Б) система ценностных и эмоционально-волевых отношений;

В) поиск решения возникающих проблем, творческое преобразование действи-

Тельности;

Г) система знаний о мире, способах деятельности, оценке явлений.

4. Документ, фиксирующий основополагающие элементы научного знания, обязательные для изу­
чения в общеобразовательной школе, а также обобщенное описание видов УУД
-это ............. , ..........

5. Концепция Фундаментального ядра содержания общего образования синтезирует идеи:

1) «ядра» и « ... »; 2) объема ...; 3) выделения ... этапа; 4) ... -... подхода.

6. Методологическую основу Фундаментального ядра содержания общего образования
составляют принципы:

Научности; 2) природосообразности; 3) системности; 4) фундаментальности.

7. Основным назначением Фундаментального ядра содержания общего образования является опре­
деление:

А) системы базовых национальных ценностей,

б) системы итоговой оценки достижения планируемых результатов образования,

В) системы основных понятий из областей знаний, представленных в средней школе,

Г) системы ключевых задач, обеспечивающих формирование УУД.

8. Содержанием основных результатов воспитания (отраженных в Фундаментальном ядре
содержания общего образования)являются основные направления развития личности:

А) семейная культура; б) личностная культура;

В) социальная культура; г) познавательная культура.

9. Установите соответствие в системе основных направлений развития личности, представленных в
Фундаментальном ядре содержания общего образования: Ответ: 1______ , 2___ , 3__

1. Личностная культура 2. Семейная культура 3. Социальная культура

А) забота о продолжении рода,

Б) осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни,

В) развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности. .

10. В ФГОС общего образования процесс образования должен пониматься, в первую очередь, как процесс ... ..., принятия духовно-нравственных социальных, семейных и других ценностей.

Занятия 6-8. Федеральный государственный образовательный стандарт

Цель: уточнить содержание ФГОС НОО и сопровождающих его документов.

------------------ —————7 Примерные учебные программы

№1. Проанализируйте[письменно) схему ФГОС НОО(А.М. Кондаков),

Запросы семьи, общества, государства

ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА

Программа духовно-нравственно­го развития

Программа формирования

Планируемые результаты

культуры здоро-

учебный план

вого и безопасно-

го образа жизни

Авторские программы и УМК

Образовательный процесс

СТема ОЦеНКИ.модель обеспечения качества ооразова

-Вовлечение учителей и обучающихся в оценочную деятельность

«Адекватность процедур и механизмов особенностям подхода

№2. Ознакомьтесь с серией книг «Стандарты второго поколения» издательства «Про­
свещение»(http://www.prosv.ru/about.aspx?ob_no=228&d_no=25717)

1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / Данилюк А.Я.,
Кондаков А.М., Тишков В.А.

2. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа.

5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: Пособие
для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова.

6. Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой.

7. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: В 3 ч.: Ч. 1 / Под ред.
Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. 8. и др.

"Книги серии «Стандарты второго поколения» условно можно разделить на несколько групп:

* непосредственно сами стандарты для каждой ступени общего образования;

•I* книги, которые условно можно назвать основополагающими, т.е. это издания, на которые опирается ФГОС - «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» и «Фундаментальное ядро содержания общего образования»;

*** книги, раскрывающие и конкретизирующие основные требования нового ФГОС:

• требования к результатам освоения ООП НОО («Примерные программы по учебным предметам. Началь­
ная школа: В 2 ч», «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к
мысли», «Планируемые результаты начального общего образования», «Оценка достижения планируемых ре­
зультатов в начальной школе. Система заданий: В 3 ч.» и др.);

• требования к структуре ООП НОО («Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Начальная школа», «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности граждани­
на России», «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли»,
«Примерные программы внеурочной деятельности» и др.)

• требования к условиям реализации ООП НОО (нормативные документы по кадровому, финансовому, мате­
риально-техническому и иным условиям реализации ООП НОО}".

№3. Проанализируйте требования ФГОС к результатам освоения ООП НОО[7 [I], 4 [III]].

Требования к результатам освоения ООП задают ориентиры оценки * личностных, * метапредмет-ных и * предметных результатов на ступени начального общего образования.

* Личностные результаты освоения ООП НОО должны отражать:

• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, россий­
скую нацию и историю, осознание своей этнической принадлежности;

• становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, культур, народов и религий;

• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• принятие и освоение социальной роли ученика, развитие мотивов учебной деятельности и формирова­
ние личностного смысла учения;

• формирование основ моральных и нравственных ценностей российского общества;

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений
о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе знакомства с лучшими образ­
цами мировой и отечественной детской литературы и искусства;

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;

• развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками, умения избегать конфликтов;

• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, работе
на результат.

* Метапредметные результаты освоения ООП НООдолжны отражать:

^ овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

•/ освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

^ формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответст­вии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы дос­тижения результата;

^ формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

V освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

^ использование знаково-символических средств представления информации для создания моде­лей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

^ активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных тех­нологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

V использование различных способов поиска (в справочных источниках и сети Интернет), сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и позна­вательными задачами и технологиями учебного предмета; ... соблюдать нормы информационной избира­тельности, этики и этикета;

•^ овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

^ овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассужде­ний, отнесения к известным понятиям;

^ готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументиро­вать свою точку зрения и оценку событий;

v" определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функ­ций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, аде­кватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих:

^ готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

^ овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и явлений действитель­ности (природных, социальных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

^ овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

^ умение работать в материальной и информационной среде НОО (в том числе с учебными моде­лями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

» Предметные результаты освоения ООП НОО должны отражать:

•> цели учебного предмета;

•> систему Требований к результатам,которая показывает, какими именно действиями, преломлен­ными через специфику содержания данного предмета, овладеют учащиеся в ходе образовательного про­цесса.

С учетом данной специфики требования к предметным результатам включают наиболее важные требования, отражающие содержательную сущность каждой из предметных областей:

• Филология (Русский язык, Литературное чтение, Иностранный язык), • Технология,

• Математика и информатика, • Физическая культура.

• Окружающий мир, • Искусство (Музыка, Изобразительное искусство),

№5. Ознакомьтесь с содержанием универсальных учебных действий.

В соответствии с ФГОС в Программе формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования представлено четыре вида УУД: —г~ * личностные, * регулятивные, * познавательные, * коммуникативные. |

I. ЛичностныеУУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотно­
сить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выде­
лить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Данный блок включает:

*> личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

<* смыслообразование, т.е. установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, ме­жду результатом учения и тем, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение! - и уметь на него отвечать;

*!* нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

II. Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности:

> целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и ус­
воено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

> планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного ре­
зультата; составление плана и последовательности действий;

> прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний;

> контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью об­
наружения отклонений и отличий от эталона;

> коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата са­
мим обучающимся, учителем, товарищами;

> оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

^ саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в си­туации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

III. Познавательные УУД включают 3 группы:

1) Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в т.ч. решение рабочих задач с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

• постановка и формулирование проблемы.

Особую группу общеучебных УД составляют знаково-символические действия: <* моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта;

* преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную пред­метную область.

2) Логические универсальные действия:

· анализ объектов с целью выделения при­знаков (существенных, несущественных);

· синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

· выбор оснований и критериев для сравне­ния, сериации, классификации объектов;

· подведение под понятие, выведение след­ствий;

· установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

· построение логической цепочки рассуж­дений, анализ истинности утверждений;

· доказательство;

· выдвижение гипотез и их обоснование.

3) Постановка и решение проблемы:

· формулирование проблемы;

· самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поис­кового характера

IV. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и всту­пать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем и пр. В состав коммуникативных действий входят:

· планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

· постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

· разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения;

· управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

· умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

№6. Задания для самоконтроля.