По направлению модернизации существующей системы образования

На основе гуманизации и демократизации существующих отношений

На основе активизации и интенсификации деятельности учащихся

На основе эффективности организации и управления УВП

На основе методического совершенствования и дидактического

реконструирования материала

Частнометодические

Альтернативные

Целостные технологии авторских школ

Структура (модель) описания и анализа педагогической технологии:

I. Концептуальная часть

Концептуальная часть рассматривается с позиции новизны (инновационности), альтернативности, гуманизма и демократизма, современности.

II. Содержательная часть

Содержание образования в рамках технологии рассматривается с позиций современных теорий общего среднего образования, принципов системности, идей развивающего обучения и социального заказа.

III. Процессуальная часть

В процессуальной характеристике прежде всего определяется целесообразность и оптимальность отдельных технологических элементов, комплексность всех методических средств, управляемость, адекватность содержанию образования и контингенту обучаемых.

IV. Критериально-оценочная часть

Технология должна удовлетворять требованиям научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления.

I. Концептуальная часть

1. Название технологии, отражающее главную решаемую ею проблему, основные качества, принципиальную идею, существо применяемой системы обучения, наконец, основное направление модернизации учебно-воспитательного процесса или характерную региональную ситуацию. Название технологии часто дается по одному, самому яркому её признаку.

Н-р: Технология эвристического образования

(Хуторской Андрей Викторович www.eidos.ru);

Технология программированного обучения

(Б.Скиннер, Беспалько Владимир Павлович)

2. Идентификация данной технологии в соответствии с принятой систематизацией (классификационной схемой):

2.1. вид педагогической технологии (метатехнология, отраслевая, модульно-локальная, микротехнология);

2.2. основные используемые философские позиции;

2.3. основные используемые методологические подходы;

2.3. отношение к факторам развития;

2.4. изложение особенностей применения научной концепции освоения опыта в данной технологии;

2.5. ориентация технологии на определенную сферу развития индивида – на ЗУН: Проблемное обучение (Брушлинский Андрей Владимирович, Махмутов Мирза Исмаилович, Лернер Исаак Яковлевич и др.),

– на способы умственных действий: Технология поэтапного формирования умственных действий. Гальперин Петр Яковлевич, Талызина Нина Федоровна),

– на сферу эстетических и нравственных качеств (Педагогика свободы Л.Н.Толстой, Вальдорфская педагогика Рудольф Штейнер),

– на сферу физического развития (Технология физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья. Никитины Алла и Борис)

и др. направления;

2.6. принадлежность технологии к определенной содержательной области;

2.7. указание преобладающих видов социально-педагогической деятельности;

2.8. характеристика типа управления педагогическим процессом;

применяемые организационные формы педагогического процесса;

описание воспитательной ориентации и подхода к человеку (ребенку, подростку, молодежи);

методы и средства, применяемые в технологии, выделение преобладающих;

отнесение педагогической технологии к какой-либо группе модернизации традиционных технологий;

характеристика категории (адреса) контингента, на который направлена технология.

3. Концептуальная основа педагогической технологии

Краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологии, способствующее пониманию, трактовке её построения и функционирования, в том числе философские позиции, используемые факторы и закономерности развития, научная концепция освоения опыта, ориентация на определенную сферу развития человека, методы воспитания.

II. Содержательная часть

4.4Целевые ориентации технологии

Характеризуются цели и задачи, достижение и решение которых планируется в технологии, строится дерево целей и задач.

5. Содержание УВП

Содержание и структура УВП (педагогической деятельности учителей и учащихся) в рамках технологии рассматривается с позиций современных идей и теорий воспитания, принципов системности, соответствия целям и социальному заказу. Указывается объем и характер содержания обучающих и воспитывающих воздействий, структура учебно-воспитательных планов, материалов, программ.

III. Процессуальная часть

6. Процессуальная характеристика (методические особенности)

В процессуальной характеристике технологии прежде всего определяются структура и алгоритмы деятельности субъектов и объектов, целесообразность и оптимальность отдельных элементов, комплексное применение и взаимодействие всех методических средств, управление, адекватное целям и задачам, контингенту обучаемых. Описываются мотивационная характеристика , особенности методики, применения методов и средств обучения, управление и организационные формы педагогического процесса (диагностика, планирование, регламент, коррекция).

7. Программно-методическое обеспечение

Программно-методическое обеспечение должно удовлетворять требованиям научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления: учебные планы и программы, учебные и методические пособия, дидактические материалы, наглядные и технические средства обучения, диагностический инструментарий.