Смена парадигмы образования

Анализ новых тенденций оптимизации образовательного процесса в школе позволяет говорить (об изменении общей парадигмы образования), что находит отражение в переходе:

- [от определения цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели обучения как форми­рования умения учиться;

- от «стерильности» системы научных понятий, составля­ющих содержание учебного предмета, к экологической пара­дигме включения содержания обучения в контекст решения жизненных задач;

- от стихийности учебной деятельности ученика к стра­тегии ее целенаправленной организации;

- от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учебного процесса как смыслового (процесса смыслообразования и смыслопорождения);

- от индивидуальной формы усвоения знаний к призна­нию ведущей роли учебного сотрудничества.]

В современной психологии обучения и образования именно активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей обучения. [В обра­зовательной практике наметился переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.] [Уче­ние более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения зна­ниями и решения проблем.] Все это придает особую актуальность задаче формирования в на­чальной школе коммуникативных универсальных учебных действий. Сегодня все большее признание получает положение о том, что (в основе успешности обучения лежат универсальные учеб­ные действия), имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.

§2. Направления модернизации традиционной системы обучения»

В соответствии с ФГОС на ступени начального общего образования (осуществляется становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся и формирование основ умения учиться, способности к организации своей деятельности) (умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе).

Отказ от объяснительно-иллюстративного способа обучения, который складывался и оттачивался десятилетиями, в пользу нового этапа развития образования требует выработки конкретных путей и условий перехода к школе с развивающими процедурами обучения. (Модернизация традиционной системы обучения предусматривает):

- [учет психофизиологических особенностей обучаемых;

- замену малоэффективного вербального способа передачи знаний системно-деятельностным подходом;

- проектирование учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения.]

(Любое реформирование системы образования предполагает три основных направления: содержательное, организационное и процессуальное.)

[В рамках содержательного направления система образования должна структурно состоять из нескольких взаимосвязанных компонентов, предусматривающих:

1. Введение двух стандартов образования: стандарта обязательной (общеобразовательной) подготовки, которого должен достичь каждый школьник, и стандарта дополнительной (повышенной) подготовки, который может выбрать для себя интересующийся, способный ученик

2. Создание условий для раннего выявления потенциально одаренных детей и развития их способностей.

3. Развитие природных задатков всех учащихся на предметах эстетики, изобразительного искусства, музыки, ритмики, пения, общения.

4. Заботу о духовно-нравственном развитии учащихся, ускорение их адаптации в социуме путем создания специальных программ занятий и «проигрывания» различных жизненных ситуаций во внеурочной деятельности.]

[Организационное направление реформирования традиционной системы обучения связано с решением вопроса о продолжительности учебного занятия, учебного дня, учебной недели. При решении этой задачи должен быть заложен принцип недопущения перегрузки, предусматривающий сокращение времени на обязательный учебный труд, прежде всего за счет строгого отбора содержания и объема материала, а также введения интегративных курсов. подходы к организации учебного процесса основываются на максимальном учете возрастных особенностей, поиске новых форм организации занятий.]

[Изменения в процессуальном блоке педагогической системы связаны с ее переориентацией с внешних показателей на развитие личности. Существенное преобразование учебного процесса должно основываться на использовании деятельностных технологий преподавания, обеспечивающих наиболее полное удовлетворение познавательных потребностей школьников, всесторонний учет их интересов, склонностей, способностей. Процессуальные преобразования требуют решить целый ряд проблем, главными из которых являются:

- переориентация учителя с дисциплинарной модели управления процессом на личностную;

- включение самого ученика в учебно-познавательную поисковую деятельность, организованную на основе внутренней мотивации;

- организацию совместной деятельности, партнерских отношений учителя и ребенка;

- обеспечение диалогического общения между учителем и детьми, между детьми.]

Создание современной школы основывается на использовании личностно развивающих технологий обучения. (Необходимость оптимизации образования на данном этапе обусловлена обстоятельствами):

1. [Скорость обновления системы научных знаний и возрастание информационного объема ставят задачу создания мобильной системы непрерывного образования.

2. Задачи развития личности долго оставались вне должно­го внимания образовательных учреждений.

3. Внедрение достижений концепции развиваю­щего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина к настоящему моменту не привело к мо­дернизации всей системы начального образования. Это обусловливает необходимость поиска новых форм и путей внедрения идей развивающего обучения в школу.

4. Усложнение содержания учебного материала школьного образования без должного внимания к задаче фор­мирования учебной деятельности приводит к несформированности у учащихся умения учиться.

5. Перегруженность учащихся начальной школы, как фактор риска соматического, нервно-психического и психологического здоровья детей, требует снижения учебной нагрузки без ущерба для качества образования.

6. Расширение форм соци­ализации и воспитания ребенка, включающее конфессиональное вос­питание обусловливают необходимость совершенствования системы школьного образования для сохранения и упрочения его ведущей роли в образовательно-воспитательном процессе.]

(Средством модернизации традиционной системы и обеспечения стабильности качества образования, его постоянного развития, связанного с изменяющимися сегодня запросами личности и семьи, ожиданиями общества и требованиями государства явились образовательные стандарты, вошедшие в систему нормативно-правового обеспечения развития школьного образования на основе Закона Российской Федерации об образовании.)