Рассматривание картины «В зимнем парке» и беседапо ней. 4 страница

Дети выполняют задание, логопед контролирует их и оказывает им помощь, если это необходимо.

Логопед. Теперь положите цветные карандаши и возьмите простые, давайте напишем букву Ф. Посмотрите, как я делаю это на доске. Сначала я пишу сверху вниз прямую палочку, а потом два полукруга слева и справа в верхней части палочки. Напишите четыре больших и три маленьких буквы по точкам. Слова и пред­ложение мы будем писать на индивидуальных занятиях. Закройте тетради.

7. Артикуляционная гимнастика. [Развитие артикуляционной моторики. Автоматизация звука [ж] в открытых слогах и цепочках слогов.]

Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает выполнить упражнения, которые они делали на последних занятиях. Каждое уп­ражнение выполняется 4—5 раз. После каждого упражнения детям необходимо дать время для отдыха, напомнить, чтобы они прогло­тили слюну. Затем автоматизируется произношение звука (ж) в открытых слогах и цепочках слогов.

8. Игра «Помоги Пете». [Развитие зрительного внимания и восприятия. Профилактика нарушений письменной речи. Совер­шенствование навыка слогового анализа слов.]

Логопед помещает на наборное полотно картинку (рис. 19).

Логопед. В очередной раз мы с вами должны помочь наше­му знакомому Пете. Помогите ему найти и показать посуду. Толь­ко ее нужно не просто показать, но и разделить названия на слоги.

Дети выходят к наборному полотну и показывают найденную посуду.

1-й р е б е н о к. На столе стоит чаш-ка. В этом слове два слога

2-й р е б е н о к. На шторе висит лож-ка. В этом слове тоже два слога. (И т. п.)

9. Игра «Что лишнее?» [Развитие речевого слуха, мышления, связной речи. Уточнение понятий чайная, столовая, кухонная по­суда.]

Логопед убирает картинку.

Логопед. Вы были очень внимательными. Помогли Пете найти всю посуду. А теперь помогите мне определить, что лишнее и почему. Чайник, кастрюля, чашка, ложечка. Что лишнее?

1-йребенок. Лишняя кастрюля. Это кухонная посуда, а чай­ник, чашка и ложечка — чайная посуда.

2-й ребенок. Можно сказать по-другому. Лишняя чашка. Она фарфоровая, а кастрюля, чайник и ложка — металлические.

Логопед предлагает детям еще два-три подобных задания.

10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.)

По просьбе логопеда дети перечисляют задания, которые выпол­няли, рассказывают о том, что узнали нового и интересного. Логопед оценивает деятельность каждого ребенка.

Занятие 4

Коррекционно-образовательные цели. Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Посуда». Автоматизация пра­вильного произношения звука [ж] в словах с открытым слогом. Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных два и пять с существительными). Развитие элемен­тарных математических представлений (совершенствование на­выков счета в пределах пяти).

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, ре­чевого слуха, зрительного внимания и восприятия, общей, тонкой и артикуляционной моторики, тактильных ощущений, координа­ции речи с движением.

Коррекционно-воспитательные цели. Воспитание навыков со­трудничества в игре и на занятии, самостоятельности, инициатив­ности, ответственности.

Оборудование. Наборное полотно, карточки для игры «Два и пять», мешочек с кукольным сервизом, кукольные кастрюльки с водой и соломинки для коктейля, большие плоскостные изоб­ражения чашек по числу детей, чашечки с чечевицей, пшеном, гречей, клеем, кисти, подставки для кисточек, влажные салфет­ки, «Мой букварь» по числу детей.

Предварительная работа. Игра в домино «Посуда» с воспита­телями, пение распевки «Чашка» с музыкальным руководителем.

Ход занятия

1. Организационный момент. Отгадывание загадок. [Развитие речевого слуха, мышления. Создание эмоционально положитель­ного фона, объявление темы занятия.)

Логопед встречает и приветствует детей, приглашает их к стульчикам, стоящим вокруг стола.

Логопед. Сейчас сядет тот, кто отгадает загадку. Слушайте внимательно.

Если я пуста бываю,

Про тебя я забываю,

Но когда несу еду,

Мимо рта я не пройду.

1-й ребенок. Это ложка. Она несет еду в рот.

Логопед. Правильно. Садись, Настенька. Следующая за­гадка.

Вся макушка в дырках мелких,

Перец сыпется в тарелки.

2-й р е б е н о к. Это перечница. Из дырочек на крышке сыпет­ся перец.

Логопед. Верно. Садись, Ваня. А вот и еще одна загадка.

Щука в море,

А хвост на заборе.

3-й ребенок. Это поварешка. Она в кастрюле, а ручка на краю кастрюли.

Логопед. Умница, Даша, садись. Ты отгадала очень трудную загадку. А вот и загадка для Ромы.

Все семейство вечерком

Угощает он чайком.

Хоть и ростом невелик,

А пыхтит, как паровик.

4-й ребенок. Это самовар. Он угощает нас чаем. А еще он пыхтит.

Логопед. Молодей, Рома. Ты отгадал последнюю загадку. Садись. Вы очень порадовали меня.

2. Домино «Два и пять». [Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных два и пять с существи­тельными). Развитие элементарных математических представле­ний (совершенствование навыков счета в пределах пяти).]

Логопед раздает детям по три карточки для игры в домино. Каждая карточка разделена пополам. В каждой половине изображе­но по два или пять предметов посуды.

Логопед. Положите карточки перед собой. Рассмотрите их. Начнет игру тот, у кого в обеих половинах карточки изображено по два предмета посуды. А дальше все будут ходить по очереди по часовой стрелке.

1-й ребенок. У меня нарисовано по две чашки на каждой половинке карточки.

Ребенок кладет карточку на середину стола.

2-й ребенок. Ау меня две чашки и пять стаканов.

3. Игра «Загадки из мешочка». [Развитие связной речи, мыш­ления, тактильных ощущений.]

Логопед убирает карточки для игры в домино и достает мешочек с мелким кукольным сервизом.

Логопед. Следующая игра вам хорошо знакома. В начале за­нятия я загадывала вам загадки, а теперь вы попробуете сделать это. Вы по очереди будете опускать руку в мешочек, нащупывать там предмет и, не называя его, рассказывать о том, какой он, из каких элементов состоит. Если вы хорошо опишете предмет, дети смогут угадать его. Попробуй первым загадать нам загадку, Рома.

1-й ребенок. Этот предмет круглый. У него есть носик, ручка, крышка. Что это?

Дети. Чайник.

1-йребенок. Правильно.

Логопед. Доставай его из мешочка, Рома.

Далее по одной загадке загадывают все дети по очереди.

4. Упражнение «Повтори за мной». [Автоматизация звука [ж] в открытых слогах и словах с ними.]

Логопед приглашает детей к зеркалу, делает вместе с ними 2—3 упражнения из артикуляционной гимнастики для шипящих звуков, а затем отрабатывает отраженное произношение откры­тых слогов со звуком [ж] и слов с ними, используя материалы ме­тодического пособия «Будем говорить правильно».

5. Упражнение «Чайник». [Развитие общих речевых навыков, творческого воображения. Координация речи с движением. (По­вторение. См.: Занятие 1. Тема «Посуда».)]

6. Упражнение «Суп кипит». [Воспитание направленной воз­душной струи, развитие силы выдоха. (Повторение. См.: Заня­тие 3. Тема «Посуда».)]

Логопед раздает детям игрушечные пластмассовые кастрюльки, наполовину наполненные водой, и короткие изогнутые соломинки для коктейля и предлагает им повернуться лицом к зеркалу, а затем выполнить уже знакомое упражнение.

7. Пение распевки «Чашка» [Развитие речевого дыхания. Со­вершенствование певческих навыков.]

Логопед предлагает детям спеть песенку и включает запись му­зыкального сопровождения.

Дети. Чашка синяя для Мити,

Чтобы чаю мог попить он, Соку, сливок, лимонада. Нам украсить чашку надо.

8. Упражнение «Укрась чашку». [Развитие тонкой моторики, тактильных ощущений, творческого воображения, фантазии.]

Логопед приглашает детей к столу и раздает им плоскостные изображения чашек.

Логопед. Давайте действительно попробуем украсить тот эти чашки. Для этого сначала мы должны обмакнуть кисти в клей и смазать всю поверхность чашек клеем, а потом выложить из чече­вицы, пшена и гречи узоры. Для того чтобы помочь вам украсить чашки, я приготовила вот такие красивые фотографии.

Логопед помещает на наборное полотно перед детьми фотографии с разукрашенными чашками. Далее дети приступают к выполнению задания. После того как дети выполнят задание и выберут самую кра­сивую чашку, логопед предлагает им вытереть руки влажными сал­фетками и убирает все материалы и поделки со стола.

9. Работа по книге «Мой букварь». [Развитие фонематического восприятия. Дифференциация звуков [ф[, [ф'] в словах.]

Логопед раздает детям буквари.

Логопед. Вчера мыс вами говорили о том, что буква Ф обо­значает два звука: ]ф] и ]ф']. Произнесите их по очереди. Дети. [Ф], [ф].

Логопед. Дайте характеристику этим звукам.

1-йребенок. Звук [ф] — согласный твердый глухой.

2-й ребенок. Звук [ф'] — согласный мягкий глухой.

Логопед. Откройте буквари там, где лежит закладка. Что вы видите на картинках в верхней части страницы?

Д е т и. На картинках фиалка, туфли, кофта, кефир, кофе, фут­болка.

Логопед. Назовите только те картинки, в названиях кото­рых есть звук [ф].

Дети. Туфли, кофта, футболка.

Логопед. Ав каких названиях есть звук [ф']?

Дети. Фиалка, кефир, кофе.

Логопед. Молодцы! Вы отлично справились с этим зада­нием.

10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]

По просьбе логопеда дети рассказывают, о чем они говорили на занятии, в какие игры играли, какие задания выполняли. Логопед оце­нивает их работу.

IІпериод обучения

Декабрь, 1-я неделя

Лексическая тема «Зима. Зимующие птицы». Звуки [ф], [ф^/],

В], [в/]. Буква Вв

Занятие 1

Коррекционно-образовательные цели.Закрепление представле­ний о зиме и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Зима» (зима, снег, снежинка, хлопья, крупка, ме­тель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор, ворона, сорока, голубь, воробей, снегирь, синица, кормушка, корм, помощь; холодный, белый, пушистый, снежный, морозный, сильный, голодный', замер­зать, покрывать, выпадать, завывать, заметать, кормить, сы­пать). Совершенствование грамматического строя речи (образо­вание однокоренных слов). Совершенствование навыков звуково­го анализа и синтеза слов (выделение согласного на фоне слова). Совершенствование слоговой структуры слов {трехсложные слова с одним закрытым слогом). Закрепление знаний о предложении.

Коррекционно-развивающие цели.Развитие длительного плав­ного выдоха, диалогической речи, зрительного внимания, мыш­ления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координа­ции речи с движением.

Коррекционно-воспитательные цели.Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.

Оборудование. Наборное полотно, альбом «Круглый год», пред­метные картинки по теме «Зима», магнитофон, кассета с записью пьесы П. И. Чайковского «Зимнее утро», наклейки, «Мой букварь» и тетрадь № 1 по числу детей, контейнер с карандашами, бутылочки с тертым пенопластом и соломинками для коктейля по числу детей.

Предварительная работа. Прогулка в парк, наблюдение за зим­ними изменениями в природе. Разучивание упражнения «Снего­вик». Слушание и обсуждение с музыкальным руководителем пьесы П. И. Чайковского «Зимнее утро». Чтение рассказов В. Зо­това «Снегирь», «Клест-еловик».

Ход занятия

1. Организационный момент.[Объявление темы занятия. Со­здание эмоционально положительного фона. Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренные слов).)

Логопед приглашает детей в кабинет. В кабинете тихо звучит запись пьесы П. И. Чайковского «Зимнее утро». Дети здороваются с логопедом и встают рядом со стульчиками. На столе перед каждым из них лежит предметная картинка.

Логопед. Рассмотрите и назовите картинки.

1 –й р е б е н о к. Снежинка.

2-й ребенок. Снеговик.

3-й ребенок. Снегурочка.

4-й ребенок. Снежок.

Логопед. Вы правильно назвали картинки. Садитесь и по­думайте, от какого слова образованы слова снежинка, снеговик, Снегурочка, снежок.

Дети. Эти слова образованы от слова снег.

Логопед. Вспомните еще несколько слов, образованных от слова снег.

Логопед убирает предметные картинки и, если детям трудно выполнить задание, оказывает им помощь.

Логопед. Как называются первые цветы, появляющиеся из-под снега?

Дети. Подснежники.

Логопед. Какую бабу слепили из снега?

Дети. Снежную.

Логопед. Каким станет парк, если его занесет снегом?

Дети. Заснеженным.

Логопед. Когда идет сильный снег, как мы это называем?

Дети. Снегопад.

Далее логопед выключает магнитофон и предлагает детям вспомнить, как называется пьеса, которая звучала, о чем она. Дети отвечают на вопросы логопеда. Логопед спрашивает детей, почему сегодня занятие началось с пьесы «Зимнее утро» и разговора о снеге.

Дети объясняют, что наступила зима. Логопед сообщает детям, что занятие будет посвящено разговору о зиме, ее признаках, зиму­ющих птицах.

Рассматривание картины «В зимнем парке» и беседапо ней.

[Закрепление представлений о зиме и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Зима». Развитие диа­логической речи.]

Логопед помещает на наборное полотно картину «В зимнем парке», задает детям вопросы и предлагает задания.

Логопед. Какое время года изображено на картине? Почему вы так думаете?

Дети. На картине нарисована зима.

Логопед. Расскажите о земле. Как она выглядит?

Дети. На земле лежит снег.

Логопед. Что вы можете сказать о снеге, лежащем на земле? Какой он? Подберите как можно больше слов, отвечающих на во­прос «Какой?» Начните ответ со слова снег.

Дети. Снег белый, пушистый, холодный, блестящий.

Логопед. Опишите небо. Какое оно? Начните ответ со слова небо.

Дети. Небо светлое, чистое, высокое.

Логопед. Что вы можете сказать о деревьях? Какие они? На­чните ответ со слова деревья.

Дети. Деревья голые, заснеженные.

Логопед. Каких птиц мы видим на картине? Как мы называем птиц, которые зимуют у нас?

Дети. Мы видим снегирей и синичек. Это зимующие птицы.

Логопед. Как вы думаете, от какого слова образовано слово зимующие?

Д е т и. От слова зима.

Логопед. Верно. Каких еще зимующих птиц вы знаете?

Д е т и. Ворону, сороку, воробья, щегла, клеста, свиристеля.

Логопед. Что делают в парке дети?

Дети. Они гуляют, катаются на санках и лыжах, лепят снежную бабу, играют со Щенком в снегу.

Логопед. Как они одеты? Почему?

Дети. Они одеты тепло. На улице холодно, мороз.

Логопед. Как вы думаете, детям нравится гулять в зимнем парке?

Дети. Детям нравится гулять в парке. Им весело.

3. Упражнение «Телефон».[Совершенствование слоговой структуры слов (трехсложные слова с одним закрытым слогом). Закрепление представления о предложении. Составление предло­жений со словом снеговик.]

Логопед убирает картину с наборного полотна.

Логопед. Кого дети слепили на прогулке?

Дети. Они слепили снеговика.

Логопед. Давайте все вместе четко произнесем и прохлопа­ем это слово.

Дети. Сне-го-вик.

Логопед. А теперь давайте произнесем это слово по очере­ди, прохлопывая его.

Дети по очереди проговаривают и прохлопывают слово.

Логопед. Попробуйте придумать предложения со словом снеговик.

Дети придумывают предложения и выбирают самое красивое из них. Победитель получает наклейку на тетрадь.

4. Работа в тетради №1.[Развитие тонкой моторики. Профи­лактика нарушений письменной речи.]

Логопед раздает детям тетради, ставит на стол контейнер с карандашами.

Логопед. Откройте тетради там, где лежит закладка. По­смотрите на страничку слева. Что вы видите?

Дети. Лыжи, снеговика, санки.

Логопед. Послушайте загадку об одном из предметов, изображенных на этой странице.

Две новые кленовые

Подошвы двухметровые.

На них поставишь две ноги —

И по большим снегам беги.

Дети. Это лыжи.

Логопед. Почему вы так решили? Объясните. Дети дают объяснения.

Логопед. А теперь обведите лыжи по контуру и любым цвет­ным карандашом раскрасьте их. Если хотите, нарисуйте на лыжах крепления.

За хорошую работу все дети получают наклейки. Логопед убира­ет тетради и карандаши.

5. Упражнение «Снеговик».[Координация речи с движением, развитие общих речевых навыков.]

Логопед приглашает детей пройти на ковер и сделать уже зна­комое упражнение.

Давай, дружок, смелей, дружок, Идут по кругу, изображая, будто катят

Кати по снегу свой снежок. перед собой снежный ком.

Он превратится в толстый ком, «Рисуют» руками большой круг.

И станет ком снеговиком. «Рисуют» снеговика из трех комков.

Его улыбка так светла! Широко улыбаются.

Два глаза, шляпа, нос, метла. Показывают глаза, прикрывают голову ладошкой, дотрагиваются до носа, вста­ют прямо, как бы держат воображае­мую метлу.

Но солнце припечет слегка — Медленно приседают.

Увы! — и нет снеговика. Разводят руками, пожимают плечами.

В. Егоров

6. Упражнение «Повтори за мной».[Автоматизация звука [ж] в открытых слогах и словах с ними.)

Логопед приглашает детей к зеркалу, делает вместе с ними 2—3 упражнения из артикуляционной гимнастики для шипящих звуков, а затем отрабатывает отраженное произношение откры­тых слогов со звуком (ж] и слов с ними, используя материалы ме­тодического пособия «Будем говорить правильно».

7. Упражнение «Вьюга».[Формирование направленной воз­душной струи.]

Логопед предлагает детям встать около стульчиков и раздает им маленькие пластиковые бутылочки, наполненные тертым пенопластом. Н крышке каждой бутылочки закреплена соломинка для коктейля.

Логопед. Кто в трубе печной завыл?

Кто ворота отворил?

Кто там воет, завывает,

Все дорожки заметает?

Кто бросает снег в лицо,

Наметает на крыльцо? Н. Нищева

Дети. Это вьюга.

Логопед. Хотите устроить вьюгу в бутылочках? Встаньте прямо, левой рукой поднесите бутылочку ко рту в горизонталь­ном положении, а правой держите соломинку. Сделайте глубокий вдох, а потом долго дуйте в бутылочку, не надувая щек. Вот так.

Логопед показывает, как правильно выполнять упражнение. Оно выполняется детьми 3—4 раза.

8. Игра «Вьюга».[Развитие силы голоса. Расширение и уточнение словаря по теме «Зима»]

Логопед предлагает детям пройти к магнитной доске и помеща­ет на нее картину с изображением вьюжного зимнего дня.

Логопед. Эта картина называется «Вьюга». Как можно на­звать вьюгу по-другому? Что такое вьюга?

Дети. Метель, буран, сильный ветер со снегом.

Логопед. Давайте поиграем в игру «Вьюга». Вы будете петь звук [у] то тихо, то громко в зависимости от того, буду я поднимать или опускать руку. Чем выше моя рука, тем громче вы должны петь, и наоборот.

Логопед медленно и плавно поднимает, а затем опускает руку, следит за тем, чтобы дети вовремя делали вдох, а голосоподача у них была мягкой.

9. Упражнение «Закрась квадрат».[Совершенствование навыка звукового анализа слов (выделение согласного на фоне слова).]

Логопед предлагает детям пройти за стол и раздает им буквари. Дети открывают буквари там, где лежат закладки.

Логопед. Посмотрите на задание, отмеченное голубыми кружками. Рассмотрите и назовите картинки.

Дети. Пуф, кофта, флажок.

Логопед. Определите место звука [ф] в названиях картинок, раскрасьте квадраты в полосках, обозначающих слова: первый квадрат — если звук находится в начале слова, второй — если звук

в середине слова, третий — если звук стоит в конце слова. Дети выполняют задание и комментируют свои действия.

10. Окончание занятия.[Оценка работы детей.] Логопед предлагает детям вспомнить по порядку все задания, которые они выполняли, рассказать, что им понравилось делать. Потом он оценивает работу каждого ребенка.

Занятие 2

Коррекционно-образовательные цели.Актуализация словаря по теме «Зима. Зимующие птицы». Совершенствование навыков зву­кового и слогового анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Вв. Профилактика наруше­ний письменной речи. Совершенствование навыка печатания. Развитие синтаксической стороны речи (закрепление понятия предложение). Автоматизация правильного произношения звука [ж]. Совершенствование грамматического строя речи (употребле­ние существительных мужского и женского рода, употребление простых предлогов). Совершенствование слоговой структуры слов (трехсложные слова с одним закрытым слогом).

Коррекционно-развивающие цели.Развитие диалогической речи, речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, памяти, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, тактильной чувствительности. Совер­шенствование тактильного восприятия.

Коррекционно-воспитательные цели.Формирование доброже­лательности, самостоятельности, инициативности, ответствен­ности. Развитие чувства справедливости.

Оборудование.Мольберт, магнитная доска, коврограф, тет­радь №2 и «Мой букварь» по числу детей, контейнер с карандаша­ми, контейнер с деталями букв, контурные изображения зиму­ющих птиц и корма для них, разноцветные шнурочки с закреп­ленными на их концах «липучками», альбом «Живая природа. И мире животных»¹.

Предварительная работа.Изготовление с помощью родителей кормушки для птиц, вывешивание ее на участке, подкармливание зимующих птиц, наблюдение за ними. Беседа с воспитателями о зимующих птицах. Разучивание пальчиковой гимнастики «Сне­жинки».

Ход занятия

I. Организационный момент.[Создание эмоционально поло­жительного фона занятия. Развитие тактильной чувствительно­сти. Совершенствование тактильного восприятия. Актуализация словаря по теме «Зимующие птицы». Развитие памяти и зритель­ного внимания.]

Логопед встречает детей в кабинете, организует приветствие, предлагает детям занять места около стульчиков, стоящих вокруг стола.

Логопед. Я разрешу сесть тому, кто вспомнит название зи­мующей птицы.

Дети по очереди называют зимующих птиц и садятся.

Логопед. А теперь я хочу проверить, действительно ли вы хорошо знаете зимующих птиц. Сейчас вы закроете глаза, а я по­ложу перед вами контурные изображения птиц. Обведите изобра­жение пальцем, постарайтесь угадать, кто это.

Дети выполняют задание логопеда. Если ребенку трудно, логопед предлагает ему открыть глаза и назвать птицу, а потом закрыть глаза и обвести контурное изображение пальцем. Затем логопед по­мещает контурные изображения птиц вертикально на коврограф.

Логопед. Еще раз назовите птиц.

Дети. Клест, снегирь, синица, воробей.

Логопед. Почему мы называем этих птиц зимующими?

Дети дают объяснения. Логопед закрепляет рядом с изображе­нием каждой птицы яркий шнурочек с помощью «липучки», а вторым столбиком располагает изображения «угощения» (кисть рябины, ку­сочек сала, горка семечек, шишка) (рис. 20).

Логопед. Вспомните, чем вы угощаете птиц, прилетающих к кормушке на нашем участке. Протяните шнурочек от каждой птицы к угощению, предназначенному ей, расскажите, кого и чемвы угостили.

¹ Живая природа. В мире животных. Выпуск 1.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.

Дети выполняют задание и комментируют свои действия.

Логопед. Вы хорошо выполнили мое первое задание. И се­годня мы вновь будем говорить о зиме и зимующих птицах, позна­комимся с новой буквой, почитаем и поиграем.

2. Игра с мячом «Слова одной семейки». [Образование однокоренных слов от слова воробей.]

Логопед приглашает детей на ковер, предлагает им встать в круг, берет в руки мяч.

Логопед. Первая игра называется «Слова одной семейки». Попробуем образовывать слова от названия зимующей птицы во­робей. Я даю задание и бросаю мяч, вы ловите мяч, образуете слово из одной семейки со словом воробей и бросаете мяч мне. Как на­звать маленького воробья?

1 - ребенок. Воробьишко.

Логопед. А еще как?

2-й ребенок. Воробышек.

Логопед. А как вы назовете большого воробья?

3-й ребенок. Воробьище.

Логопед. Как можно назвать хвост воробья?

4-й ребенок. Воробьиный.

Логопед. Молодцы! Отлично!

3. Упражнение «Присядь, когда услышишь звук [в]». [Развитие фонематического восприятия, речевого слуха, памяти.]

Логопед убирает мяч и предлагает детям рассредоточиться по ковру.

Логопед. А теперь скажите мне, с какого звука начинаются ; все образованные вами слова?

Дети. Со звука [в].

Логопед. Произнесите этот звук и дайте ему характеристи­ку. Расскажите все об этом звуке.

Дети. Это согласный звонкий твердый звук.

Логопед. Сейчас я буду произносить названия птиц. Вы бу­дете приседать, когда услышите звук [в] в названии птицы. Воро­на, сова, снегирь, воробей, журавль, клест, иволга, щегол, выпь, синица.

Дети выполняют задание логопеда.

Логопед. Вы услышали только названия зимующих птиц?

Дети. Нет. Вы называли и перелетных птиц. Логопед. Перечислите их названия, пожалуйста. Дети перечисляют названия перелетных птиц. Логопед. Хорошо. А теперь пройдите за стол.

4. Упражнение «Посмотри и назови». [Развитие зрительного внимания и восприятия, фонематических представлений.]

Логопед помещает на мольберт перед детьми альбом «Живая природа».

Логопед. Посмотрите на картинки. Кто на них изображен?

Дети перечисляют изображенных на картинках зимующих птиц.

Логопед. Есть ли тут птица со звуком [в] в названии?

Дети. Да. Это сова.

Логопед. Хорошо. А теперь произнесите звук [в'] и расска­жите о нем.

Дети. Это мягкий согласный звонкий звук.

Логопед. Есть ли на картинках птицы с этим звуком в на­звании?

Дети. Да. Это свиристель.

Логопед. Звуки [в] и [в'] обозначает буква Вв. Вот с ней мы и познакомимся сегодня.

5. Работа по книге «Мой букварь». [Знакомство с буквой Вв. Совершенствование навыка чтения. Развитие фонематического восприятия, связной речи.]

Логопед раздает детям буквари, открытые на стр. 37, ставит па стол контейнер с карандашами.

Логопед. Посмотрите на картинку в верхней части страни­цы. Я прочитаю вам стихотворение к ней. Послушайте и подумай­те, в каких словах этого стихотворения есть звук [в].

В ванне Вовочку купают

И водою поливают.

Дети. В ванне, Вовочку, водою, поливают.

Логопед. Правильно. А теперь посмотрите на буквы слева от картинки. Это большая и маленькая буквы Вв. Что обозначают пиши и зеленый кружки под ними?

Дети. Значит, буква Вв обозначает два звука: [в] и [в'].

Логопед. Верно. Давайте выполним задание в нижней части страницы. Придумайте каждому из детей имя, которое начинается с буквы, написанной на его одежде.

Дети. Даша, Боря, Галя, Ваня.

Логопед. Молодцы! Соедините с каждым ребенком мячик с той буквой, с которой начинается имя ребенка.

Дети выполняют задание. Логопед убирает карандаши и ставит на стол контейнер с деталями букв.

Логопед. Отлично. А теперь возьмите необходимые детали и составьте по одной букве В.

Дети составляют по одной букве В.

Логопед. Какие детали вам потребовались?

Дети. Нужны длинная палочка и два полукруга.

Логопед. С какой стороны от палочки расположены полу­круги?

Дети. Справой.

Логопед. Правильно. А теперь сложите буквы в контейнер.

Дети выполняют задание.

Логопед. Переверните страницу. Давайте почитаем, что на­писано рядом с зелеными кружками.

1-йребенок. Ва.

2-й ребенок. Ву.

3-й ребенок. Во.

4-й ребенок. Ви.

1-йребенок. Вата.

2-й ребенок. Ванна.

3-й ребенок. Вода.

4-й ребенок. Вова.