Лабораторные занятия в аудитории

Анализ структуры педагогического общения на уроке и в других ситуациях.

Занятия в аудитории. Тренировочные упражнения (обучающие игры): 1) ими­тация педагогического общения на начальной стадии урока; 2) педагогическое общение с двойной задачей: учитель — отвечающий ученик; учитель — класс во время опроса; ЗГмоделирование конфликтных ситуаций: учитель — неподготов­ленный к.ответу ученик; учитель — ученики, невнимательные к ответу товарища; учитель — подсказывающие ученики и т.д.

Обучающая игра: .организация творческих групп для групповой познаватель­ной деятельности.

Обучающая игра: учитель — провинившийся ученик.

По теме 5, ТрвНИрОВОЧНЫб упражнения

Тренировочные упражнения по речи в типичных ситуациях педагогического об­щения. Дикционная выразительность речи. Краткость, точность, содержательность, эмоциональность и убедительность. Использование основных средств вырази­тельности речи. Имитация выступления перед учениками. Анализ результатов.

Упражнения: умение органично и последовательно действовать в публичной обстановке; выработка двигательной свободы в процессе педагогической дея­тельности; упражнения на снятие мышечного напряжения; достижение мышеч­ной свободы и эмоционального благополучия.

Управление инициативой общения. Упражнения на действия в типичных си­туациях.

407

Приложение 2

Овладение методами изучения отношения учеников к учителю: планирова­ние и проведение интервью, анкетирования, проективных экспериментов с уче­никами.

Упражнения на самоанализ стиля собственного общения с окружающими.

Упражнения на развитие педагогической наблюдательности.

по теме 7. Лабораторные занятия в аудитории.и школе

Практическое овладение основными методами изучения межличностных общения и взаимоотношений. Отработка умений и навыков проведения, обработки и ана­лиза социометрических,аутосоциометрических и «рефереитометрических» экспе­риментов.

по теме 8. Обучающие имитационные игры

Обучающие имитационные игры по овладению техникой индивидуализации педа­гогического общения. Отработка ситуаций: учитель— ученик, Занимающий бла­гоприятное положение в классе (положительно направленный); учитель — лидер — дезорганизатор; учитель — активист, противопоставивший себя классу; учитель — ученик, находящийся в психологической изоляции.

Обучающие игры: учитель — родители хорошо успевающих учеников; учи­тель — родители неуспевающих учеников; учитель — родители учеников, нару­шающих дисциплину.

Имитационная обучающая игра — отработка педагогического общения на ро­дительском собрании.

по теме 9. Имитационныеобучающие игры

Имитационные обучающие игры, моделирующие типичные ситуации общения: в системе учитель — учитель; в системе учитель — администрация школы (завуч, директор).

По теме 6. Лабораторные занятия в школе ш аудитории

Наблюдения за педагогической деятельностью учителей для определения стиля педагогического общения.

Отработка методов анализа стиля педагогического общения. Сопоставление стиля общения с его эффективностью.

408

В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ И ШКОЛЬНОМУ ПСИХОЛОГУ

Приложение 2

409

ПСИХОЛОГИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ПОЗНАНИЯ И ОБЩЕНИЯ

Тема 1

Общение как межличностное и межсубъектное взаимодействие. Самостоятель­ность — зависимость категории «общения» от категории «деятельности». Подхо­ды к определению понятия «общение» через совместную деятельность и через потребности личности. Субъект-субъектный, а не субъект-объектный характер взаимодействия в общении.

Психологическая структура общения и ее отличие от структуры деятельнос­ти. Области'сближения общения и деятельности. Фатическое общение. Когнитив­ный, аффективный, поведенческий и социально-перцептивный (социально-когни­тивный) компоненты общения.

Тема 2 щ ..--

Общие .основы эффективного.межличностного взаимодействия. Концепция черт лич­ности субъекта взаимодействия как парадигма в проблеме эффективного общения.

Пер&дод от статичной "теории черт к динамичной теории отношений. Концеп­ция отношений личности как субъекта взаимодействия,

Концепция ситуативной детерминации межличностного взаимодействия. Идея отношений личности к ситуации в контексте проблемы межличностного взаимодействия. Ситуативность и трансситуативность поведения.

Интегративный подход к проблеме детерминации взаимодействия; влияние черт, отношений и ситуации. Позитивная установка как основа эффективного межличностного взаимодействия.

Тема 3

Технологии эффективного общения. Подчеркивание значимости и принятия (ува­жения) партнера. Связь с фундаментальными потребностями личности. Подчер­кивание общности позиций и интересов. Связь с феноменами внутригруппового фаворитизма и межгрупповой дискриминации. Техники активного слушания.

Манипулятивные игры в деловом общении. Стили поведения в общении, Стили поведения в конфликте. Конкуренция, сотрудничество и др.

Тема 4

Стили руководства как стили взаимодействия. Авторитарный, демократический и попустительский стили и их содержание. Влияние стилей на эффективность дея­тельности и психологический климат. Специфика проявления указанных стилей в педагогическом взаимодействии. Комбинированный стиль.

Особенности восприятия субъектом руководства других людей в зависимости от стиля. Особенности восприятия педагогом учащихся в зависимости от стиля. Особенности восприятия подчиненными руководителя в зависимости от его сти­ля. Восприятие учащимися педагогов авторитарного и демократического стиля.

Влияние стиля на отношение к школе л учебе, Отношение к стилю и его приня­тие в зависимости от уровня образования работника и уровня его квалификации.

Тема 5

Психология педагогического общения. Продуктивное педагогическое общение. Организационные, дисциплинарные и оценивающие воздействия в структуре про­дуктивного и непродуктивного педагогического общения.

Структура продуктивного вербального взаимодействия педагога и учащихся. Методика Н. Фландерса.

Эффект самореализующегося прогноза в общении. Индивидуальный подход в межличностном и межсубъектном взаимодействии педагога с учащимися. Учет особенностей характерологии, мотивации и стиля учебной деятельности.

Тема 6

Личность как субъект и объект межличностного познания. Когнитивная соци­альная психология и социальная перцепция. Закономерности и механизмы меж­личностного познания. Социальные оценочные эталоны. Стереотипизация. Де-центрация. Идентификация. Проецирование. Эмпатия.

Когнитивно-аффективная природа процесса межличностного познания. Жиз­ненные сценарии личности и позиция субъекта межличностного познания (инди­видуальная концепция «видения» других). Жизненные сценарии личности как объекта межличностного познания: взаимосвязь поведения и «видения» личности другими людьми.

Зависимость эффективности межличностного взаимодействия от эффектив­ности познания личности «другого». Ошибки адекватности познания и их влия­ние на эффективность взаимодействия. Особенности проявления социально-ког­нитивных феноменов б педагогическом общении.

Роль психологической службы школы в системной организации изучения личности учащегося.

Тема 7

Роль тренинговых технологий в повышении профессионализма межличностного познания и взаимодействия. Тренинг общения и сенситивный тренинг.

Рефлексивно-перцептивный тренинг: теоретические основы и методика про­ведения. Коррекция общих и профессиональных установок личности в процессе тренинга. Актуализация рефлексивных процессов.

МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ.......... 106

Содержание

ПРЕДИСЛОВИЕ..................................................... •....... •....... 3

ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ

..................... 11

СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ........ 11

О социальной психологии и ее истории.

Из истории изучения взаимоотношений

в детскцх группах и коллективах.................................................... '•................... 17

ЛИЧНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ................................................... 31

Образовательные системы и развитие личности ................................................. 31

... 34 ...36 ...39

Социализация личности......................................................................................... 32

Самоактуализация и самотрансценденция личности................................

Социализация агрессии..............................................................................

Агрессия .адаптивная и н'еадаптивная.............. '.".'..................................

Личность и деформация ее «ядра» при делинквентном поведении.................... 43

Я-концёпция и самооценка школьника................................................................. 47 ''

Мотивация учения, поведения и выбора профессии........................................... 54

О мотивации..................................................................................................... "4

Влияние мотивации на успешность учебной деятельности............................ 3D

Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи.............................................. 59

""

Профессиональная мотивация

Характерологические «пунктики» личности........................................................ 76

Понятие акцентуации..................................... ■............................................. ■■ ' "

Onисание типов акцентуаций ......................................................................... ' °

Особенности психологической и психопедагогической работы с акцентуантами .... 81

Развитие ответственности личности...................................................................... 92

Q0

Концепция локуса контроля.................................................................... ■....... ^VLi

Q7
Интернальность как компонент личностной зрелости..................................... ^J1

Предпочтительность интернальности — безусловен ли этот постулат.... 100

Литература.

Методы изучения межличностных отношений................................................. 106

Экспериментальные методы, в изучении взаимоотношений ........................ 106

Что измеряет социометрический опыт....................................................... 108

Критерии выбора. Подготовка и проведение экспериментов .................... 113

Способы обработки результатов экспериментов........................................ 119

Аутосоциометрические методы ................................................................... 126

Ретроспективная аутосоциометрия ........................................................... 128

Представление и обработка аутосоциометрических экспериментов ....... 129

Изучение ценностно-ориентационного единства, «Рефёрентометрия» .... , 137

Ученик в системе личных взаимоотношений.................................................... 139

Потребность в общении ............................................................... ,............... 139

Основные системы отношений в школьных классах........................ ,............. 144

Положение ученика в системе личных взаимоотношений................ ..,.,... „„ .,.,.-, S 47

Взаимность выборов и удовлетворенность в общении................................. 155

Как переживает ученик свои взаимоотношения с другими членами группы 160

Динамика личных взаимоотношений.................................... .......... .....;.......... .168

Устойчивость личных взаимоотношений

в различных экспериментальных ситуациях .,, ,.,..,.,......... ,..... ,.,,...... .,,....... 1 70

Динамика отношения ученика к ученику......................................................... 172

Устойчивость положения, ученика..................... .,.,..... „_ .,.„',,..,,,.__ .„....,,. I 74

Что определяет положение ученика

в системе личных взаимоотношений................................................................. 179

Обоснование детьми выбора партнера ................................................ „..... 180

Положение ученика и успеваемость.............................................................. 191

Социально-психологическая наблюдательность педагога............................ 193

Педагог и взаимоотношения между детьми................................................ , 201

Психологическая структура школьного класса................................................ 206

Понятие о структуре взаимоотношений.,.,.................................................. 206

О первом круге желаемого общения ............................................................. 208

О втором круге желаемого общения............................................................. 210

Структура личных взаимоотношений

и организационная, структура школьного класса

Литература............................................. 221

ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ.................. 223

Психологические модели педагогической деятельности

(системный подход)............................................................................................. 223

Профессионализм и творчество педагога..................................................... -оА

Мотивация педагога и удовлетворенность профессией.................................... 234

Профессиональная Я-кинцепция педагога......................................................... 238

Я-концепция и самооценка........................................... -................................. 2оо

Квантификация межличностных отношений и Я-концепция........................ 241

Я-концепция и тенденции профессионально-личностного развития педагога 247

Учитель в системе психологической службы школы....................................... 253

Литература............................................................................................................ 263

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ..................................... 265

Общение как фундаментальная категория

общей и социальной психологии......................................................................... 265

Общение и терпимость ..._.......................................................................... 269

Правила и техники общения ......................................................................... ,ЛХ'':.

Профессионально-педагогическое общение...................................................... 286

Стили педагогического общения ....... :................................ •......................... 287/

.Структура педагогических воздействий .. ................................................... 292

Педагогическое общение и межличностные ценности учащихся .................. 294

Эффективное и неэффективное поощрение............................................................ 300

Преднамеренное и.непреднамеренное в педагогическом общении.................. 301

Фронтальное и диадическое педагогическое общение................................... ouz

Предметность педагогического общения....................................................... 304

Психология «педагогической команды* ......................................................... о06

Дидактическое общение....................................................................................... 308

Методика анализа вербального взаимодействия ......................................... ЗОУ

Структура вербального взаимодействия на занятиях.................................. 314

Литература ........................................................................................................... 320

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ПЕРЦЕПЦИЯ........... 322

Социальная перцепция. Общие закономерности............................................... 322

Педагогическая социальная перцепция. Общие основы................................... 332

Педагогическая социальная перцепция и продуктивность деятельности педагога . . 333

Педагогическая социально-перцептивная стереотипизация........................ 335

Другие феномены педагогической социальной перцепции ............................. 338

Рефлексивно-перцептивные способности и умения ...................................... 340

Рефлексивно-перцептивный тренинг (РП-тренинг) ...................................... 342

Личность педагога и познание учащегося....................................................... 347

Самооценка педагога и отражение им личности учащегося ....................... 351

Тренинг педагогической проницательности. Методика............................... 352

Педагогическая социальная перцепция. Частные исследования...................... 354

Отражение педагогом учебной и профессиональной мотивации учащихся .......... 354

Отражение педагогом автономности—-зависимости учащихся \__

в учебной деятельности .............................................. ,............................ _;^;,... 360

Принципы структурирования оценочных представлений ............................ 367

Особенности восприятия личности дглинквентных подростков................. 372

Литература............................................................................................................ 377

В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ

И ШКОЛЬНОМУ ПСИХОЛОГУ.........................................379

Приложение 1. Педагогические ситуации. Практикум..................................... 379

..... 400

Приложение 2, Программы повышения

социально-психологической компетентности учителей ...