Со взрослым и на овладение

СПОСОБАМИ УСВОЕНИЯ

ОБЩЕСТВЕННОГО ОПЫТА

Ребенок развивается в процессе общения со взрослыми. В основе
этого процесса лежит эмоциональный контакт взрослого и ре-
бенка, постепенно перерастающий в сотрудничество, которое ста-
новится необходимым условием развития ребенка. Сотрудничество
заключается в том, что не только взрослый стремится передать
свой опыт, но и ребенок хочет и может его усвоить. Способы усвоел
ния общественного опыта весьма разнообразны, сюда можно от-
нести: совместные действия взрослого и ребенка, употребление
выразительных жестов, особенно указательного («жестовая инст-
рукция»), подражание действиям взрослого, действия по образцу.
Нормально развивающиеся дети овладевают этими способами по-
степенно, без специального обучения, и уже в дошкольном возрасте
основными методами для них становится показ (подражание дейст-
виям взрослого), образец и словесная инструкция.

Умственно отсталым детям свойственна инертность, отсутствие
интереса к окружающему, и поэтому эмоциональный контакт со
взрослым, потребность в общении с ним у ребенка в раннем воз-
расте часто совсем не возникает. В результате дети, поступающие
в специальный детский сад, как правило, не владеют способами
усвоения общественного опыта. Они не умеют действовать ни по
словесной инструкции, ни по подражанию и образцу.

В связи с этим первой задачей в коррекционной работе с ум-
ственно отсталым ребенком является формирование эмоционального
контакта со взрослыми, направленности его на сотрудничество с
ними, обучение ребенка способам усвоения общественного опыта.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМ И ВЫПОЛНЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ ИНСТРУКЦИИ

Эмоциональное общение взрослого и ребенка возникает на ос-
нове совместных действий, которые должны сопровождаться при-
ветливой улыбкой и ласковым голосом. Взрослый должен ласково
прикоснуться к каждому малышу, погладить его, взять за руку и т. п.

Нормально развивающийся ребенок очень рано совершает дей-
ствия по словесной инструкции, но первые инструкции даются в
привычной для малыша ситуации и чаще всего сопровождаются
соотвествующими действиями или жестами взрослого. Например,
когда ребенка кормят, его сажают на удобное место, повязывают
салфетку, ставят перед ним его посуду, т. е. создают привычную

ситуацию. Затем взрослый берет ложку, говорит: «Ешь» — и кормит
ребенка. Для маленького ребенка слово при этом не выделяется из
ситуации, а воспринимается как одна из частей его составляю-
щих. Если сказать малышу «Ешь» в другой ситуации, слово стано-
вится непонятным. Такое понимание речи называется ситуативным.
Ситуативная речь не может руководить действиями ребенка, и на
данном этапе развития речи ребенок не будет действовать по сло-
весной инструкции вне привычной ситуации.

У умственно отсталых детей ситуативное понимание речи со-
храняется долго, иногда без специальной коррекционной работы —
до конца дошкольного возраста.

Задача предлагаемых в данном разделе игр и упражнений со-
стоит в том, чтобы выделить элементарную инструкцию из ситуа-
ции, сделать слово руководством к действию. Речевая инструкция
при этом должна состоять из одного слова, обозначающего действие,
которое побуждает ребенка к выполнению задания. Важно понять,
что цель действия — предмет, с которым манипулирует ребенок;
свойства и перемещения этого предмета в пространстве на данном
этапе не определяются словом, а раскрываются с помощью жестов,
действий взрослого с предметами и т. д. Например, взрослый дает
ребенку шарик, говорит: «Кати» — и показывает жестом на воротца.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОНТАКТА СО ВЗРОСЛЫМ

Ладушки

Цель. Формирование эмоционального контакта со взрослым.

Ход игры (проводится индивидуально или с небольшой груп-
пой детей). Взрослый сажает ребенка перед собой, ласково берет
его руки в свои и, ритмично похлопывая его ладошками, говорит
потешку: «Ладушки, ладушки, где были, у бабушки», повторяя
2—3 раза.

Идико мне

Цель. Та же.

Ход игры. Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов
и манит его к себе, ласково приговаривая: «Иди ко мне, мой хоро-
ший». Когда ребенок подходит, взрослый его обнимает: «Ах, какой
ко мне хороший Коля пришел». Игра повторяется.

Возьми шарик

Цель. Та же.

Оборудование. Три воздушных шара.

Ход игры. Взрослый надувает шар, завязывает его и протя-
гивает ребенку: «На возьми». Когде ребенок немного подержит
шар, педагог просит: «Дай мне». Показывает, как шар летает, и
снова отдает его ребенку. При этом выражает радость, удоволь-
ствие от игры: «Какой красивый!», «Как летает!», оживленно хло-
пает в ладоши.

Хоровод с куклой

Цель. Продолжать формировать эмоциональный контакт со
взрослым, вызывать интерес к кукле.

Оборудование. Кукла средних размеров.

Ход игры (проводится с подгруппой из 2—3 детей). Взрослый
приносит новую куклу. Она здоровается с детьми, гладит каждого
ребенка по голове. Педагог просит по очереди подержать куклу
за руку. Кукла предлагает потанцевать. Взрослый ставит детей
в кружок, берет за одну руку куклу, другую дает одному из малы-
шей и вместе с ними двигается по кругу вправо и влево, выражая
радость, веселье и напевая простую детскую мелодию (например,
«Веселая дудочка» М. Красева).

Вариант. Игра проводится с мишкой.

Догонялки

Цель. Та же.

Ход игры (проводится с подгруппой из 2—3 детей). К детям
приходит кукла, знакомая им по прошлой игре, и говорит, что хо-
чет играть в догонялки. Взрослый побуждает детей убегать от куклы,
прятаться за ширму, а кукла их догоняет, ищет, радуется, что нашла,
обнимает: «Вот мои ребятки!»

Ва'риант. Игра проводится с мишкой.

Пришел Петрушка

Цел ь. Та же.

Оборудование. Петрушка, погремушки.

Ход игры (проводится с подгруппой детей). Педагог приносит
Петрушку, рассматривает его с детьми. Петрушка гремит погре-
мушкой, потом раздает погремушки детям. Они вместе с Петрушкой
встряхивают погремушками, радуются.

Идите ко *ше — бегите ко мне

Цель. Обратить внимание детей на значение глаголов «иди»
и «беги», учить их слушать и понимать речевую инструкцию.

Оборудование. Кукла.

Ход игры. 1-й вариант. Игра с куклой. Дети сидят на стуль-
ях, стоящих полукругом перед столом педагога. Педагог ставит
куклу на стол. Она здоровается с детьми. Педагог предлагает кукле
поиграть с ним. Правой рукой берет куклу, ставит на правый край
стола, левую руку располагает у левого края и манит ею, говоря:
«Иди ко мне». Когда кукла приблизится, обнимает, хвалит ее. Затем
он берет куклу в левую руку, а правой манит и говорит: «Беги ко
мне». Кукла снова идет, но педагог останавливает ее и говорит:
«Слушай внимательно, я сказала беги». Кукла бежит и педагог
хвалит ее. Игрушка снова переходит в правую руку и на сигнал
«беги!» выполняет действие безошибочно. Перейдя в левую руку,
кукла вновь пытается бежать по слову «иди», педагог останав-
ливает ее: «Слушай внимательно, я сказала иди». Кукла правильно
выполняет инструкцию.

2-й вариант. Игра с детьми.

Взрослый располагает малышей около одной из стен комнаты,
а сам отходит к противоположной стене и говорит: «Бегите ко мне»,
манит их руками. Если дети бегут, обнимает их, хвалит. Если же
они идут, он останавливает их, повторяет инструкцию, побуждая
каждого бежать. Потом он отходит к другой стене, и игра повто-
ряется. В третий раз инструкция меняется («идите ко мне»).

Возьми, положи, брось

Цель. Обратить внимание на значение глаголов «возьми»,
«положи», «брось», учить слушать и понимать речевую инструкцию.

Оборудование. Два мяча, корзина.

Ход игры. Дети сидят на стульях. Педагог кладет на стол
два мяча и говорит: «Возьмите мячи». Двое детей берут мячи, тре-
тий, опоздавший, остается без мяча. Затем одному ребенку гово-
рит: «Положи мяч» — и указывает на стол, другому с той же ин-
струкцией указывает на корзину, помогая малышам выполнить за-
дание. Дети садятся на стулья. Педагог вновь говорит: «Возьмите
мячи», стараясь помочь тому, кто первый раз остался без мяча.
Теперь он говорит: «Брось мяч», одному ребенку указывая на кор-
зинку, а другому — вкладывая мяч в руки.

Возьми, кати

Цель. Продолжать учить детей слушать и действовать по ре-
чевой инструкции, дифференцировать глаголы «возьми», «кати».

Оборудование. Воротца, шарик, машина, мяч.

Ход игры. Перед ребенком на стол ставят трое воротцев. Пе-
ред одним ставится машина, перед другим — шарик, перед треть-
им — мяч. Педагог указывает жестом на машину и говорит ребенку:
«Кати», помогая ему выполнить задание, затем то же говорит, по-
казывая на шарик. Затем, указывая на мяч, просит: «Возьми».
Игра повторяется, а действия по тем же инструкциям варьируются.
Например, показывая на машину, педагог говорит: «Возьми», на
шарик — «Кати» и т. д., т. е. необходимо избегать ориентировки
на порядок действий.

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ

Внимание является одним из основных условий, обеспечивающих
успешное усвоение умственно отсталым ребенком доступного для
него объема знаний, умений и установление контакта со взрослым.
Если внимание отсутствует, ребенок не может научиться ни под-
ражать действиям взрослого, ни действовать по образцу, ни выпол-
нять словесную инструкцию. Поэтому наряду с играми, обеспе-
чивающими эмоциональный контакт ребенка со взрослым и воспи-
тывающими умение подражать, выполнять инструкцию или дейст-
вовать по образцу, необходимо с самого начала проводить игры и
упражнения, способствующие формированию внимания.

В начальном периоде обучения внимание у умственно отсталого
ребенка непроизвольно и весьма кратковременно. Непроизвольное
внимание привлекается новым, ярким предметом, движением, зву-
ком. На одном предмете, действии внимание ребенка сосредоточи-
вается не более двух минут. Это не означает, что ребенок не может
более длительно сидеть, смотреть на взрослого или слушать его.
Только при этом он плохо усваивает материал. Для того чтобы
ребенок занимался более продуктивно, необходимо развивать его
внимание, а по мере развития оно становится более длительным.
У умственно отсталого ребенка могут появиться элементы произ-
вольного внимания, позволяющие ему сосредоточиться не только
на новом, ярком объекте, но и на том, что необходимо усвоить.

Развитие внимания тесно переплетается с развитием запоми-
нания, поэтому в последующих дидактических играх ставится за-
дача и на запоминание. Для формирования устойчивого внимания,
способного обслуживать ту или иную деятельность, необходимо
вводить такие задания, которые требуют внимательного рассмот-
рения предмета (игрушки), его свойств, положения в пространстве,
т- к. эти действия нужны ребенку для ориентировки в окружающем.

Ку-ку

Цель. Формировать внимание, учить ожидать появления пред-
мета в одном и том же месте, понимать, что предмет, который спря-
тан, не исчезает, а лишь оказывается вне поля зрения.

Оборудование. Достаточно крупная или яркая игрушка, шир-
ма.

Ход игры. Педагог сажает детей полукругом напротив ширмы,
а сам садится за ширму. Медленно из-за ширмы появляется иг-
рушка (матрешка, новая кукла) и говорит: «Ку-ку». Воспитатель
вместе с детьми радуется появлению игрушки, затем опускает ее
за ширму. Игрушка показывается из-за ширмы 3—4 раза, обяза-
тельно в одном и том же месте, чтобы дети поняли, в каком
месте надо ожидать ее появления.

При повторении игры можно взять другую игрушку.

Покорми птичку(кукольный театр)

Цель. Продолжать формировать не только зрительное, но и
слуховое внимание детей.

Оборудование. Игрушка птичка, тарелочка из кукольного
сервиза.

Ход игры. Дети сидят на стульчиках полукругом перед сто-
лом педагога. На столе ничего нет. Затем слышится писк резино-
вой игрушки. Педагог прислушивается, спрашивает у детей: «Кто
там? Слышите, пищит. Давайте еще послушаем». С писком появля-
ется птичка. «Это птичка! Вот она!» — радостно восклицает пе-
дагог. Игрушка прыгает по столу, здоровается с детьми, потом
снова пищит. «Птичка просит есть,— говорит воспитатель, достает
тарелочку, ставит перед игрушкой.— Птичка ест, клюет». Затем
птичка благодарит детей и улетает.

На прогулке(кукольный театр)

Цель. Продолжать активизировать и развивать зрительное и
слуховое внимание детей, научить следить за движущимися пред-
метами, понимать несложный сюжет, формировать положительное
эмоциональное отношение к игрушкам и действиям с ними.

Оборудование. Макет дома для куклы (сборно-разборный
дом или постройка из настольного строителя, кукла, собака, неболь-
шая ширма или экран.

Ход игры. Дети сидят полукругом около стола педагога. На
столе за ширмой дом для куклы, за ним спрятана кукла. Педагог
снимает ширму, показывает дом и говорит, что там живет кукла
Катя. Раздается: «Ав-ав». Воспитатель прислушивается, спрашива-
ет у детей: «Кто там?» — и передвигает к домику собаку: она лает.
Из дома появляется кукла Катя, спрашивает у детей: «Кто меня
зовет?» Дети отвечают. Катя оглядывается, видит собаку, радуется,
гладит ее, вместе с ней гуляет и уводит в дом.

Найди свою игрушку

Цель. Та же, учить внимательно рассматривать игрушки, чтобы
потом опознать свою игрушку среди других, продолжать разви-
вать эмоциональное отношение к игрушкам.

Оборудование. Сюжетные игрушки разного назначения,
имеющие различные свойства (цвет, форму, величину), по одной на
каждого ребенка.

При первом проведении игры у всех детей должны быть игрушки,
разные по своему назначению (например, машина, кукла, мишка,
коляска, мячик). В дальнейшем они могут быть одинаковыми, но
отличаться по отдельным признакам (например, две машины: одна
большая, другая маленькая; две куклы: одна в красном, другая в
желтом платье и т. п.).

)£од игры (проводится с подгруппой из 4—6 детей). Педагог
раздает игрушки, записывает, кому какую дал, и помогает каждому
начать играть с той игрушкой, которая ему досталась. Через не-
которое время педагог собирает все игрушки, накрывает их сал-
феткой и предлагает всем найти свои игрушки. Дети по одному
подходят к столу, ищут. Воспитатель либо одобряет действия ре-
бенка: «Верно, у тебя была машина», либо говорит, что это не его
игрушка, и спрашивает: «Чья она?» — затем помогает ребенку
вспомнить, с какой игрушкой он играл. Дети разбирают игрушки,
играют с ними. Вновь педагог предупреждает, что скоро соберет
игрушки и их надо будет опять искать, поэтому необходимо вни-
мательно рассмотреть игрушки и запомнить. Игра повторяется.

Найди свое место

Цель. Та же, учить ориентироваться в пространстве, созда-
вать эмоциональное отношение к игре и игрушке.

Оборудование. Игрушки по числу детей (разные по пред-
метному назначению или по величине, цвету), бубен или барабан.

Ход игры (проводится вначале небольшими подгруппами из
4—6 детей, по мере усвоения — со всей группой). Участники игры
рассаживаются на стулья, стоящие посреди комнаты. Каждому ре-
бенку педагог дает какую-либо игрушку (кукла, мишка, собачка,
кошка, погремушка, птичка, лошадка и др.) и показывает, как иг-
рать с ней (например, куклу и мишку можно укачивать, с собачкой
и кошкой выполнять имитационные звуки «мяу», «ав-ав», птичку
покормить с ладошки и т. п.). По сигналу барабана дети должны
положить игрушки на стулья и побегать по комнате под звуки бара-

бана (бубна). Когда звучание прекратится, им надо быстро при-
бежать к своим стульям и сесть. Чтобы найти свое место, ребенок
должен опознать свою игрушку. Педагог следит за правильным
выполнением действий, при необходимости помогает детям.

По мере усвоения игры во время бега детей можно переложить
игрушки на другие стулья.

Будь внимательный!

Цель. Продолжать развивать зрительное внимание и запоми-
нание.

Оборудование. Шкафчик, выполненный из небольших по
размеру коробок (выдвижные ящички), мелкие игрушки (бирюльки,
элементы мозаики или пуговицы и др.), ширма.

Шкафчик состоит из трех коробок, которые образуют 3 ящичка:
два — внизу, один — наверху, в дальнейшем количество ящичков
увеличивается до 4—9, а расположение их варьируется.

Ход игры. Дети сидят на стульях полукругом около стола пе-
дагога, педагог ставит на стол шкафчик, рассматривает его, от-
крывает ящички. Достает мелкую игрушку, показывает ее и гово-

рит: «Я ее спрячу, а вы запомните, в какой ящик я ее положила».
Все действия педагог выполняет медленно. Затем закрывает шкаф-
чик ширмой и 10 раз отстукивает ладонью по столу. После этого
снимает ширму и предлагает кому-либо показать, в каком ящичке
спрятана игрушка.

Игра повторяется 2—3 раза. В дальнейшем число ударов по
столу (отсрочка действия) увеличивается до 15—20 раз, увеличи-
вается и количество ящичков, меняется их расположение.

Не зевай!

Цель. Развивать элементы произвольного внимания, продол-
жать создавать у детей положительное эмоциональное состояние
в общении со взрослым.

Оборудование. Яркие цветные платочки.

Ход игры. Дети сидят на стульях, поставленных в ряд. Педа-
гог встает перед ними, в руках у него платочки. Приплясывая, пома-
хивая платочками, зовет к себе детей, предлагая поплясать вмес-
те. Каждого ребенка педагог поочередно называет по имени. Ре-
бенок, услышав свое имя, должен встать, подойти к воспитателю,
получить платочек и присоединиться к пляске. По окончании игры
педагог хвалит всех детей.

Мйшка спрятался

Цель. Продолжать развивать зрительное внимание и запоми-
нание, учить последовательно осматривать пространство, ориен-
тируясь на определенные предметы.

Оборудование. Игрушка мишка.

Ход игры. Педагог показывает детям мишку и говорит, что
он хочет поиграть в прятки, ему нужно помочь найти место, где
спрятаться. Педагог ведет детей вдоль одной из стен комнаты, оста-
навливается около отдельных предметов: «Вот шкаф, он большой;
мишка наверх не залезет. Это полка, в ней много книг, мишке
будет тесно». Наконец находится подходящее место — обязательно
открытое, расположенное на уровне роста ребенка. Педагог са-
жает туда игрушку, отводит детей в противоположный конец ком-
наты. Все вместе 10 раз хлопают в ладоши, и педагог спрашивает,
кто может найти мишку (или предлагает это сделать одному из
детей). Если ребенок, затрудняется выполнить задание, помогает
ему вспомнить, как они шли, чтобы спрятать мишку, просит снова
пройти этот путь.

При повторном проведении игры игрушку прячут в другое место
и обход производится по другой стороне комнаты. Можно также
сменить и игрушку.

Когда дети научатся быстро находить предметы, расположен-
ные на уровне их роста, можно усложнить задание — спрятать
предмет на высоте выше или ниже уровня глаз. В этом случае сле-
дует обратить внимание детей, что мишка хочет высоко (низко)
спрятаться, чтобы его было труднее найти. Когда дети ищут пред-
мет, педагог предлагает им посмотреть вверх (вниз).

Куда девался мяч(кукольный театр)

Цель. Та же, следить за передвижением предмета в про-
странстве; учить понимать несложный сюжет, продолжать развивать
эмоциональное отношение к игре с игрушками.

Оборудование. Игрушечная кошка, мяч, две корзинки.

Ход игры. Детей рассаживают полукругом около стола пе-
дагога. По обеим сторонам стола на пол ставят две корзины. Педагог
достает мяч, кладет его _#на стол. Затем достает кошку, она как
бы прыгает на стол снизу," смотрит на мяч, подбегает к нему и тол-
кает его лапой, катя по столу. Затем нечаянно сталкивает мяч со
стола в одну из корзин, останавливается, оглядывается, ищет мяч,
просит детей помочь. Воспитатель предлагает кому-либо найти мяч.

Игра повторяется 2—3 раза. При этом не следует поочередно
сталкивать мяч то в одну, то в другую корзину, а надо сначала
два раза в одну, затем один раз в другую или наоборот, для того
чтобы дети при поиске мяча не ориентировались на очередность, а
внимательно следили за его перемещением по столу.

РАЗВИТИЕ ПОДРАЖАНИЯ

Подражание — один из основных способов усвоения обществен-
ного опыта маленьким ребенком. Таким путем он усваивает бытовые
навыки и овладевает речью. Но само подражание складывается у
ребенка не сразу, оно требует обучающего воздействия со стороны
взрослого. Научить умственно отсталого ребенка подражать —
одна из важнейших задач начального этапа обучения, так как без
специального обучения подражание развивается чрезвычайно мед-
ленно, что сказывается на усвоении необходимых ребенку практи-
ческих умений.

Подражание — это повторение движений взрослого или его дей-
ствий с предметами, происходящих на виду у ребенка. Взрослый
показывает, а ребенок повторяет. Поэтому в методике действия
по подражанию называют также действиями по показу.

Ребенку легче подражать движениям, чем подражать действиям
с предметами. Однако даже для трехлетнего нормально развиваю-
щегося ребенка подражание движениям представляет еще значи-
тельные трудности. Малыш не может достаточно точно воспроиз-
вести направление движения и его размах. Тем более ему трудно
воспроизвести действие с предметом, которое часто состоит из не-
скольких последовательных этапов. Например, чтобы накормить кук-
лу, нужно взять ложку и держать ее за черенок, поднести к тарелке,
затем к лиЦу куклы и т. д. Ребенок не сможет проследить за очеред-
ностью операций в этом сложном действии, если оно выполняется
взрослым быстро и без выделения каждого этапа. Поэтому показ
должен проводиться медленно, с фиксированием того или иного мо-
мента и обозначаться словом.

Если ребенок не подражает данному движению или действию с
предметом, взрослый должен взять его руки в свои и совместно про-

извести нужное действие, а затем предложить это повторить са-
мостоятельно по подражанию.

Птички

Цель. Учить детей подражать действиям взрослого, развивать
эмоциональный контакт взрослого и ребенка.

Ход игры. Взрослый приглашает всех детей подойти к нему:
«Делайте, как я. Полетим, как птички»,— говорит он и поднимает
руки в стороны, взмахивает ими, бежит по комнате, увлекая за
собой детей. Они повторяют движения. Тем, кто не выполняет нуж-
ных движений, взрослый поднимает их руки, помогает ими действо-
вать. Потом говорит: «Птички клюют зернышки». (Присаживаются
на корточки.) Делайте так». (Стучит рукой по полу.) Дети подра-
жают. Игра повторяется 2—3 раза.

Прятки

Цель. Та же.

Ход игры. Детей рассаживают на стулья по кругу. Педагог
садится рядом с ними. «Сейчас я спрячусь. Вот так,— говорит он и
присаживается за спинкой стула.— Спрячьтесь, как я». Дети по-
вторяют движения. Воспитатель, выглядывая из-за стула, говорит:
«Вот я», побуждая детей делать то же. Игра повторяется 2—3 раза.

ч

Прокати мяч

Цель. Учить детей подражать действиям взрослого с пред-
метом.

Оборудование. Мячи, воротца.

Ход игры. Педагог садится у одного края стола, ребенок у
другого. Между собой и ребенком воспитатель ставит воротца, бе-
рет мяч и говорит: «Делай, как я», прокатывает его через воротца
к ребенку. Тот должен прокатить мяч обратно. Затем сажает детей
парами и они катают мяч друг к другу.