Словарь терминов, использованных в книге

Автономная речь ребенка— детская речь, в которой могут присутство­вать слова, совершенно не напоминающие слова родного языка или их фрагменты.

Активная речь ребенка— собственная устная речь ребенка, произнесе вслух слов, фраз.

Аморфные слова— это грамматически неизменяемые слова-корни, «ано­мальные слова» детской речи — слова-фрагменты (в которых сохра­нены только части слова), слова-звукоподражания (слова-слоги, ко­торыми ребенок обозначает предметы, действия, ситуацию), кон­турные слова (в которых правильно воспроизводятся ударение и количество слогов).

Артикуляция— деятельность речевых органов, связанных с произнесе­нием звуков речи и различных их компонентов, составляющих сло­ги, слова.

Вербальный — речевой.

Задержка речевого развития— замедленный темп развития речи.

Звукоподражания— это слова-слоги, несущие собственный смысл. Ма­ленький ребенок может заменять звукоподражаниями любые слова (существительные, глаголы), которые еще не может произнести це­ликом.

Звукопроизношение — воспроизведение при помощи органов речи зву­ков родного языка.

Коммуникативная функция речи— функция общения.

Коррекция нарушений речи— исправление недостатков речи. Использу­ются также термины «устранение», «преодоление речевых нарушений».

Логопедия— специальная педагогическая наука о нарушениях речи, методах их предупреждения, выявления, устранения средствами специального обучения и воспитания.

Мелкая моторика— движения и действия кистями и пальцами рук.

Мимика— движения мышц лица, глаз, отражающие разнообразные чув­ства человека: радость, печаль, беспокойство, удивление, страх и т.д.

Нарушения речевого развития— группа различных видов отклонений в развитии речи, имеющая различную этиологию, патогенез, степень выраженности. При Н.р.р. нарушается ход речевого развития, про­являются несоответствия нормальному онтогенезу, отставание в темпе.

Нарушения речи(синонимы — расстройства речи, речевые нарушения, дефекты речи, недостатки речи, речевые отклонения, речевая пато­логия) — отклонения речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, проявляющиеся в парциальных (частич­ных) нарушениях (звукопроизношения, голоса, темпа и ритма и т.д.) и обусловленные расстройствами нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности. С точки зрения коммуникативной теории Н.р. есть нарушения вербальной коммуникации.

Неговорящий (безречевой) ребенок— ребенок, не пользующийся актив­ной речью.

Неречевой (физический) слух— это улавливание на слух и дифференци­ация различных звуков окружающего мира (кроме звуков человечес­кой речи), различение звуков по громкости, а также определение источника и направления звука. Общая моторика— движения и действия всем телом.

Общее недоразвитие речи— различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов ре­чевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

Общее подражание— повторение за другим человеком движений и дей­ствий, а также мимики, жестов, манеры поведения и проч. Общее подражание может быть неосознанным и осознанным.

Онтогенез речи— весь период формирования речи человека, от первых речевых актов до того совершенного состояния, при котором родной язык становится полноценным орудием общения и мышления.

Отраженная речь— повторенная за кем-либо.

Речевое подражание— воспроизведение вслед за говорящим произнесен­ных им звуков, слов, фраз. Речевое подражание может быть немед­ленным и отсроченным, осознанным и неосознанным.

Словарь активный— активный запас слов отдельного носителя язы­ка — часть словарного состава языка, которая свободно употребля­ется в повседневной жизни конкретным человеком; зависит от воз­раста, психического развития, образования, социальной среды и др.

Словарь пассивный— пассивный запас слов отдельного носителя язы­ка — часть словарного состава языка, понятная конкретному чело­веку; зависит от возраста, психического развития, образования, со­циальной среды и др.

Сопряженная речь— одновременное совместное произнесение двумя или более лицами слов и фраз.

Фонема— минимальная единица звукового строя языка.

Фонематическийслух — тонкий систематизированный слух, позволяю­щий узнавать и различать фонемы, составляющие звуковую оболоч­ку слова.

Фонетико-фонематическое недоразвитие— нарушение процесса форми­рования произносительной системы родного языка у детей с различ­ными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Эмоциональная игра— игра взрослого с ребенком младенческого или раннего возраста, цель которой — положительное эмоциональное возбуждение, создание хорошего настроения у ребенка, установле­ние эмоционального контакта с ребенком. Взрослый является веду­щим в игре.

Язык — система знаков, служащая средством человеческого общения, мыслительной деятельности, способом передачи информации от поколения к поколению и ее хранения.

Литература

АбрамоваЛ.П. Бушки-барашки. Пальчиковые игры. —М.: Карапуз, 2003.

Агаян Г.Г. У солнышка в гостях. Пальчиковые игры. — М.: Карапуз, 2004.

Агаян Г.Г. Мы топали, мы топали... Пальчиковые игры. —М.: Карапуз, 2004.

БардышеваТ.Ю. Забодаю, забодаю! Пальчиковые игры. —М.: Карапуз, 1999.

Волкова Э.В. Не буду заикаться! — М.: Карапуз, 1996.

Выродова И.А. Музыка! Музыкальное развитие. — М.: Карапуз, 2004.

ВыродоваИ.А. Ой, люли! Музыкальное развитие. —М.: Карапуз, 2004.

Громова О.Е. Топ-топ. Бух. Речь, первые глаголы. — М.: Карапуз, 2003.

Громова О.Е. Алло! Ляля? Речь, первые глаголы. — М.: Карапуз, 2003.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда. —М.: Просвещение, 1990.

Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизи­ческом развитии: Книга для педагогов / Под ред. Стребелевой Е.А., Миши­ной Г.А. — М.: Полиграф сервис, 2002.

Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя. — М.: Бук-Мастер, 1993.

Козак О.Н. Игры и занятия с детьми от рождения до трех лет. — СПб.: Союз, 1998.

Лыкова И.А. Театр на пальчиках. — М.: Карапуз, 1997.

Михайлова М.А., Горбина Е.В. Поем, играем, танцуем дома и в саду: Популяр­ное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1997.

Петрова В.А. Мы танцуем и поём. —М.: Карапуз, 1998.

Песенки для детей. — М.: Елен и К, 1999.

Разенкова Ю.А., Одинокова Г.Ю. Эй, ладошка! Игры с пальчиками. — М.: Кара­пуз, 2004.

Развивающие игры с малышами до трех лет: Популярное пособие для родителей и педагогов / Сост. ГалановаТ.В. —Ярославль: Академия развития, 2002.

Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. — СПб.: Хардфорд,

1996. Янушко Е.А. Логопедические занятия с неговорящими детьми 2-3 лет.

Развитие понимания речи // Воспитание и обучение детей с нарушениями разви­тия. — 2004. — № 5. — С. 12-19.

Янушко Е.А. Логопедические занятия с неговорящими детьми 2-3 лет. Развитие общего и речевого подражания в играх // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2004. — № 6. — С. 22-28.

Янушко Е.А. Пластилиновый снежок: Развитие мелкой моторики у детей от 1 до

2 лет. — М.: Мозаика-синтез, 2004. Янушко Е.А. Пластилиновые картинки: Развитие мелкой моторики у детей от 2 до 3 лет. — М.: Мозаика-синтез, 2004.