Методическое рекомендации.

В целях освещения вопросов практического занятия ознокомьтесь с Законом “Об образавании”, особое внимание - 7-9 статьям.

Ответ на третий вопрос можете представить в произвольной форме или пользуйтесь данным образцом:

Образовательные учереждения
Дошкольное	Общеобразавательные	Профессионального образования	Дополнительного образования

Практическое занятие 12

ТЕМА. Организационно-методическое управление целостным педагогическим процессом, повышение квалификации учителей в рамках школы и их аттестация

Цель занятия: образовать составляющие базовой культуры личности

Формы проведения: семинар

Методы рекомендации.

для ответов на предложенные вопросы необходимо порассуждать, активизировать мыслительные процессы, ознакомиться с предложенными источниками. Изученный материал целесообразно аккуратно систематизировать и оформить в виде таблицы.

Элемент базовой культуры	Сущность	Содержание воспитания	Средства	Учебные предметы
Эстетическая культура	Способность личности к полноценному восприятию, правильного понимания прекрасного в искусстве и действительности	Развитие эстетического восприятия, вкусов, чувств, потребностей, Знаний, Идеалов, Выработка художественных умений, творческих способностей	Природа, искусство, материальная база школы	Литература, музыкальное искусство, изобразительное искусство
Физическая культура
Экологическая культура
Нравственная культура
. . . . .

Практическое занятие 13

Тема:Новые подходы к управлению образованием РК в условиях перехода на 12-летнюю модель среднего образования

Цель занятия:определить трудности перехода на 12-летку, выявить ее перспективы и тенденции.

Форма проведения:семинар

Методические рекомендации. Для подготовки ответов на предложенные вопросы необходимо изучить Концепцию модели 12-летнего образования (Астана-2010) Ее можно найти на сайте http://www.tu.kz/laws.

Литература:

1. Педагогика. Курс лекций: - Алматы., 2003

2. Бордовская Н.В. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2010

3. Сластенин В.А. Педагогика. – М.: Академия , 2014.

4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Процесс воспитания. – М.: ВЛАДОС, 2011.

Рубежный контроль 1 (контрольные задания)

1.Что такое педагогический процесс?

2.Почему педагогический процесс рассматривается как трудовой ?Что означает целостность педагогического процесса?

3.Укажите на основные закономерности воспитательного процесса .

4.Сущность диалектики и движущей силы воспитательного процесса.

5.Содержание воспитания учащихся в современной школе.

Критерии Воспитанности.

6.Диагностика воспитанности , критерии диагностики.

7.Принципы воспитания и правила их реализации.

8. Формирование коллектива и его влияние на личность учащегося .

9.Особенности развития детского коллектива на 1 -3 стадии и основные направления работы с ним.

10.Основные социально - педагогические предпосылки демократизации и деятельности коллектива.

11.За что критиковали бывшие советские школьные коллективы западные педагоги?

12.Характеристика методов формирования сознания.

13.Методы организации деятельности.

14.Методы стимулирования.

15.Воспитание в семье.

16.Методика проведения родительского собрания.

17.Сущность коллективных воспитательных дел.

18.Социально-ориентированные,этические,эстетические ,экологические ,трудовые и физкультурные воспитательные дела.

19.Формирование научного мировоззрения.

Рубежный контроль 2 (контрольные задания)

1.Сущность процесса обучения.

2.Основные категории дидактики.

3.Дидактические системы и модели обучения .

4.Требования к содержанию обучения в средней школе.

5.Характеристика учебных планов ,учебных программ ,учебников .

6. Мотивы –движущие силы познания.

7.Изучение и формирование мотивов .

8.Классификация закономерностей обучения.

9.Принципы и правила обучения.

10.классиикация методов обучения.

11.Сущность и содержание методов обучения.

12.Выбор методов обучения.

13.Дидактические игры.

14.Методы программированного обучения.

15.Формы организации обучения.

16.Типы и структура уроков.

17.Контроль успеваемости учащихся.

Лекционный комплекс

Лекция1. Сущность и структура целостного педпроцесса, его законы и закономерности

Вопросы:

1. Понятие педагогического процесса

|2.Понятие педагогической деятельности.

3. Сущность педагогического процесса

4. Этапы педагогического процесса

5. Закономерности педагогического процесса

6. Основные принципы педагогического процесса

К числу основных педагогических категорий некоторые иссле­дователи предлагают отнести и такие понятия, как "педагоги­ческий процесс" и "педагогическая деятельность". В специальной литературе можно найти множество толкований сущности педагогического процесса'.

• И.П. Подласый называет педагогическим процессом "разви­вающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направ­ленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых";

• Б.Т. Лихачев под педагогическим процессом понимает "целе­направленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрос­лых и взаимоотношения ребенка в результате активной жизне­деятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей";

• по В.А. Сластенину, педагогический процесс — это "специаль­но организованное, целенаправленное взаимодействие педаго­гов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач".

Сущностной характеристикой педагогического процесса явля­ется целостность как внутреннее единство его компонентов при относительной их автономности.

Педагогический процесс как целостность может быть рассмот­рен с позиций системного подхода, который позволяет увидеть в нем прежде всего педагогическую систему (Ю.К. Бабанский).

Педагогическая деятельность представляет собой воспиты­вающее и обучающее воздействие учителя на ученика (учени­ков), направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как ос­нова его саморазвития и самосовершенствования Педагогическая деятельность, как и всякая иная деятельность, представляет собой систему, имеющую определенную структу­ру, внутренние переходы и превращения. В ней можно выде­лить следующие компоненты:

• мотив,

• цель,

• предмет,

• способы осуществления,

• результат.

Одним из важнейших компонентов педагогической деятельно­сти является ее мотивация.

Цель педагогической деятельности определяется обществом. Она носит обобщенный характер, но у каждого педагога трансформируется в индивидуальную установку. В педагогической деятельности в роли субъекта выступает пе­дагог, а в роли объекта — воспитанник (ученик) — развиваю­щаяся личность.

Педагогическая деятельность имеет субъектно-объектный ха­рактер.

Некоторые определения сущности педагогического процесса,имеющиеся в педагогической литературе:

• И.П. Подласый — "развивающее взаимодействие воспитателей • воспитуемых, направленное на достижение заданной цели • приводящее к заранее полученному изменению состояния] преобразованию свойств и качеств воспитуемых";

• Б. Т. Лихачев - "целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогиче! ской деятельности взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей";

• В.А. Сластенин - "специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач".

Структура — это расположение элементов в системе. Педагогический процесс — внутренне связанная совокупности многих процессов. В нем неразъединимо слиты процессы

• обучения,

• образования,

• воспитания,

• развития,

• формирования.

Компоненты системы, в которой протекает педагогический процесс:

• педагоги,

• воспитуемые,

• условия воспитания.

Сам педагогический процесс характеризуют образующие сия тему компоненты — цели, задачи, содержание, методы, форма взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые при этом результаты:

• целевой компонент процесса — включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели — вся стороннего и гармонического развития личности — до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов;

• содержательный компонент — отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу,

• деятельностный — взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без ко­торых не может быть достигнут конечный результат. Этот ком­понент в литературе называется еще организационным или орга­низационно-управленческим;

• результативный компонент процесса - эффективность его про­текания, достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.

Целостность— синтетическое качество педагогического процес­са, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъ­ектов, функционирующих в нем.

Целостному педагогическому процессу присущи внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие.

В нем непрерывно происходят движение, преодоление проти­воречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образова­ние нового качества.

Целостный педагогический процесс предполагает такую орга­низацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности.

Использованные источники:

4. Педагогические процессы имеют повторяющийся, циклический характер.

В развитии всех педагогических процессов можно обнаружить одни и те же этапы— не составные части, а последователь­ности развития процесса.

Главные этапы:

• подготовительный,

• основной,

• заключительный.

На подготовительном этапесоздаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданой скоростью. При этом решаются следующие важные задачи:

• выделение и постановка конкретных задач,

• изучение (диагностика условий) развития процесса,

• прогнозирование достижений,

• проектирование и планирование развития процесса. Выделение и постановка задач состоит в том, чтобы преобразовал общую педагогическую цель, стоящую перед системой народного образования, в конкретные задачи, достижимые на задан ном отрезке педагогического процесса в имеющихся условиях. Поставить правильную цель, определить задачи процесса не возможно без диагностики. Ее главная цель — получить ясные представление о тех причинах, которые будут помогать, а не препятствовать достижению намеченных результатов. В процессе диагностики собирается вся необходимая информация! реальных возможностях педагогов и учеников, уровне их под готовки, условиях протекания процесса, многих других важны обстоятельствах.

За диагностикой следует прогнозирование хода и результата педагогического процесса. Сущность прогнозирования заключается в том, чтобы заранее, предварительно, еще до начала процесса оценить его возможную результативность в имеющихся конкретных условиях.

Завершается подготовительный этап скорректированным на основе результатов диагностики и прогнозирования проектом организации процесса, который после окончательной доработки воплощается в план.

В педагогической практике применяются различные планы руководства учебно-воспитательным процессом в школе, воспитательной работы в классе, проведения отдельных воспитательных дел, уроков и т.п.

Планы педагогических процессов имеют определенный срок действия.

Основной этап осуществления педагогического процессаможно рассматривать как относительно обособленную систему, вклю­чающую в себя важные взаимосвязанные элементы:

• постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятель­ности;

• взаимодействие педагогов и учеников;

• использование намеченных методов, средств и форм педагоги­ческого процесса;

• создание благоприятных условий;

• осуществление разнообразных мер стимулирования деятель­ности школьников;

• обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.

Эффективность процесса зависит от того, насколько рацио­нально эти элементы связаны между собой, не противоречат ли их направленность и практическая реализация общей цели, и друг другу.

Важную роль на основном этапе педагогического процесса иг­рают обратные связи,служащие фундаментом для принятия оперативных управленческих решений.

Обратная связь — основа качественного управления процессом, ее развитию и укреплению каждый педагог придает приоритет­ное значение. Только опираясь на нее, удается найти рацио­нальное соотношение педагогического управления и управления своей деятельностью со стороны учеников. Оперативная обратная связь способствует своевременному вве­дению корректирующих поправок, придающих педагогичес­кому взаимодействию необходимую гибкость.

Заключительный этап педагогического процесса —анализ дос­тигнутых результатов.

Изыскательный анализ и самоанализ — верный путь к верши­нам педагогического мастерства.

Особенно важно понять причины неполного соответствия хода и результатов процесса первоначальному замыслу, определить, где, как и почему возникли ошибки.

Практика подтверждает, что больше всего ошибок появляется тогда, когда педагог игнорирует диагностику и прогнозирова­ние процесса.

Закономерности педагогического процессаотражают его главные, объективные, повторяющиеся связи. Закономерности показывают, что и как связано в педагогическом процессе, что и от чего в нем зависит. Каждый педагог должен очень хорошо понимать и знать их действие.

В столь сложной, большой и динамичной системе, как педагогический процесс, проявляется множество разнообразных связей и зависимостей.

Основные закономерности педагогического процесса: Закономерность динамики педагогического процесса -величин. всех последующих достижений ученика зависит от его достижений на предыдущих этапах.

Закономерность развития личности в педагогическом процессе -темпы и уровень развития личности зависят от:

• наследственности;

• воспитательной и учебной среды;

• включения в учебно-воспитательную деятельность;

• применяемых средств и способов педагогического влияния.

Закономерность управления учебно-воспитательным процессомэффективность педагогического воздействия зависит от:

• интенсивности обратных связей между учениками и педагогами;

• величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на учеников.

Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе•- эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от:

• интенсивности и качества чувственного восприятия;

• логического осмысления воспринятого;

• практического применения осмысленного.

Закономерность единства внешней (педагогической) и внут­ренней (познавательной) деятельности —эффективность педагогического процесса обусловливается:

• качеством педагогической деятельности;

• качеством собственной учебно-воспитательной деятельности воспитанников.

6.Закономерности педагогического процесса находят свое кон­кретное выражение в принципах— основных положениях, оп­ределяющих общую организацию, содержание, формы и мето­ды педагогического процесса. Принципы

• отражают основные требования к организации педагогической деятельности,

• указывают ее направление,

• помогают творчески подойти к построению педагогического процесса.

Принципы организации педагогического процесса:

• принцип гуманистической направленности педагогического про­цесса— ведущий принцип образования, выражающий необходи­мость сочетания целей общества и личности. Реализация этого принципа требует подчинения всей образовательно-воспитатель­ной работы задачам формирования всесторонне развитой личности;

• принцип обеспечения связи педагогического процесса с жизнью и производственной практикой— отрицает абстрактно-просвети­тельскую направленность в формировании личности и предпо­лагает соотнесение содержания образования и форм учебно-воспи­тательной работы с преобразованиями в экономике, политике, культуре и всей общественной жизни страны и за ее пределами;

• принцип соединения обучения и воспитания с трудом на общую пользу— тесно связан с предыдущим. Участие в коллективном труде обеспечивает накопление опыта общественного поведе­ния и формирование социально ценных личностно-деловых качеств;

• принцип научности-- ведущий ориентир при приведении со держания образования в соответствие с уровнем развития науки и техники, с опытом, накопленным мировой цивилизацией

• ориентированность педагогического процесса на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения —вытекает и общепризнанного в отечественной психологии и педагогии закона единства сознания и деятельности, согласно котором] сознание возникает, формируется и проявляется в деятельности;

• принцип обучения и воспитания детей в коллективе —предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса;

• требование преемственности, последовательности и систематич­ности,направленное на закрепление ранее усвоенных знаний умений, навыков, личностных качеств, их последовательно! развитие и совершенствование. Возводится в ранг организационного принципа самой природой педагогического процесса с его структурой, свойствами ступенчатости и концентричности;

• принцип наглядности- важнейшее организующее положение не только процесса обучения, но и всего целостного педагогического процесса. Наглядность в педагогическом процессе основа на закономерностях познания окружающей действительное

и развития мышления, которое развивается от конкретного абстрактному;

• принцип эстетизации всей детской жизни, прежде всего обучена и воспитания.Формирование у воспитанников эстетической отношения к действительности позволяет развить у них высок* художественно-эстетический вкус, дать им возможность познать подлинную красоту общественных эстетических идеалов.

Принципы управления деятельностью воспитанников:

• принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников —педагогическое руководство направлено на то, чтобы вызвать у детей активность, самостоятельность и инициативу;

• принцип сознательности и активности учащихсяв целости! педагогическом процессе отражает активную роль воспитанника в педагогическом процессе;

• уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.Важнейший принцип организации детской деятельности, вытекает из сущности гуманистического воспитания

Требовательность является своеобразной мерой уваже­ния к личности ребенка. Эти две стороны взаимосвязаны как сущность и явление;

• принцип опоры на положительное в человеке, на сильные сторо­ны его личности- тесно связан с практической реализацией предыдущего принципа;

• принцип согласованности требований школы, семьи и общест­венности:единство и целостность учебно-воспитательного процесса обеспечивается тесным взаимодействием всех педаго­гических систем;

• принцип сочетания прямых и параллельных педагогических дей­ствий- имеет большое практическое значение. Сущность параллельного действия состоит в том, что, воздействуя не на от­дельную личность, а на группу или коллектив в целом, педагог искусно превращает его из объекта в субъект воспитания;

• принцип доступности и посильности —обучение и воспитание школьников, их деятельность должны строиться на основе уче­та реальных возможностей, предупреждения интеллектуальных, физических и нервно-эмоциональных перегрузок, отрицатель­но сказывающихся на их физическом и психическом здоровье;

• принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей вос­питанниковпри организации их деятельности;

• принцип прочности и действенности результатов образования, воспитания и развития.Реализация этого принципа связывает­ся прежде всего с деятельностью памяти, но не механической, а смысловой. Только увязывание нового с ранее усвоенным, введение новых знаний в структуру личностного опыта уча­щихся обеспечат их прочность.