История образования и педагогической мысли

72 часа (24 ауд + 48 внеауд)

Освоение содержания данного модуля обеспечивает формирование следующих компетенций:

ОК — 4, 5, 7, 9, 10, 11, 14. ОПК — 5, 6. ПК — 8, 10, 11.

Знать:

· содержание курса, необходимое для формирования его аналитического мышления, взглядов и убеждений, для их самоопределения в многообразии образовательных теорий и педагогических наработок;

· «ключи к теме» (основные понятия, имена, даты, план изложения темы);

· суждения и взгляды выдающихся представителей историческо-педагогической мысли, государственных и культурных деятелей, проблематику дискуссионных разногласий;

· биографии известных российских и зарубежных деятелей образования: министров народного образования, ученых, известных педагогов практиков;

· причины, основные этапы, цели, методы и последствия деятельности реформаторов для изучаемого времени и последующих периодов развития;

· для выбора самостоятельного педагогического пути и использования опыта прошлого в конкретной деятельности в качестве учителя или руководителя школы

Уметь:

· воспроизводить, обобщать, систематизировать материал и использовать в новой ситуации, раскрывать логику развития всемирного историческо-педагогического процесса, доказывать выводы конкретными фактами;

· выделять общие и особенные черты закономерностей развития историко-педагогического процесса на общемировом, российском, и региональном уровне;

· проявлять творческий подход, при выполнении самостоятельных заданий (подготовке презентаций, докладов к конференциям и др.), решении заданий повышенной сложности;

· правильно оценивать роль и место отечественной истории образования и педагогической мысли в системегуманитарных наук.

Владеть:

· умением использовать на практике методы исторических, гуманитарных наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности;

· культурой мышления и способностью в письменной и устной речи правильно оформить его результаты;

· системой методов историческо-педагогического познания, отвечающей современным представлениям наук о человеке в его отношении к природе, обществу, государству и познанию;

· способностью и готовностью к практическому анализу разных историко-педагогических рассуждений, владение навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссии и полемики;

· способностью и готовностью анализировать историко-педагогические тексты профессионального и социально значимого содержания;

· способностью и готовностью к социально - культурному взаимодействию с обществом, общностью, коллективом, друзьями, партнерами; к толерантному восприятию социально-педагогических и социокультурных различий других народов; к социальной мобильности;

· способностью и готовностью к педагогическому самосовершенствованию, саморегулированию, самореализации, личностной и предметной рефлексии;

· готовностью уважительно и бережно относиться к историческо-педагогическому наследию и социокультурным традициям, толерантно воспринимать социальные и культурные различия;

· способностью и готовность понимать движущие силы и закономерности всемирного историческо-педагогического процесса, роль насилия и ненасилия в истории образования, место человека в историческо-педагогическом процессе, организации школьной системы общества;

· способностью и готовностью к пониманию и анализу мировоззренческих, социально и личностно значимых историко-философских проблем образования;

· способностью к критическому восприятию информации, теоретическому анализу и синтезу;

· способностью и готовность понимать многообразие культур и цивилизаций в их взаимодействии (цивилизационный, национальный, этнический уровни), акцентирование внимания на таком механизме взаимодействия культур как прибавление и усложнение, поливариантность историческо-педагогического процесса;

· умением отбирать и анализировать историческо-педагогическую информацию с выделением общих черт и особенностей мирового, отечественного и регионального уровня;

· способностью формировать и реализовывать новые конкурентоспособные педагогические идеи и проекты.

Виды деятельности:

· восприятие материала, подлежащего конспектированию, построенного на цивилизационном подходе, раскрывающем закономерный процесс развития педагогической мысли и образования в разных цивилизациях в различные исторические периоды, дается характеристика различных этапов становления и развития отечественной педагогики и просвещения;

· обсуждение темы конкретно-информационного плана, позволяющее более детально изучить педагогические системы, взгляды и деятельность наиболее значительных для того или иного периода мыслителей и педагогов; объективнее, полнее представить состояние образования. Могут проводиться диспуты между сторонниками разных культур и педагогических систем;

· анализ тем по недостаточно представленным в учебниках авторам, историческим периодам или «сквозным» проблемам в историко-педагогическом развитии, дающим сравнительную характеристику педагогических взглядов двух или более педагогов по следующим вопросам: понимание цели воспитания, содержание воспитания и образования, методы и средства воспитания и обучения, отношение к физическим наказаниям, формы воспитания и обучения; место, где надо учить и воспитывать детей; отношение к религиозному воспитанию и образованию женщины, позиция личности воспитуемого.

Продукты деятельности:

Для углубленного знакомства с отдельными источниками и обучения работе с ними студенты могут представить: подробный конспект — анализ одной из значительных работ известного педагога по следующей схеме.

· полное библиографическое описание источника и его структура;

· аннотация;

· краткая историческая справка;

· когда, в связи с чем, с какой целью была написана данная работа;

· сложный план источника;

· краткий анализ каждой крупной части (главы, раздела) источника с определением своего отношения к высказываемым автором идеям;

· заключительный обобщающий вывод:

а) какие из идей данной работы впоследствии были подвергнуты автором переосмыслению;

б) какие идеи из педагогической системы автора не вошли в анализируемую работу.

Создание таблиц, схем и конспектов, в которых в предельно сжатой форме должны быть отражены основные идеи целого ряда авторов; представлены отдельные интересные проблемы в их историческом решении и системы образования ряда стран в те или иные исторические периоды.