Занятие 1. Место и роль цели в образовательном процессе.

ТЕМЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

по курсу «Теория и технологии обучения»

Занятие 1. Место и роль цели в образовательном процессе.

Вопросы:

1. Совпадают ли цели обучения в различных дидактических системах?

2. Значение цели как системообразующего компонента, её влияние на характер и особенности компонентов дидактической системы.

3. Что влияет на выбор целей процесса обучения?

4. Цели обучения определяются педагогом. А как же особенности и потребности ребенка, его стремление к самореализации? Как можно разрешить это противоречие в процессе обучения?

Задание для самостоятельной работы:

1. Попытайтесь соотнести критерии, характеризующие цели обучения в традиционной и личностно-ориентированной дидактических системах.

2. Каким образом можно обеспечить постановку целей учеником, у которого нет желания учиться?

3. Существуют два термина: «цель – процесс» и «цель – результат». Как Вы думаете, с каким из терминов соотносится стремление современной школы работать на развитие личности?

4. Выберите тему урока какого-либо предмета, составьте таксоно­мию целей обучения согласно Б. Блуму по следующей схеме:

• Запишите тему урока.

• Выпишите из учебной программы цель изучения предмета, разде­ла, темы.

• Сформулируйте цели урока. При формулировке целей желательно использовать глаголы в неопределенной форме, отражающие работу уча­щегося с конкретным материалом (таким образом Вы отразите основные приемы учения, обеспечивающие его процессуальную сторону).

Обратите внимание: не каждый урок предполагает достижение целей всех шести уровней.

• Предложите формулировки заданий, позволяющих определить, на

каком уровне находится учащийся (прил. 1).

• Определите, на формирование каких компетенций направлены по­ставленные цели.

5. Составьте примерный возможный перечень индивидуальных смы­слов и целей разных учеников по изучению психологии.

6. Покажите, как изменятся цели какого-либо урока, если он прохо­дит в образовательных учреждениях, провозгласивших различные миссии. В одном - «Мы формируем интеллектуальную элиту общества», в дру­гом - «Сохраним здоровье нации».

7. Напишите синквейн, посвященный целям обучения, по следую­щей схеме:

• название (обычно существительное)

_________________

• описание (обычно два прилагательных)

_______________

• действия (три слова)

______________________

• чувство (фраза из четырех слов)

______________________

• провозглашение сути (одно слово)

__________________

8.Целевая программа-пример «цели – процесса». Приведем в качестве примера целевые программы «Книга» и «Тетрадь».

ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА «КНИГА»

Тезис. Наши дети очень мало читают. Если каждый из нас выстроит методику своей работы так, чтобы по каждому предмету ребенок прочитал хотя бы одну книгу, учащиеся за время обучения познакомятся с сотней научно-популярных источников.

Основной механизм реализации программы. Одна книга по каждому предмету в течение года – как составная часть учебной технологии и программы.

Учителя. Составляют списки популярных книг. Рекомендуют их для работы учащимся (с учетом возможностей школьных и городских библиотек, возможностей приобретения литературы в продаже). Проводят контроль изучения учащимися рекомендованных книг (в форме читательских конференций, семинаров, проверочных работ и т.д.). Используют первоисточники в общем контексте преподавания предмета.

Методисты.Оказывают помощь в подборе первоисточников, разработке форм контроля, анализируют общую ориентированность учебного процесса на работу с первоисточниками. Создают сводные списки рекомендуемой литературы по своему предмету. Работают со школьной библиотекой по проблемам комплектации.

Служба «Учитель». Организует открытые уроки по проблема технологии работы с первоисточниками.

Продукция. Сборник «Книга для школы на Пудожской». Методические рекомендации по проблеме «Книга в школе».

ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА «ТЕТРАДЬ»

Тезис.Тетрадь каждого ученика – его первый конспект, справочник, его первая научная работа. Важно научить каждого школьника разнообразию методов и общей культуре работы с тетрадью. Каждый педагог имеет право на авторский стиль работы с тетрадями учеников, но не имеет право быть небрежным и не заботиться о тетрадях учащихся. В выработке стиля может помочь собственный опыт знакомства с примерами коллег.

Основной механизм реализации программы. Обмен опытом в методическом объединении. Организация выставки ученических тетрадей в рамках смотра педагогических достижений.

Учителя. Вырабатывают собственные требования к рабочим тетрадям и конспектам, ведут работу с учащимися.

Методисты. Оказывают помощь, анализируют опыт, организацию участия методического объединения в выставке.

Служба «Учитель». В ноябре и январе проводит смотр-выставку «Ученические тетради». Выставка организуется во время каникул, в ней принимают участие все желающие. На выставку принимаются 10 рабочих тетрадей и 1 конспект, к экспонатам выставки прилагается краткая аннотация, отражающая методику работы учителя с тетрадями. Готовит пособие для учителей школы, в котором проводятся все требования к работе с тетрадями учащихся и методические рекомендации по организации всех возможных письменных работ учащихся (январь).

Администрация. Создает оргкомитет выставки, учреждает призовой фонд.

Продукция. Обобщение опыта ведущих учителей школы по работе с ученическими тетрадями – учебно-методическое пособие «Тетрадь».

Задание для самостоятельной работы:

1. Составьте алгоритм разработки целевой программы.

2. Продумайте целевую программу по значимой для учителей-практиков проблеме.

Литература к занятию:

1. Долженко О. Какова наша школа // Альма-матер. №4-02, с. 37.

2. Зинченко В. О целях и ценностях образования. Педагогика, №5, 1997, с. 3-16.

3. Кларин М.В. технология постановки целей. Школьные технологии. № 2-05, с. 50-56

4. Лебедев В.В. Как структурировать образовательные цели. Школьные технологии. № 4-05, с. 77-84

5. Мазниченко М.А. Что есть знание? Опыт проведения пед. мастерской. Школьные технологии. № 6-05, с. 29-38.

6. Пиетиляйнен Е. Возможно ли полное «усвоение знаний»? Школьные технологии. № 1-05, с 96-102.

7. Хуторской А.В. Современная дидактика. Спб. Питер, 2001. с. 266-276.

8. Чошанов М. А. Дидактическая инженерия: Анализ и проектирование обучаю­щих технологий. Блумингтон; Индиана: Экслибрис, 2009. С. 248.

9. Юнина Е.А. Парадигма образования: сущность и технологии. Школьные технологии № 2-05, с. 31-43.