Лингвогуманитарный колледж учреждения образования
«МИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Допущена к защите
Председатель ЦК
___________Лобырина Е.В.
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине «Педагогика»
Специальность2-02 03 08 Иностранный язык (английский)
Тема: Особенности развития памяти
В учебной деятельности у подростков
Учащаяся гр. ____
_____________________
Руководитель ________
Минск
 | |||
 |
ПРИЛОЖЕНИЕ В
ЛИНГВОГУМАНИТАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
«МИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Утверждаю
Председатель ЦК
педагогики и психологии
_________ Лобырина Е.В.
«_______» ____________2012г.
Специальность 2-02 03 08 Иностранный язык (английский)
ЗАДАНИЕ
По курсовой работе
по дисциплине ______
Тема работы________ ______________________________________
Наименование разделов темы, этапов работы: график выполнения
1) ________________
2) ________________
3) ________________
4) ________________
5) ________________
___________________
Сроки сдачи 1 варианта работы руководителю _____________________________________
Сроки сдачи готовой работы руководителю _____________________________________
Задание принял к исполнению Руководитель
«____» ____________2012 г. ___________________ _____________
(Ф.И.О.) (подпись)
Подпись учащегося ____________________
ПРИЛОЖЕНИЕ В
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………..…………...………….. 3
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Сущность учебно-познавательной мотивации, её типы и виды…………………….5
1.2. Возрастные особенности формирования учебной мотивации
учащихся среднего школьного возраста………………..………………..…………..10
1.3. Метод проектов как средство повышения
учебно-познавательной мотивации учащихся…………………………..…………...14
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ……………………………………….………………….. 27
2.1. Первичная диагностика уровня учебно-познавательной мотивации
учащихся 8 класса на уроках иностранного языка………………………...…..……27
2.2. Реализация метода проектов на уроках иностранного языка
в 8 классе по теме “Housing”………………….....…………………………………...29
2.3. Заключительная диагностика уровня учебно-познавательной
мотивации учащихся 8 класса на уроках иностранного языка………………….....35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………………..…… 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………….………….……... 40
ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………………………..….... 42
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
ВВЕДЕНИЕ
В связи с тем, что на уроках иностранного языка у учеников очень часто наблюдается несформированность потребности в знаниях и отсутствует интерес к учению, перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности. Для того чтобы учащийся по-настоящему заинтересовался работой, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли таким образом отклик и опорную точку в его переживании. Для этого необходимо реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения.
Иностранный язык, как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников. Социальный заказ общества в области обучения иностранных языков выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. Поэтому не случайно, что основной целью обучения иностранного языка на современном этапе развития образования является личность учащегося, способная и желающая участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.
Поэтому задача, стоящая перед школой, заключается в первую очередь во внедрении и эффективном использовании новых педагогических технологий, какой является проектная методика
Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная практическая разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Реализация метода проектов на уроках иностранного языка как средство повышения познавательной мотивации учащихся».
Целью данной работы является изучение организационных и психолого-педагогических условий реализации метода проектов как средства формирования учебно-познавательной мотивации на уроках иностранного языка на среднем возрастном этапе.
Объектом исследования является мотивация учебно-познавательной деятельности учащихся.
Предметом данного исследования является реализация метода проектов на уроках иностранного языка на среднем возрастном этапе.
Гипотеза исследования заключается в следующем: предполагается, что реализация метода проектов на уроках иностранного языка будет способствовать формированию и повышению учебно-познавательной мотивации учащихся.
Цель потребовала решения рядазадач:
1) раскрыть сущность, типы и виды учебной мотивации учащихся;
2) описать пути и средства формирования мотивации учащихся к изучению английского языка;
3) раскрыть сущность и основные характеристики метода проектов;
4) характеризовать особенности использования метода проектов на уроках иностранного языка как одного из средств повышения учебно-познавательной мотивации школьников.
Базой исследования является СШ № 193.
Успешное решение поставленной цели и задач в соответствии с гипотезой данного исследования потребовало обращения к следующим методам научного исследования:
1. Изучение и анализ психолого-педагогической и лингвистической научно-теоретической литературы по данной проблеме.
2. Беседа с преподавателями и учащимися.
3. Анкетирование среди учащихся и учителей.
4. Опытно-экспериментальная апробация разработки проекта системы учебных и внеклассных занятий по сквозной теме на средней ступени обучения иностранному языку.
Работа структурно представлена двумя главами, выводами по главам, заключением, списком использованной литературы, приложением.
ПРИЛОЖЕНИЕ Д
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В виду снижения учебно-познавательной мотивации школьников необходимо внедрение в процесс обучения новых эффективных методов преподавания, каким и является метод проектов.
Метод проектов и сегодня является одним из наиболее актуальных как в педагогике, так и в методике преподавания, в том числе и иностранного языка. Многие современные специалисты все же делают попытки внедрить проектную методику в процесс обучения иностранному языку и тем самым повысить его эффективность.
Анализ литературы по данной проблеме позволил изучить исторический аспект развития метода проектов, рассмотреть требования к его реализации, выполнить классификацию методов проектов, этапы планирования, а также показать возможности использования данного метода на уроках иностранного языка как действенного средства повышения уровня мотивации учащихся. Были проанализированы особенности этого метода, что позволило разработать свой собственный проект.
Применение проектной методики наиболее результативно на среднем и старшем возрастных этапах средней общеобразовательной школы, т.к. сущность проектной методики при этом отвечает основным психологическим особенностям подростков, их мотивам и потребностям и позволяет наиболее полно раскрывать их личность. Прежде всего, это обусловлено:
- проблемным характером проектной деятельности, ее интегративностью;
- автономным характером проектной деятельности;
Таким образом, актуальность темы данного исследования, ее практическая и теоретическая значимость в современной системе образования способствовали решению ряда задач, поставленных в начале исследования:
Было дано теоретическое обоснование мотивации учения в ее психолого-педагогическом аспекте с учетом возрастных особенностей учащихся среднего звена. Был исследован и обоснован метод проектов при обучении иностранному языку, проанализирован опубликованный педагогический опыт по данной проблеме. Была разработана и апробирована в опытно-экспериментальной работе система учебных и внеучебных занятий с использованием проектной методики по теме “Our House of Tomorrow” на старшей ступени обучения. Результаты разработанного проекта в рамках определенной темы показали ее определенные преимущества перед традиционным обучением иностранному языку, а также большие возможности по формированию учебно-познавательной мотивации учащихся.
Таким образом, можно считать правомерным и результативным решение цели, задач и адекватность формулировки гипотезы данного научного исследования: реализация метода проектов на уроках иностранного языка будет способствовать формированию и повышению учебно-познавательной мотивации учащихся.
Возможности применения метода проектов на уроках иностранного языка велики, возможности этого средства возрастают. Именно поэтому разработки и исследования по данной проблеме поощряются и заслуживают все больше внимания.
ПРИЛОЖЕНИЕ Е
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 Аванесов, В.С. Основы педагогического контроля в высшей школе / В.С. Аванесов. - М.: МГУ, 1986. – 239 с.
2 Аванесов, В.С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / В.С. Аванесов. - М.: МИСиС, 1987.
3 Аванесов, В.С. Контроль за знаниями студентов: метод валидных тестов / В.С. Аванесов. - М., 1983.
4 Аванесов, В.С. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме / В.С. Аванесов.— М., 1995.
5 Аронов, М.Ф., Молчан, Л.Л. Современный урок (для преподавателей и методистов техникумов) / М. Ф. Аронов. – Мн., 1994. – 52с.
6 Айнштейн, В.Г. Об адекватности экзаменационных оценок / В.Г. Айнштейн, И.Г. Гольцова // Высшее образование в России. – 1993. - №3. - С. 40-42.
7 Амонашвили, Ш.А. Обучение, оценка, отметка / Ш.А. Амонашвили.- М.: Знание, 1980.
8 Амонашвили, М.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили.- М., 1984.
9 Амтаниус, Михаель. Психолого-педагогические основы контроля в учебном процессе: Автореф....канд.пед.наук / Михаель Амтаниус.- М.: МГУ, 1978.- 22с.
10 Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. В 2-ч т., т. II / Под ред. А.А.Бодалева и др.- М.: Педагогика, 1980.- С. 128-266.
11 Андреев, В. И.Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - Казань, 2000. - 608с.
12 Армутлийска, Д. Количественные оценки успеваемости / Д. Армутлийска // Советская педагогика.- 1986. - №10. - С. 49-52.
13 Афонина, Г. М.Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия / Г. М. Афонина. -Ростов-на-Дону, 2002. - 512с.
14 Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. — 191 с.
15 Батышев, С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С. Я. Батышев. - М., 1980.
16 Бардин, К.В. Как научить детей учиться: Кн. для учителя / К.В. Бардин. – М.,1987. - 112с.
17 Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. - 413с.
18 Батурин, Н.А.Проблема оценивания и оценки в общей психологии / Н.А. Батурин// Вопросы психологии.- 1989. - №2.- С. 81-89.
19 Maccoby E.E., Jacklin C.N. The psychology of sex differences.— Stanford, 2001.— 458 p.
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж
Образец оформления рисунка:
 |
Рисунок 2. 1 - Кривая забывания (закон забывания)