Принадлежность педагогов к различным сообществам

Варианты ответов	Выбор респондентов, %
Педагогическое сообщество в целом	63,8
Предметное или другое профессиональное (ассоциация, клуб и др.)	45,0
Профессиональное Интернет-сообщество	30,0
Социальные сети в Интернете	56,3
Другое сообщество по интересам	23,8

63,8 % респондентов считают себя составляющей профессионально-педагогического сообщества. Такая позиция позволяет опереться на профессиональную солидарность как ресурс развития других сообществ педагогов и системы образования в целом (см. гл. 2.5).

45,0 % педагогов считают себя участниками предметных сообществ. Однако надо отметить, что в первую очередь речь идет о методических объединениях педагогов. Участниками профессиональных общественных объединений являются, по данным проведенного опроса, не более 7 % педагогов. 30,0 % респондентов являются участниками профессионального Интернет-сообщества. В ходе беседы с педагогами было установлено, что они доверяют профессиональному Интернет-сообществу и информации, размещенной на официальных сайтах известных общественных организаций (в том числе и экологических). Тем не менее, можно констатировать, что активность педагогов в социальных Интернет-сетях существенно выше (56,3 %), чем в профессиональных сообществах (30,0 %).

Достаточно высокий процент участников сообществ по интересам (23,8 %) объясняется тем, что в группе респондентов были педагоги дополнительного образования детей, которые активно включаются в работу таких сообществ с целью повышения своей компетентности или расширения поля профессиональной деятельности. Проведенный опрос показал: в сообществах по интересам участвуют 44,4 % педагогов ДОД (n=18) и 10,0 % учителей (n=110).

Следует отметить, что результаты проведенного опроса отражают именно неформальный подход педагогов к оценке своего участия в деятельности любого из обозначенных сообществ, не предполагающий официальной регистрации в какой-либо форме.

Позитивным моментом и ресурсом является готовность проявлять социальную активность для совершенствования системы образования, которую выразили подавляющее большинство педагогов, участвовавших в анкетном опросе (84,1 %) (рис. 4).

Рис. 3 Готовность педагогов проявлять социальную активность для совершенствования системы образования

Таким образом, открытость, гибкая структура взаимодействия, вариативность форм общения, максимальная включённость каждого члена сообщества с учётом направленности самоопределения педагога, использование современных информационно-коммуникационнных технологий – принципы деятельности неформальных сообществ педагогов, которые позволяют не только решать методические проблемы, но и постоянно обмениваться находками педагогической практики, проявлять творческие инициативы.

На примере эколого-образовательной ОО показано, что неформальные сообщества являются центрами профессионального роста и привлечения педагогов к экологическому образованию. В совместной деятельности членов сообщества происходит обогащение идеями, обмен информацией и способами деятельности, повышается самооценка педагогов.

В педагогическом сообществе в целом развиваются идеи общественной инициативы как условия повышения профессионализма педагогов и развития системы образования, однако потенциал общественных объединений педагогов как ресурс неформального профессионального образования используется в настоящее время не достаточно эффективно.

Одним из действенных механизмов привлечения педагогов в неформальные образовательные сообщества является расширение деятельности существующих ОО по реализации образовательных проектов.