Сущность педагогической деятельности. Функции учителя. Профессиональная компетентность учителя.
Пед. деятельность - вид деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.
Учитель – личность, организующая и реализующая учебно воспитательный процесс в школе.
Функции учителя:
Управление (координировать действие учеников)
Прогнозирование
Диагностика (получение информации о протеканиях и результатах учебно-воспитательного процесса)
Проектирование
Планирование
Организационная (вовлечение детей в учебный процесс)
Аналитическая (анализ дела)
Профессиональная компетентность учителя - совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.
Профессиональные качества: любовь к детям, умение ставить цели, настойчивость, мастерство, педагогический такт, знание педагогической теории и детской психологии, владение методикой, чувство юмора.
Личностные качества: человечность, доброта, терпеливость, порядочность, щедрость, уважение к людям, душевная чуткость.
2.Функции классного руководителя. Планирование воспитательной работы кл. рук-ля: перспективное, календарное, текущее
Кл.рук-ль – основной организатор учебно-воспитательной работы в школе; официальное лицо, назначенное директором шк для осуществления воспитательной работы в классе.
Институт кл рук-ва сложился давно. В Росии до 1917 была введена должность классных наставников и кл. дам. Права и обязанности их определялись уставом. Во времена единой трудовой школы должность называлась групповодом. После переименования групп в классы появилась должность кл. руководитель
Функции:
Аналитическая – изучение и анализ индивидуальных особенностей с помощью психолога. Изучение и анализ качества уч-ся в его развитии(беседа, наблюдение, анкетирование, социометрия – она помогает выделить лидеров и изгоев)
Организационно-координирующая– организация внеурочной деятельности; работа с учителями предметниками, психологом, соц. педагогом; индивидуальная пед.работа с социальным педагогом и психологом
Коммуникативная – формирование позитивных в/отношений между детьми, управление в/отношениями в классе, формирование оптимальных отношений в системе учитель-ученик, в обучении учащихся установлении положительных в/действия с людьми
Воспитательная – деятельность кл рук-ля осуществляется по следующим направлениям:Диагностикаколлектива,Целепологание,Проектирование,Организация развития и сформирования Д,Оценка достигнутого, корректировка
Планирование– процесс определения воспитательных задач кл.рук-ля и средств их решения.
План воспитательной работы – перечень задач и дел с группой и отдельными учениками, а также с учителями класса, с психологами, родителями на определенный период времени.
Виды планов кл. рук-ля:
Перспективное планирование(год, полугодие, четверть)
Разделы плана:«сведения о классе» - количество учащихся, сведения о здоровье, поведения, успеваемости, занятия в кружках, сведения о семьях(можно вклсоц.паспорт); «психолого-пед-ая характеристика» - отражается уровень развития внутриличностных отношений, интересы и склонности детей, анализ результатов успеваемости,посещаемости, уровня воспитанности всего класса и отдельных учеников; «цельи задачи учебно-воспитательной работы» - задачи должны быть конкретны и охватывать все стороны воспит-ой работы: умственное, нравственное, трудовое.; «организационно воспитательные работы» - изучение учащихся, их семей; выбор актива класса; распределение обязанностей; работа с документами: личные дела, журнал, дневники учащихся; «содержание воспитательной работы»
Форма этого раздела может быть различной:
по основным сторонам воспитания: умственная, трудовая, нравственная, эстетическая, физическая
по видам деят-ти: познавательная, досуговая, нравственно-этическая, трудовая, физкультурно-оздоровительная
по тематическим периодам(на основе КТД – Иванова )
3.Возникновение и развитие педагогики. Вклад выдающихся педагогов Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинского.
Выделение педагогики из философии и оформление ее в научную систему связано с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского(1592—1670). Его главный труд «Великая дидактика». Многие из высказанных в ней идей не утратили ни актуальности, ни своего научного значения и сегодня. Предложенные Я.А. Коменским принципы, методы, формы обучения, как, например классно-урочная система, стали основой педагогической теории. «В основе обучения должно лежать познание вещей и явлений, а не заучивание чужих наблюдений и свидетельств о вещах»; «Слух необходимо соединять со зрением и слово — с деятельностью руки»; необходимо учить «на основании доказательств посредством внешних чувств и разума».
Демократические идеи французских просветителей во многом определили творчество великого швейцарского педагога Иоганна Генриха Песталоцци (1746—1827). «О, любимый народ! — восклицал он. — Я вижу, как ты низко, страшно низко стоишь, и я помогу тебе подняться!» Песталоцци сдержал свое слово, предложив учителям прогрессивную теорию обучения и нравственного воспитания. В предисловии к своей книге «Человек как предмет воспитания», вышедшей в 1867 г., К.Д. Ушинский подчеркивает: «... Из сказанного вытекает уже само собой, что педагогика не есть собрание положений науки, но только собрание правил воспитательной деятельности» питания учащихся.
Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, принято называть также педагогическими категориями. К основным педагогическим категориям относятся воспитание, обучение, образование. Наша наука широко оперирует также общенаучными категориями, такими, как развитие и формирование.
Воспитание— целенаправленный и организованный процесс формирования личности. Образование — результат обучения. В буквальном смысле оно означает формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах. Образование — это объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый
6.Современные концепции коллектива: методика коммунарского воспитания И.П.Иванова, концепция формирования общечеловеческих ценностей В.А.Караковского.
По мнению Каракосвского школа должна яв-ся главным нравственным окладом общества. Современных условиях жизни общества воспит должно стать главным и социальным приоритетом, а главная тенденция школы- школы воспитующего.
Принципы:из всех показателей оценки школы, главной следует считать самочувствия в ней человека. Школа хороша, если в ней хорошо каждому ребенку и взрослому; для педагога личность школьника главная ценность и основной объект его заботы; высокая требовательность к ученику должна включать, высокое требовательность к его чел достоинству; обучения и воспитэффективны если они целесообразны и не масштабны. Творчество учителя важнейший признак пед культуры.
Воспитательная работа проходит в 3 этапа: создания школьного разновозрастного коллектива, кот яв-ся ядром школьной воспит системы; система самоуправления улучшается. В классах водится должность дежурного командира. Он избирается большинством голосов, прямым голосованием на собрании классного коллектива. Срок работы 1 месяц. Для каждого отдела создается временный совет, в состав кот входят и учащиеся и учителя; на этом этапе заканчивается формирования системы. Возникшая в сфере досуга она охватывает все больше и больше участников школьной жизни, постепенно включал в себя все учеб воспит процессы.
Задачи:формирование у детей целостной картины мира; формирование гражданского самосознания; приобщение детей к общим чел ценностям; формирование у подрастающего человека креативности; формирования осознания собственного Я.
Коллективное творческое дело определяется как совокупность приемов, операций, процедур и ситуаций коллективного взаимодействия участников дела, направленные на принятия общей идеи, творческую коллективную реализацию дела, его коллективный анализ и оценку принятия идеи нового дела.
Технология Иванова предполагает 6 этапов реализации дела:
На предварительном этапе послед дей-я педагогамогут быть следующими: выделить в соответствии с задачами воспит работы в классе те воспит задачи на к-ые следует направлять дело; проанализировать сложившуюся ситуацию в коллективе, выявить проблемы коллектива и причины проблемы; определить место данного дела в системе воспит работы в коллективе; составить собственный план в организации подготовки дела в коллективе.
Коллективное планирование: побеседовать с организатором коллектива как организовать коллективное планирования дела; принять участие в сборе совета коллектива; помочь ребятам выбрать ту или иную форму колет планирования; принять участие в сборе- старте.
Коллективная подготовка:инструктаж ведущих дел; организация репетиции фрагмента дела; инструктаж по проверки готовности проведения дела
Коллективное провидение: помочь создать необходим псих атмосферы дела; способствовать сохранению эмоц подъема можерного тона дела; поддерживать чувство успешности детей в ходе дела.
Коллективный анализ: придворит разработка; инструктаж ребят организаторов по проведению анализа дела; учитывать предложения и рекомендации по совершенству КТД.
Ближайшие последствия: предварительное прогнозирование возможных предложений по проведению следующего дела; содействовать предлож новых дел.
Здесь партнерская позиция педагога в проведении КТД, пед направленность на сотрудничество и сотворчество в месте с коллективом детей.по данной технологии создаются условия для проявления и формирования основных черт творческой деятельности. Существуют возрастные этапы технологии и виды дел. В начшк используется в основном- игра. Сред звене- техническое творчество, участие в муз изобраз творческих проектов. Старшие классы-творч проекты, исслед работы, сочинения итд.