Затруднения учителей в подготовке современного урока

Перваятрудность связана с поиском такой организации урока, которая обеспечила бы не только усвоение учебного материала всеми учащимися на самом уроке, но и их самостоятельную познава­тельную деятельность, способствующую умственному разви­тию. А это связано с подготовкой учебного материала и выбо­ром соответствующих методов обучения.

Вторая трудность состоит в нахождении способов и приемов создания таких учебных ситуаций и такого подбора дидактического мате­риала (задания для самостоятельной познавательной деятельности творческого характера, заданий, связанных с жизнью, подбор на­глядных пособий и др.), который обеспечил бы эффективную по­знавательную деятельность всех учащихся в меру их способностей и подготовленности.

Третьятрудность связана с необходимостью комплексного применения различных средств обучения, в том числе и технических, направ­ленных на повышение темпа урока и экономию времени для усвоения нового учебного материала и способов его изучения, а так­же применение приобретенных знаний, умений и навыков.

Четвертаятрудность - сложность формирования мотивов учения, воз­буждения познавательного интереса учащихся по теме, повы­шения их эмоционального настроения и обеспечения единства обучения, воспитания и развития.

Причины этих трудностей

1-яИзменилось соотношение деятельности учителя и учащихся в учебном процессе, что требует поисков новой схемы взаимодейст­вия учителя и учащихся. Увеличилась доля самостоятельной познавательной деятельности школьников. Увеличилась информатив­ность учебного материала, а также активизировалась деятельность учеников: они выполняют много учебно-практических работ (ана­лизируют, обсуждают, решают задачи, ставят опыты, пишут раз­личные рефераты, доклады), а частные методики еще слабо оказы­вают помощь учителю в этом.

2-я Научная организация труда еще не вошла в практику школы долж­ным образом.

3-я Учителя не могут полностью избавиться от объяснительно-­иллюстративного типа обучения.

4-яИзложение учебного материала в учебниках (даже в последних) остается чаще всего информационным, в них нет заданий вариа­тивного характера, заданий на творческую деятельность учащихся как при изучении нового материала, так и при применении полу­ченных знаний и умений.

5-яНет целенаправленной работы учителя над развитием творческих способностей.

Правила развития творческих качеств личности

1. Тренируйте ум в решении логических задач.

2. Находите причины каждого отрицательного явления в жизни, причи­ны собственных неудач, и настанет день, когда Вы будете находить причины загадочных научных педагогических проблем.

3. Критически относитесь к каждому сомнительному факту, сенсациям, своим собственным идеям, считая, что они не могут быть совершен­ными, всегда спрашивайте себя: "Что еще можно сделать для улуч­шения разработанной идеи?".

4. Развивайте у себя вдумчивое отношение к самому будничному делу: иногда "мелочи" могут стать основой решёния проблемы, главным ар­гументом в научном и исследовательском поиске.

5. Совершенствуйте склонность к остроумию, неожиданным решениям, разумному риску, дерзости в интересах дела.

6. Постоянно узнавайте себя. Хорошее знание своих сил и способно­стей, умение управлять собой стимулирует деятельность сознания, создает творческое настроение, приносит радость.

7. Развивайте способность смотреть на обычное под необычным углом зрения.

8. Дисциплинируйте работу своего мозга, не позволяйте себе отвле­каться, заставляйте голову работать для живого дела, для практиче­ского осуществления вашей мечты.

9. Учитесь творить точно, ярко, образно, логично, литературно правильно. Кто не умеет хорошо творить, тот не умеет правильно мыслить. Старай­тесь творить своими словами, изредка прибегая к определенным конспективным записям, так как они дисциплинируют речь, не позволяют от­влекаться с рассуждениями. Стремитесь к тому, чтобы вам было достаточ­но развернутого, а потом и свернутого плана выступления или ответа. В нем нужно фиксировать, в какой очередности будет раскрыт вопрос.

10. Ищите объяснение любому явлению. Почаще задавайте себе вопросы типа: "А почему, зачем, для чем?", "А как можно объяснить это с точки зрения науки, опыта человека", "А что, если сделать не так, а иначе (ука­зать как)?", "Что получится, если ...?" и др.

11. Сами ищите ответы на вопросы жизни, не пользуйтесь готовыми мыслями не сопоставив их с научными выводами.

12. Чаще прислушивайтесь к людям опытным, знающим жизнь, а также теоретически обоснованным тем или иным действиям, поступкам, делам (чтобы Вам "не изобретать велосипед").

13. Не разделяйте учения и своего собственного умственного развития. Помните, что самому опытному и знающему человеку и то нужно со­вершенствоваться. Используйте для этого любое дело, любое учебное занятие или задание. Задавайте вопросы тем, кто вас учит, а больше всего спрашивайте себя сами; прежде, чем услышать ответ, подумай­те, что бы вы сами сказали по этому поводу. Затем сравните ответы и подумайте, в чем их сходство и различие и почему. Сделайте выводы.