Методика словарной работы в возрастных группах
Дети младшего дошкольного возраста осваивают конкретное содержание слов, необходимых им для общения и обозначающих предметы ближайшего окружения, части предметов, действия с ними. Существенной особенностью речи детей этого возраста является искажение звуковой и морфологической структуры слов-наименований: вместо раковина произносят «ракушка», «ракинава»; вместо мыльница – «мыльная», «мыльник». У детей часто отсутствуют правильные наименования предметов. Ребенок часто заменяет их другими: вместо полка (в шкафу) – «вешалка», «доска», «наверху ящик», «для одежды стол», «одежду сюда класть»; «присваивает» имя предмету: вместо бретели – «полоски», «лента», вместо вешалка – «гвоздик», вместо носик у чайника – «краник». Характерное явление – наличие лепетных слов («би-би», «бай-бай»). В связи с небольшим активным словарем ребенок старается выразить свои желания мимикой, жестами, телодвижениями. Иногда дети выражают свои желания одним словом. Так, в слове платье выражается просьба надеть платье, в слове салфетка – просьба заправить салфетку.
План работы по ознакомлению с социальным окружением и обогащению словаря детей.
| Объекты восприятия | Задачи (знания и словарь) | Повседневная бытовая и трудовая деятельность | Игровая деятельность | Учебная деятельность |
| 4 – й год жизни. | ||||
| Помещение группы | Ориентировка в групповой комнате. Усвоение знаний о расположении всех комнат, их назначение и оборудование, соответствующие названия. | 1.Разговоры о помещениях группы (их расположение и назначение). 3.Осмотры оборудования раздевальной комнаты, умывальной, спальни. | 5.Разговоры с детьми в ходе игры. | 2.Осмотры комнат группы. Уточнение их названий, назначений. 4.Дидактические игры «Построим кукле комнату», «Уложим куклу спать». |
| 6 – й год жизни. | ||||
| Ближайшее окружение. | Ориентировка в помещении детского сада. Употребление слов: справа, слева вверх, вниз, прямо, ближе, дальше; рассказывание о размещении, назначении и названии помещений детского сада. | 1.Разговоры о здании детского сада, о помещениях и их расположении. 3.Поручения детям (с последующим словесным «отчетом») типа сходить к кому-то изсотрудников детского сада в другое помещение. | 4.Упражнения на дополнение предложений недостающим словом (существительные, именующие помещения; наречия, характеризующие расположение помещений). | 2.Дидактическая игра «Экскурсия по детскому саду». |
Первоначальный этап освоения словаря детьми младшего дошкольного возраста в условиях детского сада связан с решением основной педагогической задачи – введением ребенка в новые общественно-бытовые условия. Дети не сразу привыкают к новой обстановке и не всегда умеют называть ее. Одним из условий их адаптации и освоения представлений и словаря является точность и богатство речи воспитателя.
Воспитатель должен сопровождать словом свои действия и действиядетей.Например, воспитатель ведет детей мыть руки с мылом со словами: «Пойдемте в умывальную. В умывальной мы чисто вымоем руки. Возьмите мыло. Где лежит мыло? В мыльнице лежит мыло. Красивая у нас мыльница. А какого она цвета?»
Наиболее благоприятные условия для словарной работы со всеми детьми создаются на специальных занятиях.
С детьми младшего возраста проводятся наблюдения за объектами ближайшего окружения. Организуются прогулки, осмотры помещения,методику которых разработала Е.И. Тихеева. Это своеобразные экскурсии по помещению групповой комнаты, затем по всему зданию детского сада, по прилегающему участку, далее по ближайшей улице. Учитывая особенности возраста, такие осмотры проводятся живо, эмоционально, с применением игровых приемов. За один просмотр надо знакомить детей с какой-нибудь группой предметов, а не со всей обстановкой помещения. Длительность осмотров 5 – 7 минут, позднее она достигает 15 минут.
С детьми младшего возраста проводятся целевые прогулки как подготовка к будущим экскурсиям. Объектами наблюдения являются городской транспорт, улица, доступный пониманию малышей труд взрослых, бульвар или парк, огород на участке детского сада, лес, поле, луг. Эти наблюдения проводятся неоднократно в разное время года, в разную погоду (яркое солнечное утро, серый пасмурный день). Дети учатся называть словом предметы, явления живой, неживой природы, доступные непосредственному восприятию признаки предметов (цвет, форма, величина, вкус), правильно употреблять слова, обозначающие пространство, время (близко, далеко, скоро, долго, утром, днем, вечером).
Большое место занимают специальные занятия по ознакомлению спредметным миром. Их основная цель – ввести в речь детей названия предметов, их частей, некоторые признаки, свойства, качества.
На занятиях по первичному ознакомлению с предметами необходимо правильно организовывать восприятие детей, формирование представлений и соответствующего словаря. Наиболее эффективными приемами являются: привлечение внимания к предмету, действию и привлечение внимания к слову. Название предмета дается только тогда, когда на нем сосредоточено внимание ребенка. Слово выступает как знак предмета. Устанавливается связь слова с представлениями о предмете. Далее создается поисковая система, предлагается вопрос? «Где кукла Мяч?» В ответ на поиски предмета воспитатель показывает его вновь и вновь и повторяет слово. Затем слово повторяется ребенком при появлении или исчезновении предмета.
На занятиях по углублению знаний о предметах формируется целостное представление ребенка о предмете: устанавливается связь между назначением предмета и его строением, материалом, из которого он изготовлен, определяются видовые особенности предмета.
К методике занятия предъявляются следующие требования:
- познавательная деятельность должна быть опосредована практическими задачами и опираться на игровые приемы;
- предметы должны быть хорошо знакомы детям, т.е. те, с которыми они уже действовали и назначение которых им известно;
- следует подбирать дополнительные предметы, лишенные какой-нибудь части, детали, сделанные из другого материала и поэтому непригодные для деятельности;
- дети должны активно действовать с предметами, выбирать подходящие и мотивировать свой выбор;
- руководство познавательной и речевой деятельностью воспитатель осуществляет через указания, как надо действовать с предметами, и вопросы.
На занятиях используются методы рассматривания и обследованияпредметов. Основные методические требования к проведению такого занятия следующие:
- широкое использование игровых приемов, сюрпризность появления предметов, неожиданные исчезновения и поиски, игровые действия, игровые атрибуты и др.;
- сюжетный характер предмета, его деталей;
- многократное называние воспитателем предметов, действий в моменты сосредоточения внимания ребенка;
- активное подражание детей речевому образцу;
- использование вопросов, предполагающих ответ действием;
- формирование умения находить нужный предмет по слову воспитателя;
- чередование игровых действий с речевыми;
- активные действия детей по обследованию предмета (ощупывание, поглаживание, восприятие на слух, различение по вкусу, запаху), включение слуховых, двигательных анализаторов;
- сравнение предметов по их внешнему виду;
- постепенное формирование целостного представления о предмете, его назначении, строении, материале, из которого он изготовлен.
Для обогащения словаря полезно проводить с детьми хороводные игры.
Закрепление и активизация словаря происходит в процессе рассматривания картин. Используются настенные предметные и сюжетные картины. Предметные картины служат для уточнения названий предметов, признаков (петух, петушок, большой, красивый, у него гребешок, бородка, клюв, ноги, хвост; курица, наседка, цыплята). Сюжетные картины служат для активизации словаря («Наша Таня», «Мы играем»). Можно использовать серии картинок и фотографий, связанных одной темой.
Картины рассматриваются, по ним проводится беседа и рассказывание, способствующие развитию речевой активности детей, формированию обобщающей функции слов, умений употреблять их в связной речи. С настольными мелкими картинками организуются дидактические игры.
В обогащении словаря детей велика роль художественной литературы. Для введения эмоциональной лексики особенно ценны сказки, стихи, потешки, прибаутки. Произведения художественной литературы используются и на прогулке, и в повседневном общении, и на других занятиях. Воспитатель читает детям стихи, загадывает загадки.
Практика показывает, что уже в младшей группе специальная словарная работа способствует более интенсивному обогащению словаря.
Средний дошкольный возраст – это качественно новая ступень в развитии ребенка. На этом этапе происходит дельнейшее обогащение словаря, развивается способность к обобщению. Это связано с расширением жизненного опыта ребенка и его круга общения со взрослыми и другими детьми. В течение года словарь ребенка пятого года жизни увеличивается на 600 – 800 слов.
В методике словарной работы много общего с методикой для младших групп, но есть особенности в использовании различных средств словаря, появляются новые методические приемы, которые основываются на возможности воспринимать речь без наглядного сопровождения, на опыте детей.
В связи с усложнением представлений осмотры помещений принимаютдругой характер. Дети знакомятся с кухней, кабинетом заведующей, залом, вводятся новые слова, вместе с этим детей подводят к обобщающим понятиям: мебель, посуда, растения, животные.
Проводятся экскурсии по улицам города, в ближайший лес, парк. Их цель – дать детям новые представления об окружающем, уточнить систематизировать имеющиеся знания и на этой основе обогатить словарь.
На занятиях с предметами продолжаем углублять видовые понятия путем выделения существенных признаков предметов, учим обобщать по ним предметы, правильно обозначать словом качества, свойства, действия предметов. Обращаем внимание на последовательное рассматривание предметов, выделение и называние набора характерных признаков, формирование знаний об особенностях предметов на основе сравнения,различения и обобщения. Таким образом, усложнение словарной работы в средней группе связано, в первую очередь, с расширением и углублением знаний об окружающем мире.
Старший дошкольный возраст. Ребенок старшего дошкольного возраста существенным образом отличается от ребенка 4 – 5 лет. Самым главным является то, что развивается вся его личность в целом, растет и развивается сознание. Ребенок начинает мыслить на основе общих представлений, его внимание становится более целенаправленным, устойчивым. Расширяется круг интересов, совершенствуется деятельность, на этой основе расширяется и углубляется круг представлений и рост словаря. Дети 5 – 7 лет владеют бытовым словарем на уровне разговорного языка взрослых, употребляют слова не только с обобщающим, но и с отвлеченным значением – горе, радость, смелость. У них появляется интерес к слову, его значению. Наблюдается словотворчество, когда в словаре ребенка не находится нужного слова («самостреляльный пистолет, « самогоночная машина»). Однако чаще в случаях затруднения ребенок не называет предмет. К семи годам большинство слов в словаре ребенка составляют имена существительные – 42%, глаголы – 43%. Прилагательные и наречия соответственно занимают около 7%, служебные слова – 2%.
В подготовительной к школе группе усиливается внимание к работе над смысловой стороной слова, к усвоению детьми выразительных средств языка.