте возникает еще одна важная сфера жизнедеятельности ребенка – его общение с другими детьми. После трех лет дети уже демонстрируют ярко выраженную потребность в общении со сверстниками и специфические формы взаимодействия друг с другом. Периодом формирования этой важнейшей потребности является ранний возраст.

Развитие потребности в общении со сверстником проходит ряд этапов. К трем годам у детей наблюдаются все 4 критерии, свидетельствующие о наличии потребности в общении (предложила М.И. Лисина[36]).

Общение детей друг с другом в раннем возрасте имеет форму эмоционально-практического взаимодействия, характерными особенностями которого являются:

• непосредственность, отсутствие предметного содержания;
• раскованность, эмоциональная насыщенность;
• ненормированность и нестандартность коммуникативных средств;
• зеркальное отражение действий и движений партнера.

Дети демонстрируют и воспроизводят друг перед другом эмоционально-окрашенные игровые действия, общность действий и эмоциональных экспрессий дает им уверенность в себе и приносит яркие эмоциональные переживания, создает условия для осознания и познания самого себя.

Решающая роль в процессе формирования общения со сверстником принадлежит взрослому, который организует предметную совместную деятельность и субъективное взаимодействие детей (налаживает личные контакты: привлекает внимание детей друг к другу, называет их по именам, сосредотачивает внимание на достоинствах и успехах ровесника и т.д.).