Эмоциональные нарушения у детей и подростков.Причины школьной тривожности.

Эмоции играют важную роль в жизни ребенка: они помогают ему воспринимать действительность и реагировать на нее. Причинами эмоциональных нарушений у детей и подростков могут быть:1) Особенности физического развития ребенка, перенесенные в младенчестве болезни 2. Задержки психического развития, отставание от возрастных норм интеллектуального развития. 3. Особенности семейного воспитания. 4. Особенности питания, экономическое положение семьи, воспитывающей ребенка 5. Социальное окружение, особенно в детском коллективепитывающей ребенка. 6. Характер преобладающей деятельности ребенкаНаиболее ярко эмоциональные отклонения проявляются в кризисные периоды развития. При этом негативные качества являются, как правило, лишь крайней степенью проявления качеств позитивных, необходимых для выживания в обществе.. К основным нарушениям эмоционального развития относят: • Тревожность, боязливость, страхи • Агрессию • Повышенную эмоциональную истощаемость • Проблемы в сфере общения • Депрессию и дистресс.Школьная тревожность — это самое широкое понятие, вклю­чающее различные аспекты устойчивого школьного эмоциональ­ного неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекват­ность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведе­ния, своих решений.В целом, школьная тревожность является результатом взаимо­действия личности с ситуацией. Это специфический вид тревож­ности, характерный для определенного класса ситуаций — ситуа­ций взаимодействия ребенка с различными компонентами школь­ной образовательной среды. Повышен­ная школьная тревожность, оказывающая дезорганизующее влия­ние на учебную деятельность ребенка, может быть вызвана как сугубо ситуационными факторами, так и подкрепляться индиви­дуальными особенностями ребенка (темпераментом, характером, системой взаимоотношений со значимыми другими вне школы).

48.Способы коррекции неуспевающих учеников•

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ- работают по своим программам, в них создаются более благоприятные условия для успешного созревания психических функций, развития недостающих качеств. Школьники, их оканчивающие, получают профессию, некоторые продолжают обучение дальше. Все же результаты работы этих школ оказываются существенно более низкими, чем могли бы быть. Основная причина — изолированность школьников от нормальных детей. Не за кем тянуться, не с кого брать пример, не у кого учиться.• ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД • ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ- Классы повышенного индивидуального внимания — это те же классы выравнивания, но с более совершенной диагностикой и улучшенными условиями для коррекции развития. В них практикуют индивидуальный подход к детям. Эти классы получили статус специальных. Наполняемость детей в таких классах низкая. Разработаны специальные программы, сокращенная длительность рабочего дня, развивающие игры, прогулки и т. . • ДОУЧЕБНАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ- Она обеспечивает равенство стартовых позиций для детей, которые воспитываются в лучших и худших социальных условиях; дает шанс слабоподготовленным школьникам реализовать свои задатки; уменьшает риск появления синдрома неудачника; приближает обучение к индивидуальным потребностям каждого ребенка; гарантирует удовлетворительное усвоение базовых знаний. КЛАССЫ ВЫРАВНИВАНИЯ . КЛАССЫ ПОВЫШЕННОГО ВНИМАНИЯ-Неуспевающего учени.ка переводят на некоторое время в специальный класс, где он вместе с такими же детьми обучается по специальной программе, одолевает ее в доступном для него темпе. Его «подтягивают» до нормы, а затем переводят в обычный класс.. Специальная организация обучения их в классах выравнивания обеспечивает успешное овладение образованием в полном объеме начальной школы. Эффективность дос­тигается специальной коррекционной направленностью учебно-воспитательного процесса