Бажаю вам приємного навчання та отримання бажаних результатів!!

Шановні студенти 6 курсу!

Ви обрали шлях суміщення професійної діяльності з навчанням що, безумовно, є продуктивним рішенням, але таким, що в навчальній діяльності створює особливі умови та додаткове навантаження. Але я переконана, що разом ми подолаємо усі труднощі та вирішимо усі проблеми!

Навчальний предмет "Педагогічна психологія" складається з 90 навчальних годин, які розподіляються наступним чином: 14 годин лекційних, 14 годин практичних, 2 години консультацій та 60 годин самостійної роботи. Підсумковий контроль – залік. Як відомо, за таких умов усі 100 балів, що ви можете тримати, відносяться до поточного контролю.

Ті, хто навчається на денній формі навчання мають такі можливості отримання бажаної оцінки:

· Робота на лекціях – 14 балів;

· Самостійна робота у вигляді індивідуального навчально-дослідного завдання (ІНДЗ) – 31 бал;

· Тестовий контроль по всьому курсу – 15 балів

· Робота на практичних заняттях – 40 балів.

Крім цього як додаткові заохочувальні бали для бажаючих пропонується участь у ІІ Міжнародній науково-практичні конференції «Професійна культура фахівця: сутність, реалії, перспективи». Де заочна участь (тільки публікація тез) оцінюється у 10 балів, а очна участь (публікація тез + виступ) оцінюється у 25 балів.

Виходячи з сказаного, ви, що працюєте за індивідуальним графіком (УВАГА!!! Тільки за умови його офіційного дозволу відповідним наказом), виконуєте ІНДЗ та проходите тестовий контроль, а невідвідування лекційних та практичних занять повинні компенсувати за рахунок написання письмової роботи, що оцінюється у 54 бали. Номер вашого ІНДЗ ви отримаєте у старости групи (текст – у мене на стіні ВК) та здаєте, як уся група, наприкінці вивчення "Педагогічної психології" (орієнтовно – середина грудня). Тестовий контроль та написання письмової роботи ви проходите при особистій зустрічі зі мною, час якої вам треба узгодити індивідуально.

ОРІЄНТОВНІ питання (створювати шпаргалки з них немає сенсу!!!)

До письмової роботи

1. Педагогічна психологія: предмет, структура та завдання. Зв’язки педагогічної психології з іншими науками. Педагогічна психологія в роботі педагогів.

2. Стисла історія педагогічної психології. Вітчизняна педагогічна психологія.

3. Поняття про вищі психічні функції. Теорія походження вищих психічних функцій (Л.С. Виготський).

4. Научіння та навчання. Джерела та види научіння. Навчання в системі соціального впливу.

5. Психологічна сутність процесу навчання. Навчання як сумісна діяльність.

6. Проблема цілей навчання та їх особистісного прийняття учнями. Взаємозв’язок та взаємообумовленість цілей навчання.

7. Проблема структурної одиниці процесу навчання. Психологічна характеристика типів уроків.

8. Психологічні засади аналізу уроку. Схема психологічного аналізу уроку.

9. Поняття педагогічної технології.Психологічні проблеми педагогічних інновацій.

10. Принципи підвищення розвивального ефекту навчання за Л.В.Занковим.

11. Теорія підвищення розвивального ефекту навчання за В.В.Давидовим та Д.Б.Ельконіним.

12. Теорія поетапного формування розумових дій П.Я.Гальперіна. Типи орієнтувальних основ дії.

13. Психологічна сутність та особливості проблемного навчання.

14. Психологічна сутність та особливості особистісно-зорієнтованого навчання.

15. Психологічна сутність та проблеми комп’ютеризації навчання. Психологічний зміст комп’ютерної грамотності.

16. Психологічна сутність та особливості програмованого навчання та інформаційних технологій.

17. Психологічна сутність та особливості інтерактивних та ігрових методів навчання

18. Психологічна сутність, шляхи та проблеми реалізації індивідуалізації навчання.

19. Психологічна сутність та особливості медіаосвіти.

20. Психологічна сутність та особливості педагогіки співробітництва.

21. Психологічна сутність та особливості сугестопедичного навчання

22. .Психологічні проблеми освітніх інновацій. Роль психологічної служби школи у пошуково-експериментальній роботі.

23. Загальна характеристика навчальної діяльності.

24. Цілі навчальної діяльності та їх значущість для учня.

25. Мотиви навчальної діяльності: зміст та спонукальна сила

26. Навчальні дії, їх психологічна характеристика та шляхи формування.

27. Здатність до навчання та критерії розумового розвитку.

28. Психологічна закономірність засвоєння учнями знань. Умови формування наукових понять.

29. Формування у школярів навичок та умінь.

30. Психологічні показники результативності навчання. Рівні засвоєння знань.

31. Психологічна сутність уміння навчатися самостійно та умови його формування.

32. Психологічні проблеми контролю та оцінювання в навчанні

33. Психологічні особливості навчання обдарованих дітей

34. Поняття про неуспішність, її психологічний зміст та види. Засоби недопущення та подолання неуспішності.

35. Психологічна сутність виховання особистості. Завдання виховання на сучасному етапі.

36. Чинники та психологічні механізми виховання дитини. Психологічні основи підвищення ефективності виховного процесу.

37. Психологія виховного впливу дитячого колективу на можливості його використання.

38. Психологічні показники вихованості особистості.

39. Сімейне виховання та його зв’язок з навчально-виховним процесом в школі.

40. Вікові та індивідуальні аспекти виховання Особистісна спрямованість виховного впливу.

41. Психологія виховного впливу на дітей особистості дорослого, зокрема педагога.

42. Самопізнання та самовиховання. Психологічна сутність самовиховання.

43. Основні напрямки самовиховання. Організація самовиховання.

44. Особливості самовиховання у різних вікових періодах.

45. Загальна характеристика девіантної поведінки. Поняття про "важковиховуваність", її чинники та прояви

46. Загальна характеристика педагогічної діяльності. Структура педагогічної діяльності.

47. Педагогічні здібності, їх розвиток, прояв та співвідношення. Психологічні типи вчителів.

48. Педагогічний колектив як умова ефективності праці вчителя.

49. Професіограма сучасного педагога та її психологічна складова.

50. Педагогічне спілкування: сутність, особливості та значення у навчально-виховному процесі. "Бар’єри" педагогічного спілкування

51. Комунікативна сторона педагогічного спілкування. Психологічна сутність вміння вчителя говорити та слухати.

52. Психологічна сутність педагогічного такту та "педагогічної дистанції" у спілкуванні вчителя та учнів.

53. Механізми розуміння педагогом учнів. Значення емпатії у педагогічному спілкуванні.

54. Психологічні причини та шляхи подолання суб’єктивізмів у спілкуванні вчителя та учнів.

55. Конфлікти у педагогічному спілкуванні: причини та шляхи подолання.

56. Професійна деформація особистості педагога. Стресостійкість педагога.

Бажаю вам приємного навчання та отримання бажаних результатів!!