Змоделюйте ситуацію використання прийому вибуху у виховній роботі.

А. Макаренко використовував педагогічний прийом вибуху. Суть його полягає у створенні такої педагогічної обстановки, за якої швидко і докорінно перебудовується особистість. При цьому важливу роль відіграє те, що підопічний потрапляє у таку штучно створену ситуацію раптово. Інтенсивні психологічні зміни можуть відбутися тільки в педагогічній обстановці, що може викликати нові сильні почуття. Педагогу необхідно добре знати вихованця, щоб вплинути на його почуття (радість, смуток, сором, гнів тощо), щоб він по-новому оцінив себе, переконався у необхідності поводитись інакше.

Як зауважив К.Д.Ушинський, “сильне душевне потрясіння, надзвичайний порив духу, високе піднесення – одним ударом знищують найшкідливіші схильності і вкоренілі звички, немовби стираючи,спалюючи своїм полум’ям всю попередню історію людини, щоб почати нову, під новим прапором”.

Цей прийом не можна віднести ні до заохочення, ні до покарання. Його своєрідність у тому, що він сприяє стимулюванню позитивної діяльності особистості вихованця, і може використовуватися для гальмування негативних

Прийом "вибуху" передбачає вплив педагога на виховання засобами, які є протилежними тим. що вів їх зазвичай очікує від вихователя. Це досить специфічний засіб впливу, який вимагає від вихователя прояву особливої майстерності. Цей прийом можна застосовувати з урахуванням таких чинників: у разі необхідності перевиховання школярів; глибокого знання індивідуальних особливостей вихованця; досконалого володіння технікою застосування такого методу; наявності здорового психологічного клімату в колективі, в якому перебуває вихованець.

Прийом вибуху можна використовувати на будь-яких уроках. Наприклад, можна уявити таку ситуацію: вчитель приходить на урок української літератури, а у класі страшенний гамір, ніхто його не слухає. Вчитель не повинен кричати, робити зауваження учням. Він повинен своїми діями поставити учнів у таке положення, щоб докорінно змінити ситуацію в класі, поведінку школярів. Вчитель стає посеред класу і починає співати: спочатку тихіше, а потім чимраз все голосніше та голосніше, але ні в якому випадку не кричати. Це привертає увагу учнів і вони затихають. Основним у цьому прийомі є те, щоб школярі адекватно сприйняли таку поведінку педагога.

Ефективність прийому «вибуху»полягає в тому, що на наступному уроці учні вже не будуть шуміти, а також можуть попросити їхнього вчителя заспівати ще раз.

39. Змоделюйте виховуячі ситуації: вибору, без вибору, що вимагає тривалого вольового зусилля.

Створення виховуючих ситуацій — важливий чинник формування суспільної поведінки. Кожна з таких ситуацій передбачає визначення педагогом умов, необхідних для здійснення запланованого, продумування ним своїх дій і поведінки в новій ситуації, виникнення в учнів нових почуттів, зумовлених новою педагогічною ситуацією, які стають підґрунтям нових думок, мотивів поведінки і подолання недоліків Беручи за критерій особливість впливу на поведінку підопічних, прийоми створення виховуючих ситуацій поділяють на дві групи: творчі й гальмівні. До творчих прийомів належать вияв доброти, уваги і піклування; вияв умінь і переваг учителя; активізація прихованих думок і почуттів; зміцнення віри учнів у власні сили; довір'я; залучення до цікавої діяльності.Позитивні наслідки в індивідуальній виховній роботі дає вияв до вихованців доброти, уваги і піклування. Він викликає почуття вдячності, створює атмосферу взаємної поваги і довір'я. Теплі почуття до педагога чи товаришів згодом поширюються і на інших людей.Створення виховуючих ситуацій, у яких виявляються уміння і переваги вчителя, можливе у роботі з людьми різних вікових категорій. Найкраще їх можна проаналізувати, вдаючись до шкільної практики. Кожен учень, як правило, захоплюється певною галуззю знань. Якщо педагог не тільки виявляє уміння і знання у цій галузі, а й залучає до її опанування вихованця, то це викликає в нього захоплення, піднімає в його очах авторитет педагога.Жодна людина не байдужа до свого місця в колективі. Однак кожна переживає своє становище по-своєму, нерідко приховуючи свої думки і почуття. Спостереження за її поведінкою, розмови з нею дають змогу виявити, чим вона особливо дорожить. Створена відповідно педагогічна ситуація, що активізує приховані думки і почуття, дає змогу формувати позитивні риси особистості.Інколи молода людина втрачає віру у власні сили, заявляє, що у неї нічого не вийде, вона нездібна. Особливо поширені ці настрої в ранньому дитинстві. Такі діти часто байдужі до зауважень, оцінок учителів. Вони почувають себе неповноцінними, стають пасивними. У цих випадках дуже важливо мобілізувати їх здібності, зміцнити віру у власні сили. Для цього створюють таку педагогічну ситуацію, в якій особистість могла б у чому-небудь виявити себе, переконатися, що вона на щось здатна. Досвідчені педагоги так намагаються організувати процес навчання, щоб учень міг упоратися із завданням, а товариші помітили його перші успіхи. Упевнившись у своїх силах, помітивши інтерес до себе і відчувши повагу товаришів, він починає вірити в свої сили, прагне поводитися краще. У нього також пробуджується почуття власної гідності.Прийом довір'я базується на вірі в те, що в кожній людині є щось хороше, на що можна опертися і досягти вагомих успіхів.В індивідуальній роботі використовують і прийом залучення до цікавої діяльності. Вона захоплює вихованця, у ній він «забуває» свої погані потяги, в нього народжуються хороші прагнення, виявляються позитивні якості.До гальмівних прийомів створення виховуючих ситуацій відносять паралельну педагогічну дію, удавану байдужість, осуд, наказ, попередження, обурення, ласкавий докір, натяк, іронію, вибух.

Без вибору: назначити учня,який порушує дисципліну, правою рукою класного керівника.

40. Побудуйте дидактичну модель уроку застосування знань, умінь та навичок із літератури.

Тема: філософська ті інтимна лірика В. Симоненка (11 клас)

Мета: ознайомити з найкращими зразками філософської та інтимної лірики;

навчити визначати мотиви лірики, художні засоби у ній; розвивати навички виразного читання, визначення тропів у віршах; прищеплювати любов до поетичного слова.

Тип уроку: застосування знань, умінь і навичок.

Етапи уроку	Дидактичні завдання	Зміст навчального матеріалу	Методи навчання	Форми організації навчання	Домінантні принципи
За зовнішньою формою	За р-нем пізнав. діяльності учня
1. Перевірка д/з, відтворення і корекція опорних знань, навичок й умінь, необхідних учням для самостійного виконання практичного завдання.	Актуалізувати знання, отримані на попередніх уроках;з’ясувати рівень знань учнів з попередніх тем та оцінити їх готовність до уроку.		бесіда, вправи,	репродуктивний		цілеспрямованості навч.; - свідомості та активності; - міцності знань; - ґрунтовності; - наочності; - емоційності
2. Мотивація навчальної діяльності	Сформувати в учнів психологічні передумови вивчення нового матеріалу.		розповідь, демонстрування	пояснювально-ілюстративний		- свідомості та активності; - зв’язку теорії з практикою
3. Осмислення змісту і послідовності застосування практичних дій	Трансформувати теоретичні поняття у практичні навички для їх застосування при аналізі віршів		пояснення, демонстрування	пояснювально-ілюстративний		- науковості; - систематичності і послідовності; - доступності;
4. Самостійне виконання учнями завдання під контролем і за допомогою вчителя	Розширити спектр практичних дій учнів, спираючись на засвоєні раніше терміни		бесіда, робота з книгою, вправи	частково-пошуковий		- свідомості та активності; - міцності знань; - індивід. підходу до навчання
5. Узагальн. і систематизація учнями результатів роботи	Узагальнити знання і навички, отримані під час уроку		бесіда, робота з книгою	дослідницький		- науковості; - систематичності і послідовності; - свідомості та активності
6. Звіт учнів про способи й результати виконання роботи і теоретична інтерпретація отриманих результатів.	Класифікувати найхарактерніші помилки; проаналізув. результати виконаної роботи		бесіда	дослідницький		цілеспрямованості навч.; - науковості; - систематичності і послідовності; - свідомості та активності; - ґрунтовності
7. Висновки уроку і д/з.	Оцінити актуальність, пояснити зміст домашнього завд.		розповідь	пояснювально-ілюстративний		систематичності і послідовності; - доступності; - свідомості та активності; - емоційності; - зв’язку теорії з практикою.

41. Побудуйте дидактичну модель уроку застосування знань, умінь і навичок із мови.

Тема: Однозначні та багатозначні слова. Вживання слів у прямому та переносному значеннях (5 клас)

Мета:

Тип уроку: застосування знань, умінь і навичок

Етапи уроку	Дидактичні завдання	Зміст навчального матеріалу	Методи навчання	Форми організації навчання	Домінантні принципи
За зовнішньою формою	За р-нем пізнав. діяльності учня
1. Перевірка д/з, відтворення і корекція опорних знань, навичок й умінь, необхідних учням для самостійного виконання практичного завдання.	Актуалізувати знання, отримані на попередніх уроках;з’ясувати рівень знань учнів з попередніх тем та оцінити їх готовність до уроку.		бесіда, вправи,	репродуктивний		цілеспрямованості навч.; - свідомості та активності; - міцності знань; - ґрунтовності; - наочності; - емоційності
2. Мотивація навчальної діяльності	Сформувати в учнів психологічні передумови вивчення нового матеріалу.		розповідь, демонстрування	пояснювально-ілюстративний		- свідомості та активності; - зв’язку теорії з практикою
3. Осмислення змісту і послідовності застосування практичних дій	Трансформувати теоретичні поняття у практичні навички для їх застосування при аналізі віршів		пояснення, демонстрування	пояснювально-ілюстративний		- науковості; - систематичності і послідовності; - доступності;
4. Самостійне виконання учнями завдання під контролем і за допомогою вчителя	Розширити спектр практичних дій учнів, спираючись на засвоєні раніше терміни		бесіда, робота з книгою, вправи	частково-пошуковий		- свідомості та активності; - міцності знань; - індивід. підходу до навчання
5. Узагальн. і систематизація учнями результатів роботи	Узагальнити знання і навички, отримані під час уроку		бесіда, робота з книгою	дослідницький		- науковості; - систематичності і послідовності; - свідомості та активності
6. Звіт учнів про способи й результати виконання роботи і теоретична інтерпретація отриманих результатів.	Класифікувати найхарактерніші помилки; проаналізув. результати виконаної роботи		бесіда	дослідницький		цілеспрямованості навч.; - науковості; - систематичності і послідовності; - свідомості та активності; - ґрунтовності
7. Висновки уроку і д/з.	Оцінити актуальність, пояснити зміст домашнього завд.		розповідь	пояснювально-ілюстративний		систематичності і послідовності; - доступності; - свідомості та активності; - емоційності; - зв’язку теорії з практикою.