Проблемно-поисковые методы

Эта группа методов основывается на характере познаватель­ной деятельности учащихся и включает в себя пять конкретных методов обучения (а не групп методов, как это было во всех пре­дыдущих классификациях):

Информационно-рецептивный(рецепция — восприятие). Сущ­ность его состоит в том, что учитель сообщает готовую информа­цию разными способами, а учащиеся воспринимают и фиксиру­ют ее в памяти. Средства, используемые учителем, могут быть самыми разнообразными: устное слово (рассказ, лекция, объяс­нение), печатное слово (самостоятельное изучение материала по учебнику), наглядные средства, практический показ учителем выполнения какого-либо упражнения. Этот метод позволяет чувственно воспринимать учебный материал. Дети смотрят, ощупывают, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с имеющимися у них сведениями. Такой метод, по мнению авто­ров классификации Н.М. Скаткина и И.Я. Лернера, является одним из самых экономных способов передачи опыта подраста­ющим поколениям.

Репродуктивныйметод (репродукция — воспроизведение). Информационно-рецептивный метод сам по себе не формирует у учащихся умений и навыков использования полученных зна­ний и не гарантирует их сознательного и прочного запоминания, поэтому учитель вынужден организовывать деятельность уча­щихся по неоднократному воспроизведению усваиваемых зна­ний, т. е. использовать репродуктивный метод обучения. Для этого используются разнообразные упражнения, лабораторные, практические работы, программированный контроль, различ­ные формы самоконтроля и т. п.

Эти два метода чаще всего применяются во взаимосвязи, но

I

первый всегда предшествует второму. Вместе они способству­ют формированию знаний, навыков и умений у учащихся, формируют основные мыслительные операции (анализ, син­тез, обобщение, перенос, классификация и пр.), но не гаранти­руют развития творческих способностей. Поэтому применя­ются другие методы.

Проблемное изложение.Суть его заключается в том, что учитель ставит перед учащимися проблему и сам ее решает, при этом показывая ход своих мыслей и рассуждений. Иначе этот метод можно назвать рассказ-рассуждение. При этом мето­де учащиеся не только воспринимают, осознают и запоминают готовую информацию, но и следят за логикой доказательств, за движением мысли учителя, контролируя ее убедительность.

Использование данного метода позволяет учащимся усво­ить способ и логику решения проблем определенного типа, но без умения применять их самостоятельно. Поэтому данный метод применяется, как правило, при изучении сложных учебных вопросов. Учителем могут быть использованы любые средства: слово (логическое рассуждение), текст книги, табли­цы, кинофильм, магнитные записи и т. п.

Изложение материала в такой форме имеет ряд преиму­ществ в психолого-педагогическом аспекте:

— сообщаемый материал дается более доказательно, а зна­
ния учащихся становятся более осознанными и легче
приобретают характер убеждений;

— учит учащихся мыслить, показывает им пример творче­
ского поиска;

— более эмоционально и повышает интерес к процессу уче­
ния.

Частично-поисковый (или эвристический) метод— способ поиска решения проблемы определяет учитель, но сами реше­ния отдельных вопросов находят учащиеся.

Исследовательский метод— способ организации творческой деятельности учащихся по решению новых для них задач. При их выполнении учащиеся должны самостоятельно овладевать элементами научного познания (понимать проблему, выдвигать гипотезу, строить план ее проверки, делать выводы и т. п.). Глав­ная особенность этого метода заключается в том, чтобы научить школьников видеть проблемы, уметь самостоятельно ставить задачи.

Задания, выполняемые с использованием данного метода, должны включать в себя все элементы самостоятельного ис­следовательского процесса: постановка задачи, обоснование,

предположение, поиск соответствующих источников необхо­димой информации, процесс решения задачи, проверка полу­ченных результатов.

При применении этого метода используются такие тради­ционные средства обучения, как слово, наглядность, практи­ческие работы.

Пять названных методов делятся на две группы: репродук­тивные (информационно-рецептивный и репродуктивный) и продуктивные (частично-поисковый и исследовательский), а метод проблемного изложения, являясь промежуточным, мо­жет быть отнесен как к тем, так и к другим.

Все эти методы в процессе обучения реализуются в тесней­шей взаимосвязи.