Ознакомление с окружающим. 23 страница

Воспитатель рассказывает детям о том, как взрослые животные заботятся о своих детенышах: вылизывают, защищают, оберегают и даже... учат. Например, кошка учит котенка умывать лапкой мордочку, лошадка учит жеребенка быстро бегать и т.п. Побужда­ет еще раз повторить, кого же малыши видят на картинках. (Кар­тинки выставляются в ряд по одной линии перед детьми на сто­ле, на специальных подставках.) В непринужденном диалоге за-

крепляются слова: «щенок», «котенок», «жеребенок», «теленок», «козленок», «детеныш» и «детеныши».

Воспитатель переносит изображения животных и их детенышей на мольберт (рядом с природным уголком). Говорит, что животные побудут с нами, чтобы дети тоже смогли не только еще раз по­смотреть картинки, вспомнить, как они называются, но и «пого­ворить» с ними и даже «поиграть».

Рекомендации. В зависимости от развитости детей, их индиви­дуального опыта и пр., количество картинок увеличивается посте­пенно: прибавляются новые животные. Первое занятие может быть проведено и с одной картинкой.

Физкультура. № 49-50

Задачи. Учить подлезать под препятствия высотой 30 см. По­вторить катание мячей, шариков друг другу двумя руками.

Материалы. Мячи (шарики) по числу детей, 3-4 дуги высотой 30 см, веревка, стойка с колокольчиком, бумажные цветы, корзин­ка, платочки, ленточки, погремушки.

Место проведения. Зал.

Содержание занятия. С помощью воспитателя дети строятся в колонну друг за другом и выполняют ходьбу по кругу: обычным шагом, высоко поднимая колени (руки на поясе), на носках. После этого воспитатель помогает детям построиться парами (игровое задание: «На прогулку»). Дети идут по кругу парами и в противо­положную сторону.

Затем воспитатель берет корзину с мячами и со словами «До­гоните мячик», высыпает из корзины мячи в разных направлени­ях. Дети бегут и собирают мячи обратно в корзину (повторить 4 раза). Собирая мячи последний раз, дети оставляют их усебя и выполняют с ними общеразвивающие упражнения.

Общеразвивающие упражнения с мячами (шариками).

1. Стоя, мячик в руках, сильно сжать его («Лепим колобок» —
1 раз).

2. Стоя, мячик в руках, покатать в ладонях («Катаем колобок» —
1 раз).

3. Стоя, ладони «лодочкой», мячик в них, подуть на мячик
(«Остужаем колобок» — 1 раз).

4. Стоя, руки вниз, мячик в одной руке. Поднять руки вверх,
переложить мячик в другую руку (посмотреть на него), опустить
руки. Повторить 6 раз.

5. Стоя, ноги врозь, мячик в руках внизу. Наклониться, поло­
жить мячик между стоп. Выпрямиться, руки на пояс. Наклонить­
ся, взять мячик. (Повторить 6 раз.)

6. Присесть, покатать ладошкой мячик по полу. Встать, поднять
мячик двумя руками вверх. Присесть, покатать мячик другой ру­
кой. Повторить 4 раза.

Дети складывают мячи в корзину, а воспитатель подготавлива­ет «полосу препятствий»: натягивает веревку на высоте 40 см, ста­вит стойку с колокольчиком и 3-4 дуги (расстояние 50 см). Дети становятся друг за другом и по очереди подлезают (в приседе) под веревку, натянутую на высоте 30 см, затем подходят к стойке с ко­локольчиком, дотягиваются до него, проползают на четвереньках под дугами и возвращаются в конец колонны. Повторить 5 раз.

Когда все дети выполнят задание, воспитатель говорит: «Мы все любим свою маму. Сейчас у мам праздник. Давайте их пораду­ем», — и организует игровое упражнение «Собираем букет маме». На одной стороне зала разложены цветы, на противоположной — поставлена большая корзинка. Дети добегают до цветов берут один цветок, бегут обратно, кладут в корзинку и так, пока все цветы не будут собраны.

В заключение занятия воспитатель раздает детям платочки, лен­точки, погремушки и предлагает покружиться и потанцевать под музыку, помахивая платочками и ленточками, звеня погремушка­ми (игра «Нам весело»).

Дети убирают игрушки на свое место и выходят из зала.

На прогулке и во второй половине дня. Впомещении: с от­дельными детьми повторить подлезание под препятствие. На про­гулке: повторить подвижную игру «Курочка-хохлатка».

Конструирование. «Машенька в театре Петрушки»

Задачи.Закреплять умения детей строить знакомые постройки (забор, скамеечка, диванчики, кресла) из разных деталей (пласти­ны, кирпичики, кубики), называя их форму, цвет, величину и вы-

деляя в общем наборе строительного материала; учить называть свои постройки и обыгрывать их, обогащать словарь детей таки­ми словами как театр; продолжать воспитывать устойчивый инте­рес к занятиям со строительным материалом.

Материалы.Строительный материал — кирпичики, пластины разного цвета, кубики, матрешки.

Содержание занятия.Дети рассаживаются вокруг стола (4-6 чел.). Воспитатель: «Дети, помните к нам приходил Петрушка и играл с нами в разные веселые игры. Петрушка снова сегодня к нам пришел в гости. Он в красном колпачке, у него бубенчик в руке. Петрушка просит нас построить театр. Возьмите все по одному кубику — это будут стулья в нашем театре, а сейчас возьмите по одному кирпичи­ку и поставьте его за кубиком — это спинка стула. Молодцы! Сей­час построим скамеечки и диванчики».

Дети строят предметы мебели, выполняя указания воспитателя, воспитатель помогает, поощряет, выравнивает постройки. «А я приготовлю ширму для Петрушки», — говорит воспитатель и стро­ит ее из пяти пластин, поставленных в ряд, и четырех кирпичи­ков (по 2 кирпичика с каждой стороны), размещая ширму напро­тив стульев для зрителей.

Воспитатель: «Молодцы! Получился театр, рассаживайте своих матрешек на стулья, скамеечки, диванчики. Вот, Петрушка, театр готов». Петрушка благодарит детей и, выскакивая из-за ширмы, начинает их веселить (песни, стихи и т.д.). Петрушка приглашает своих цирковых друзей: домашних животных (игрушки — кошечка, собачка и др.), которые мяукают, лают, поют песенки, танцуют.

В конце занятия дети прощаются с Петрушкой, воспитатель просит аккуратно сложить все детали в коробку (ящик).

Рисование. «Кошкин дом»

Задачи.Развивать сюжетно-игровой замысел, дополнять аппли-кативные формы рисованием элементарных узоров. Вызвать инте­рес к сюжетной композиции, желание действовать в сотворчестве с воспитателем.

Материалы.Плоскостные аппликативные изображения частей дома в виде отдельных тонированных листов («панелей») с прорез-

ными окнами, ставенками, крышей, трубой, крылечком. Фломас­теры, клеящие карандаши, мольберт, перчаточная кукла — Кош­ка. Лист 30x40 см, с наклеенной внизу полоской (основой для фундамента дома).

Предварительная работа.Чтение потешек, стихов о животных, рассматривание иллюстраций с элементами декоративной роспи­си Ю. Васнецова.

Содержание занятия.Воспитатель прячет перчаточную куклу кошку и обращается к детям, сидящим полукругом: «Ребята, угадай­те, кто к нам хочет прийти?» (Произносит тихо «мяу-мяу».) Дети от­вечают: «Кошка». Воспитатель надевает на руку перчаточную Кош­ку и говорит: «Ребята сразу тебя узнали». Затем спрашивает: «Кош­ка, а где твой дом, где ты живешь с котятами?» — «Нет у меня дома, — отвечает Кошка и просит: — Для меня и для котяток дом постройте вы, ребята». «Вы хотите помочь для мамы-кошки пост­роить дом?» — спрашивает детей воспитатель. Они с радостью со­глашаются и хотят, чтобы у котят и мамы-кошки был дом.

«Посмотрите, ребята, как мы будем строить», — говорит воспи­татель и показывает отдельные части (блоки по типу панельного дома) с прорезными окнами и ставенками. Ставит на мольберт одну «панель-стену» дома, открывает и закрывает ставенки. «А чтобы дом был красивым, надо нарисовать узоры», — предлагает воспитатель. Фломастерами разных цветов украшает стену, окошко, ставенки точ­ками, полосками, кружочками, линиями. «А сейчас, ребята, сами украсьте фломастерами стены дома, окошки, ставенки», — говорит воспитатель.

Предлагает детям сесть за столы и каждому дает «панель» до­мика с окошками и ставенками. В процессе занятия поощряет

желание детей поиграть — «закрыть и открыть ставенки». При этом говорит: «В доме окна расписные, на них ставенки резные...» Хвалит детей за стремление украсить их узорами разных цветов, что­бы Кошкин дом стал красивым. После того как дети украсят «пане­ли-стены», воспитатель предлагает всем вместе построить Кошкин дом. Для этого использует лист 30x40 см (как основу) и просит каж­дого ребенка принести украшенную им «стену» дома и наклеивает ее на этот лист ватмана. В зависимости от числа детей, с которыми про­водится занятие, дом получится двух- или трехэтажным.

Когда все «стены» поставлены, наклеены на «основу», воспи­татель дополняет фасад дома — приклеивает крышу, трубу, крылеч­ко—и говорит:

Маме-кошке и котятам Дом построили ребята, В доме окна расписные, На них ставенки резные, Домик с крышей и трубой, Дом с крылечком, Дом большой.

(Т. Казакова)

Воспитатель предлагает детям подойти к мольберту, на котором стоит панорама дома, и спрашивает Кошку, понравился ли ей дом, который так дружно строили все дети? Кошке дом очень понра­вился: «Спасибо вам, ребята, — благодарит она детей, — в этом доме я буду жить со своими котятами». Детям тоже понравился Кошкин дом, они с интересом рассматривают узоры, открывают и закрывают «ставенки», находят свои «окошки».

В вечернее время игра вокруг дома для Кошки и котят продол­жает развиваться: дети приносят свои любимые игрушки, показы­вают им Кошкин дом, заглядывают в «окошки» и т.д.

Действия с предметами. «Что потеряли котятки?»

Задачи. Закреплять умение действовать с предметами, окрашен­ными в разные цвета; подбирать предметы по цветовому тождеству («Найди такого же цвета»); формировать сенсорную культуру.

Материалы. Кукла-перчатка «Кошка» (театр кукол би-ба-бо); дидактическое пособие «Котятки».

Краткое описание пособия: посо­бие включает семь котят, нарисо­ванных на картоне и вырезанных по контуру. Каждому котенку да­ются аксессуары: пара сапожек, шапочка и бантик определенного цвета (один из семи цветов спект­ра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолето­вый). Дети подбирают им перчат­ки и сапожки, шапочку и бантик по цветовому тождеству.

Содержание занятия. Воспитатель расставляет на подставках котят. У каждого котенка на одной лапке перчатка, другая лапка — без сапожка. Аксессуары для котят разложены на стоящем рядом столе: в одной стороне — сапожки, в другой — шапочки, в тре­тьей — перчатки. Педагог заранее надевает на руку перчаточную куклу-кошку и убирает ее в карман.

Воспитатель обыгрывает ситуацию появления кошки и котят. Дети рассматривают котят, замечают, что у каждого котенка только по одной перчатке и одному сапожку.

«Я вам расскажу что-то про кошку и котят», — говорит воспита­тель и начинает разыгрывать сценку на основе следующего текста:

Заботливая кошка Котяток нарядила И погулять пустила. Нарядные котятки Играли долго в прятки, И потеряли, крошки Перчатки и сапожки.

Замерзли у них ушки, Озябли у них лапки, Они проголодались И к маме постучались: «Прости нас, мама-кошка, Дай хлебушка немножко!»

Мама-кошка удивилась И, конечно, рассердилась: «Найдите прежде, крошки, Перчатки и сапожки, И творожка немножко На ужин я вам дам»

(Л. Павлова) 347

^

Педагог высоким голосом имитирует голос котят, а низким — мамы-кошки.

Педагог предлагает помочь котяткам: «Поможем котяткам-ма­лышам найти перчатки и сапожки, чтобы на них не сердилась мама-кошка». В этой части занятия педагог предлагает каждому малышу выбрать себе котеночка. Обращает внимание, что у них на лапках по одной перчатке. Далее каждый малыш поочередно под­бирает для своего котеночка вторую идентичную по цвету перчат­ку. Аналогично подбирается сапожок.

Педагог называет ее цвет, помогает укрепить их на лапках ко­тенка. Затем ребята «дарят» котяткам шапочки и бантики такого же цвета, как и перчатки. Шапочки и бантики подбираются по­очередно. Если малыш ошибается, котенок отказывается от шапоч­ки и бантика: «Это не моя шапочка, не мой бантик». А воспита­тель помогает подобрать предмет нужного цвета. В конце занятия педагог разыгрывает сценку с котятами и кошкой, которые очень довольны находкой и подарками, благодарят ребят.

На этом занятии вместо предлагаемого текста можно использо­вать английскую народную песенку «Перчатки» в обработке С. Мар­шака¹.

Речь. «Нос, умойся!»

Задачи.Побуждать детей к внеситуативному общению со взрос­лым. Словесно выражать согласие и несогласие. Активизировать глаголы. Соотносить глагол и выразительное движение. Уточнить представления детей об умывальных принадлежностях. Учить ис­пользовать в речи придаточные предложения.

Материалы.Игрушка-мишка. Сундучок с предметами: мыло, губка, зубная щетка, зубная паста, расческа, кастрюля, сковород­ка, половник. Мешочек. Расчески, губки, щетки — по количеству детей, для свободной игры.

Содержание занятия.Воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Да-да-да, нет-нет-нет». «Если говорю правильно — хлопа­ем в ладоши и говорим: да-да-да. Если неправильно — грозим пальцем и говорим: нет-нет-нет». (В медленном темпе.)

Предложения — материал для игры:

Мишка любит мед.

Петушок лает.

А что делает петушок?

Кто лает?

У коровы рога.

Курица дает молоко.

Кто дает молоко? — (Корова, коза.)

Что делает курица?

У детей пушистые хвосты.

У кого есть хвосты?

Птичка летает.

Коза грызет косточку.

Кто грызет косточку?

Что делает коза?

Лошадка скачет.

Уточка мяукает.

Кто мяукает?

Кошка умывается.

А кто еще умывается? — (Дети, мамы, папы и т.п.)

Воспитатель: «Поиграем. Мы будем умываться». Он читает стихотворение, выполняет вместе с детьми вырази­тельные движения.

Кран, Откройся! Нос, Умойся!

Мойтесь Сразу, Оба Глаза!

Мойтесь,

Ушки,

Мойся,

Шейка!

Шейка,

Мойся

Хорошенько!

Мойся, Мойся, Обливайся!

Грязь, Смывайся! Грязь, Смывайся!

Э. Мошковская «Нос, умойся!»)¹

¹ Хрестоматия для маленьких. — М.: Просвещение, 1987. С. 86.

' Литература и фантазия / Сост. Л. Е. Стрельцова. — М.: Просвеще­ние, 1992. С. 15.

Стихотворение читается дважды. При повторном чтении дети выполняют условные действия и подговаривают слова.

Воспитатель обращается к детям: «Покажите, какие белые ста­ли зубки, улыбнитесь. Какие ясные глазки. Какие чистые ушки, ручки, шейка. Чтобы быть чистым, красивым, нужны умывальные принадлежности. У меня в сундучке много полезных, нужных ве­щей. Давайте их рассмотрим, выберем те, которые нужны для умы­вания». Дети окружают воспитателя, рассматривают предметы.

Далее педагог вызывает детей по одному. Вызванный ребенок (по желанию) достает из сундучка любой предмет, называет его и определяет, для чего он нужен. Воспитатель задает вопросы.

Затем выкладываются на стол умывальные принадлежности. Лишнее воспитатель убирает в мешочек. Кто-то из детей перечис­ляет все умывальные принадлежности.

Воспитатель: «Послушайте историю про Мишку, который не хотел умываться». Демонстрирует игрушку — медведя.

Утром звери просыпались, Чисто звери умывались.

Лишь Медведь не умывался, Неумытым он остался.

Тут все звери закричали, Мишку в реку затолкали.

Стали мыть его, купать, С головою окунать.

Плачет Мишенька:

— Простите!

Не топите, отпустите!

Я большой. Я буду сам Умываться по утрам!

(В. Степанов «Мишка-неряха»)'

Воспитатель: «Поможем Мишке умываться. Что будем делать губкой? (Ответы детей.) Губку надо намылить. (Условные дей­ствия.) Кто хочет помыть мишку губкой?» (Вызвает желающего.)

Воспитатель: «Что будем делать зубной щеткой? (Ответы детей.) Что еще надо, чтобы почистить зубы? (Ответы детей.) Кто хочет почистить зубы Мишке? Причесать? Кто еще хочет помочь Миш­ке умываться?»

' Степанов В. Детки-конфетки. — М.: Омега, 2005. С. 27.

Далее воспитатель предлагает: «Давайте выкупаем наши игруш­ки. Кого вы хотите взять?» Дети приносят игрушки из кукольно­го уголка. Воспитатель предоставляет детям в пользование губки, расчески, щетки.

Занятие переходит в свободную игровую деятельность детей.

Лепка. «Котятки играют в прятки»

Задачи.Продолжать развивать сюжетно-игровой замысел, обо­гащать содержание лепки вокруг панорамы «Кошкин дом». Лепить из комочков пластилина фигурки котят; способом прищипывания передавать их характерные признаки (ушки, хвостик, лапки).

Материалы,Панорама «Кошкин дом»; два листа ватмана боль­шего по размеру, чем панорама (для фона ночного неба с изобра­жением звездочек и солнечного дня с яркими лучами солнца); сто­лик; пластилин или глина, перчаточная кукла Кошка, вылеплен­ная воспитателем фигурка котенка, клееночки, салфетки для рук.

Предварительная работа.Рассматривание панорамы «Кошкин дом», чтение стихов, пение песенок про кошку и котят, игры с иг­рушками.

Содержание занятия.Воспитатель ставит на мольберт панора­му дома и спрашивает детей, для кого они построили такой кра­сивый дом с «окошками расписными и ставенками резными?». Ответы детей: «Для кошки и котят». «А куда убежали котята?» —

спрашивает Кошку воспитатель. «Я не знаю, где котята, поищите их, ребята!» — просит она детей. Воспитатель предлагает им отыс­кать котят (прячет вылепленную ранее фигурку). Дети ищут котят и вдруг находят фигурку котенка. Они рады этой находке. «Но где другие котятки?» — спрашивает Кошка. «Не волнуйся, мама-кош­ка, ребята найдут всех твоих котят», — говорит воспитатель, сажает Кошку на крылечко и предлагает детям слепить котят: «У них лап­ки, у них хвостик, у них ушки на макушке».

Каждый ребенок, экспериментируя с комком пластилина или глины, лепит фигурку своим способом: из целого кусочка или со­единяя комочки. У детей возникает ассоциативный образ, сходство с котенком достигается путем прищипывания, вытягивания частей (ушек, хвостика, лапок), воспитатель в случае необходимости по­могает.

В процессе лепки дети играют с фигурками котят (они убега­ют, прячутся, догоняют друг друга, играют в прятки и т.д.). Затем слепленные фигурки дети приносят, ставят перед панорамой дома (для этого около мольберта должен стоять столик). Кошка, увидев котят, спрашивает: «Где вы бегали, котятки?» — «Мама, мы игра­ли в прятки», — отвечают котятки. Кошка рада, что нашлись ее котятки, гладит их: «Мур-мур-мур, мои котятки, не играйте боль­ше в прятки».

Воспитатель ставит на мольберт за фасадом дома темно-синий лист со звездочками на небе и тихо говорит:

Солнце скрылось за горой, Котята все пришли домой. В небе звездочки зажглись, Спать котятки улеглись. Рядом с ними мама-кошка Замурлыкала немножко: «Мур-мур-мур, мои котятки, Спите крепко, спите сладко». В доме стало тише-тише, Не скребутся даже мыши».

(Т. Казакова)

Прячет фигурки котят за фасадом дома, закрывает ставенки на окнах. Затем, немного подождав, темно-синий фон заменяет на голубой с лучами солнца, ставит на столик фигурки котят и радо­стно восклицает:

Ночь прошла, на небе солнце. Открывай скорей оконца. (Воспитатель открывает ставенки.)

Рады солнышку ребята, Мама-кошка и котята. День настал, пора гулять! Будут весело играть: Ребятишки — в ловишки, А котятки — снова в прятки.

(Т. Казакова)

После занятия воспитатель предлагает детям поиграть с фигур­ками котят в прятки: спрятать их, а потом найти. Панорама до­мика служит основой для развертывания новых «сюжетов» не толь­ко с фигурками котят, но также с привлечением и других персо­нажей.

Организация детской игры

Воспитатель поощряет развитие игровых сюжетов, проекцию знакомых игровых действий на новые персонажи, видоизменяя и дополняя, таким образом, игровые умения малышей. Так при­вычная игра по сюжету «семья», в которой дети уже умеют кор­мить, укладывать спать, мыть, катать в коляске, лечить игрушеч­ных персонажей (кукол, зверюшек), дополняется играми по видо­измененным сюжетам: семья животных (кошка и котята, лошадка и жеребенок и т.д. в соответствии с имеющимися в распоряжении детей сюжетными игрушками). При этом возможен простой пере­нос игровых навыков на новый материал (вместо привычной кук­лы просто используется котенок или щенок) или усложненный (проигрывается процесс ухода человека за семьей животных — лошадками, свинками, собаками). Приветствуется принятие ролей на себя (дети исполняют роль мамы-кошки и котят). Воспитатель помогает прямым показом, длительным или кратковременным включением в игру, наводящими вопросами, вспоминает подходя­щие по содержанию детские стишки, потешки, литературные про­изведения. Активно используются театрализованные игры с уча­стием и под руководством воспитателя, их можно повторять мно­гократно, пока сохраняется интерес у детей, т.к. они дают отчетливый образец игрового ролевого поведения в доступной для детей форме. Позднее, в игре с игрушками или со сверстниками под руководством взрослого, усвоенные сюжеты можно делать бо­лее разнообразными, обогащая новыми событиями с учетом лич­ного опыта и игровых умений каждого ребенка. В этих случаях детей объединяют совсем маленькими подгруппами (2-3 чел.) или играют индивидуально с теми детьми, которые еще не готовы к иг-

23 Заказ 544 353

ровому взаимодействию со сверстником даже при участии и по­мощи воспитателя.

Проигрывая различные сюжеты из жизни животных с привле­чением опыта самих детей, можно закрепить в игре знания и на­выки из области конструирования (построить дом для лошадок — конюшню, для курочек и петушков — курятник и т.д.), представ­ления о гигиенических навыках (помыть губкой и воображаемым мылом «запачкавшихся» поросят, причесать лошадке гриву и хво­стик, и т.п.). Взрослый в этом случае может предложить сюжет, создать игровую ситуацию, а далее участвовать в игре лишь в слу­чае возникновения затруднений.

МАРТ. 26 НЕДЕЛЯ Планирование работы

Направленность педагогической работы.На этой неделе дети познакомятся с работой врача детского сада, педагог будет расши­рять их кругозор, формировать положительное отношение к обра­зу врача, создавать условия для возникновения простейших обоб­щений, переноса увиденного в игру в форме «роли в действии». Дети будут также рисовать по замыслу картинки-подарки для «за­болевших» игрушек. В контексте продолжающейся темы «Большие и маленькие» будут представлены сказочные образы козы с козля­тами, кошки с котятами. Педагог расскажет и разыграет в настоль­ном театре русскую народную сказку «Козлятки и волк», будет учить детей внимательно слушать и эмоционально откликаться на содержание сказки, споет вместе с ними песенку козы. Продол­жится работа с созданной на предшествующей неделе панорамой «Кошкин дом». Дети дополнят композицию «Кошкиным двори­ком» и продолжат ее обыгрывание. Педагог будет активно побуж­дать их высказываться, как о том, что они видят (ситуативно), так и не опираясь на наглядную ситуацию (внеситуативно); начнет подводить детей к составлению текстов-описаний. Серия занятий этой недели будет посвящена формированию представлений о ве­личине предметов. Действуя с разнообразными предметами-вкла­дышами, дети будут выстраивать их по принципу: большой — по­меньше — маленький. Педагог поможет им делать различные по­стройки, активизируя при этом представления детей о величине предметов и закрепляя слова, ее обозначающие: длинный — корот­кий, высокий — низкий. На физкультурных занятиях особое вни­мание будет уделяться координации движений.

Организация наблюдений. «Кто нас лечит?»

Задачи.Познакомить детей с профессией врача. Создать усло­вия для введения в активный и пассивный словарь существитель­ных: «больной», «здоровый», «врач», «доктор», «лекарство», «бинт»; а также глаголов и словосочетаний с ними: «заболел» «вылечился», «выпил лекарство», «забинтовать лапку (ушко, головку) зайке», «лежать в постели», «сделать компресс», «поставить градусник под мышку» и т.п.

23*

Образ профессиональной деятельности врача связать с конк­ретными медицинскими манипуляциями, практически знакомы­ми каждому ребенку: доктор прикладывает трубочку (фонендо­скоп) — слушает больного; смотрит горло; ставит градусник (из­меряет температуру); спрашивает: «Что болит?»; дает лекарство; может сделать компресс на ушко или забинтовать ножку, лапку и т.д.

Знакомя с профессией врача, учить детей устанавливать про­стейшие причинно-следственные связи, связи действия и резуль­тата: кукла болела — врач вылечил — кукла здорова.

Сочетать знакомство с доктором детского сада с проигрывани­ем ситуаций с куклами. Показать детям, как врач пользуется ме­дицинскими инструментами и оборудованием (фонендоскоп, тер­мометр, шпатель, бинт, лекарство и т.п.). Создавать условия для развернутого наблюдения, необходимого для обобщения опыта малышей, переноса его в игру.

Содержание наблюдения. Посещение кабинета врача проходит по договоренности, в удобное для этого время.

Воспитатель подзывает к себе детей, говорит: «Посмотрите, кук­ла легла в постель. Зайка плачет. Мишка держит лапки на живо­тике. Что случилось? Да они заболели! Что же нам делать?»

Педагог делает паузу. Выслушивает предложения ребят: напри­мер, «лечить куклу», «позвать врача», «пожалеть», «дать лекарство» и т.п.

Предлагает детям отвести больных к доктору детского сада: «У нас в детском саду, есть доктор (имя, отчество врача), у кото­рого вы были с мамой. Помните, как доктор слушал вас трубоч­кой, смотрел горлышко? Вот нам и поможет доктор вылечить кук­лу, зайку и мишку». Воспитатель заворачивает больных в пеленки, и дети отправляются в кабинет врача.

«Больных» кукол несет второй воспитатель (помощник воспи­тателя, медицинская сестра, старший педагог или родительница). Воспитатель наблюдает за детьми.

Доктор ласково встречает малышей. Спрашивает, что у них слу­чилось, не заболели ли детки. Воспитатель называет врача по име­ни и отчеству, дает возможность детям рассказать о «заболевших» игрушках.

«Вы хотите, что бы я полечила куклу, зайку и мишку?» — спра­шивает врач, стараясь вступить в диалог с ребятами. Далее доктор показывает ребятам свой кабинет и необходимые принадлежности (градусник, трубочка, компресс, бинт и т.п.).

Доктор просит положить больную куклу на кушетку, а зайку и мишку посадить на стульчики.

Дети наблюдают, как врач лечит куклу. В начале он спрашива­ет: «Что болит?» Затем ставит термометр. Смотрит на термометр. «Аи! Аи! Температура высокая! Нужно куклу послушать трубоч­кой!» — поясняет врач. Далее разворачивается ситуация осмотра куклы, выслушивания фонендоскопом и др. Доктор подтверждает, что кукла простудилась и ее следует напоить лекарством и уложить в постель.

Лечение зайки и мишки проходит аналогично. Доктор ставит им разные «диагнозы». Выясняется, что зайка ел на улице сосуль­ку, поэтому у него заболело горло, а мишка не помыл лапы перед едой — у него разболелся живот.

Воспитатель использует игровую ситуацию, чтобы еще раз ска­зать малышам: «Видите, что бывает, когда сосут на улице сосуль­ки и не моют перед едой руки? Но наши детки так никогда не делают!»

Доктор прикладывает пузырек к губам зайки: «Я вылечу гор­лышко, зайка! Пей лекарство и все пройдет!» Мишке доктор пе­ревязывает животик, предварительно положив компресс.

Педагог, обращаясь к зайке, читает стихотворение Е. Благини­ной: «Поиграй-ка, зайка...»¹ Воспитатель: «Ребята, пожалейте зай­ку. Скажите ему: «Выздоравливай, зайка!»

Воспитатель просит доктора дать зайке лекарство еще раз. Док­тор повторяет процедуру и завязывает зайке горлышко теплым шарфиком.

Воспитатель благодарит доктора за то, что он вылечил боль­ных, говорит, что дети будут ухаживать за куклой. А зайке при­дется носить теплый шарф, мишке быть аккуратным и мыть лапы. Доктор дарит ребятам картинку (из серии «Профессии»: «На приеме у доктора»²): «Вот вам картинка. Будете на картин­ку смотреть и рассказывать про меня, как доктор лечит боль­ных».

Ребята возвращаются в группу. Куклу укладывают в постель. Подарок доктора (картинку) укрепляют в кукольном уголке. Пе­дагог собирает малышей около больной куклы и читает стихотво­рение:

¹ Хрестоматия для маленьких. — М.: Просвещение, 1987. С. 49.

² Павлова Л.Н. Раннее детство. Развитие речи и мышления: Нагляд-

но-дидакт. пособ. — М.: Мозаика — Синтез, 2006.

Тихо. Тихо. Тишина. Кукла бедная больна. Кукла бедная больна. Просит музыки она. Спойте, что ей нравится, И она поправится.

(В. Берестов «Больная кукла»)¹

Воспитатель читает стихотворение ласковым голосом и просит ребят спеть кукле песенку (по выбору детей). Кукла «выздоравливает» и танцует для ребят.