Принцип поэтапного («пошагового») формирования психических функций

В процессе коррекции дислексии и дисграфии необходимо минимальное введение трудностей, так как эти нарушения связаны с «поломкой» нор­мального психофизиологического механизма осу­ществления речевой деятельности.

В связи с этим на каждом логопедическом заня­тии необходимо усложнять либо речевой матери­ал, либо характер задания. Рекомендуется давать новые задания на наиболее простом речевом ма­териале, постепенно его усложняя.

В процессе коррекции дислексии и дисграфии выделяются определенные этапы логопедической работы. Выделение этапов учитывает последова­тельность формирования данной функции в онто­генезе (см. онтогенетический принцип), поэтап­ность формирования умственных действий, а также «пошаговый» характер .формирования психиче­ских функций.

При коррекции дислексии и дисграфии ставит­ся задача формирования умственных действий (дифференциации фонем, фонематического ана­лиза и синтеза и т. д.). Становление умственных действий представляет собой сложный и длитель­ный процесс. Вначале то или иное действие осу­ществляется с опорой на развернутые внешние действия, но в дальнейшем внешние действия сокращаются, свертываются, автоматизируются

и постепенно переводятся во внутренний план, становятся умственными действиями, т. е. инте-риоризуются (П. Я. Гальперин и др.).

Онтогенетический принцип

В процессе формирования функций, обеспечи­вающих овладение чтением и письмом, необходи­мо учитывать этапы и последовательность их фор­мирования в онтогенезе.

Так, в процессе коррекции аграмматической дис­лексии и дисграфии учитывается, в частности, пос­ледовательность формирования словоизменения в онтогенезе: дифференциация существительных единственного и множественного числа именитель­ного падежа, закрепление употребления форм ви­нительного, далее творительного, родительного, дательного падежей без предлогов, в дальнейшем уточнение в импрессивной и экспрессивной речи предложно-падежных конструкций.

При коррекции дисграфии на почве наруше­ния языкового анализа и синтеза формирование фонематического анализа осуществляется с уче­том онтогенетической последовательности появ­ления форм фонематического анализа. Вначале проводится работа по определению наличия или отсутствия звука в слове, затем осуществляется закрепление умения выделять первый и после­дний звук в слове, места звука (начало, середи­на, конец). В дальнейшем формируется умение определять количество, последовательность зву­ков в слове, место звука в слове по отношению к другим звукам.

С учетом этих принципов и разработано содер­жание логопедических занятий по коррекции на­рушений чтения и письма, представленных в дан­ном пособии.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА

ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

ПО КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ

НА ШКОЛЬНОМ ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ПУНКТЕ

(2 класс)

КОНСПЕКТ 1

Темы

Логопедическая: развитие фонематического
анализа и синтеза слов различной звукослоговой
структуры. -

Лексическая: зима.

Грамматическая: второй способ обозначения мягкости согласных на письме посредством мяг­кого знака; разделительный Ь.

Цели:

1) развивать фонематические обобщения в про­
цессе упражнений по звуковому анализу и синтезу
слов;

2) формировать умение различать на слух твер­
дые и мягкие фонемы;

3) развивать слуховую память и слуховое вос­
приятие;

4) научить обозначению мягкости согласных на
письме с помощью Ь;

5) прививать умение ориентироваться в лекси­
ческих и грамматических признаках слова;

6) расширять словарный запас прилагательных
и глаголов по теме «Зима».

Оборудование: картинки, дидактический мате­риал.

План и ход занятия

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Каждый из детей загадывает по одной загадке. После отгадывания каждой загадки соответствую­щая картинка выставляется на доске.

Загадки

1. Кручу, урчу, знать ничего не хочу. (Вьюга.)

2. Летом бродит без дороги между сосен и берез.
А зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос.

(Медведь.)

3. Кто всех пугается, под кустом спасается? (Заяц.)

4. Чтобы осень не промокла, не прокисла от воды,
превратил он лужи в стекла, сделал снежными
сады. (Мороз.)

5. У нас под крышей белый гвоздь висит. Солн­
це взойдет, гвоздь упадет. (Сосулька.)

III. Выделение мягких согласных из слов-от­
гадок. Запись слов-отгадок с комментировани­
ем и проговариванием.

— Назовите по картинкам слово, в котором пос­
ледний согласный мягкий. (Медведь.) Назовите
последний звук в слове. (ТЬ.) А как мы напишем
слово? (Медведь.) Какую букву надо написать на
конце слова? (Мягкий знак.) Почему? (Потому что
последний согласный мягкий.)

— Почему в этом слове после М—Е? (Слово запи­
сывается в тетради с проговариванием и комменти­
рованием.)

— Назовите слово с мягким согласным в сере­
дине. (Сосулька.)

— Какой мягкий согласный в этом слове? (ЛЬ.)
Какой по счету этот звук? (5-й.) Какую букву надо
написать после буквы Л? Почему?

— Найдите слово с мягким согласным в начале
слова. (Вьюга.) Какой мягкий звук? (ВЬ.) Слива-,
ется ВЬ с последующими звуками или разделяет­
ся в произношении: ВЬ-юга? (Не сливается.) Ка­
кую букву надо написать после В? (Ь.) Это какой
мягкий знак? (Разделительный.) Почему? (ВЬ не
сливается с Ю.)

Запись слова.

IV. Сообщение темы урока.

— Сегодня мы будем продолжать работать над
словами, в которых пишется Ь.

V. Развитие звукобуквенного анализа и син­
теза слов.

1. Развитие фонематического синтеза. Отгадай­
те слово: сначала ЛЬ, потом Д, потом И, потом Н,
потом А. (Льдина.)

2. Развитие фонематического анализа.

а) Отгадывание слова.

— Это слово — часть суток; чтобы узнать это сло­
во, вы должны задать вопросы о звуках и буквах
этого слова.

Дети задают вопросы: Сколько звуков в слове? Сколько букв? В этом слове первый согласный твердый или мягкий? (Это слово ДЕНЬ.)

б) Работа со звукобуквенной линейкой.

У каждого ученика звукобуквенная линейка.

Логопед называет слово и задает следующие воп­росы: Сколько звуков в этом слове? Сколько букв? На каком по счету месте надо писать Ь? Почему?

Предлагаемые слова: ХЛОПЬЯ, ДЕНЬКИ, ЖИ­ЛЬЕ, ДЕКАБРЬ.

в) Развитие позиционного анализа.

На магнитной линейке картинки: коньки, дере­вья, голубь, ель, календарь.

Логопед предлагает назвать картинки:

— Возьмите картинку, название которой состо­
ит из одного слога (ЕЛЬ).

— Какой согласный звук в конце слова? (ЛЬ.)

— Как он обозначается на письме? (Буквами Л
и Ь.)

— Возьмите картинку, в названии которой звук
ВЬ между гласными Е—Я. (Деревья.)

— Какую букву вы напишете перед Я? (Ь.) Ка­
кой это мягкий знак? (Разделительный.) Что он по­
казывает? (Что согласный ВЬ не сливается с глас­
ной Я.)

— Возьмите картинку, в названии которой пос­
ле А слышится РЬ. (Календарь.)

— Какую последнюю букву вы напишете в кон­
це слова? (Ь.) Почему?

— Возьмите картинку, в названии которой У слы­
шится перед звуком ПЬ. (Голубь.) А какие буквы
вы напишете в конце этого слова? (БЬ.) Почему?

• ь • ь-

г) Запись слов по картинкам предыдущего зада­
ния.

д) Развитие фонематических представ­
лений.

Логопед дает задание подобрать к схе­мам слова.

На движущейся ленте воспроизводят­ся схемы (обозначения цветом по Горец-кому).

1-я схема — Ь в конце слова, 2-я — Ь между мяг­кими согласными, 3-я — Ь между мягким и твер­дым согласным, 4-я — разделительный Ь.

е) Запись придуманных слов в тетради.

VI. Работа со словосочетаниями.

— О каком времени года напоминают вам сло­
ва: ВЬЮГА, МЕТЕЛЬ, СОСУЛЬКИ? (О зиме.) Пос­
ле какого времени года приходит зима? (После
осени.) А какому времени года уступает она свои
права? (Весне.)

— Назовите зимние месяцы. Какие мягкие со­
гласные звуки слышатся в конце этих слов? (РЬ,
РЬ, ЛЬ.)

— В декабре уже морозы, правда, не такие силь­
ные, как в январе. Как можно по-другому сказать
вместо МОРОЗЫ В ДЕКАБРЕ? (Декабрьские мо­
розы.) В слове ДЕКАБРЬСКИЕ после какой буквы
вы напишете Ь? (После Р.) ЯНВАРСКАЯ — какие
мягкие согласные звуки? (Их нет.) Надо ли писать
Ь после Р в слове ЯНВАРСКАЯ? (Нет.) Почему?
(Р —твердый звук.)

— В феврале становится уже теплее, иногда бы­
вают даже оттепели; как назвать ОТТЕПЕЛЬ В
ФЕВРАЛЕ? (Февральская оттепель.) В слове ФЕВ­
РАЛЬСКАЯ пишется Ь? После какой буквы? (Л.)
Почему?

Запись родственных слов: ДЕКАБРЬ — ДЕ­КАБРЬСКИЙ, ЯНВАРЬ — ЯНВАРСКИЙ, ФЕВ­РАЛЬ — ФЕВРАЛЬСКИЙ.

VII. Работа с текстом.

— Известный русский поэт А. Блок написал
очень красивое стихотворение о зиме. Оно написа­
но на доске, но некоторые слова в нем зашифрова­
ны. Их надо отгадать, и тогда мы сможем прочи­
тать выразительно это стихотворение.

На доске стихотворение, в некоторых словах про­пущены буквы.

Снег да снежные узоры,

В поле в(5—2), разговоры,

В п(4—4) часов уж т(4—2).

Д(4—4) — к(6—4), снежки, салазки:

Вот она зима.

Логопед объясняет шифровку слов: первая циф­ра означает, сколько букв в слове, а вторая — на каком месте пишется буква Ь (слова: ВЬЮГА, ПЯТЬ, ТЬМА, ДЕНЬ, КОНЬКИ).

Дети выходят к доске и вписывают слова в текст. А потом выразительно читают написанное стихотворение.

VIII.Подведение итогов занятия.

КОНСПЕКТ 2

Темы

Логопедическая: развитие фонематического анализа и синтеза слов различной звукослоговой структуры (продолжение).

Лексическая: зима.

Грамматическая: второй способ обозначения мягкости согласных на письме посредством мяг­кого знака; разделительный Ь.

Цели:

1) развивать фонематические обобщения в про­
цессе упражнений по звуковому анализу и синтезу
слов;

2) формировать умение различать на слух твер­
дые и мягкие фонемы;

3) развивать слуховую память и слуховое вос­
приятие;

4) научить обозначению мягкости согласных на
письме с помощью Ь;

5) прививать умение ориентироваться в лекси­
ческих и грамматических признаках слова;

6) развивать морфологический анализ и синтез;

7) расширять словарный запас прилагательных
и глаголов по теме «Зима».

План иход занятия

I. Организационный момент.

П. Беседа о зиме.

— Поговорим о приметах зимы. Какая погода
зимой? Что бывает зимой? (Холод, мороз, ветер,
вьюга, снег, метель.)

— Да, зима — это холод, мороз, ветер, вьюга, ме­
тель, снег, лыжи, коньки, веселье. В каких словах

5. Нарушение чтения и письма

пишется Ь? (ВЬЮГА, МЕТЕЛЬ, КОНЬКИ, ВЕСЕ­ЛЬЕ.) После каких букв пишется Ь в этих словах? (ВЬЮГА — после В, МЕТЕЛЬ — после Л, КОНЬ­КИ — после Н, ВЕСЕЛЬЕ — после Л.)

III. Работа с однокоренными словами.

— Зимой ребята очень любят играть в снежки. Сейчас и мы поиграем в игру-соревнование «Кто дальше бросит снежок?» Выиграет эту игру тот, кто назовет больше однокоренных слов.

Условие игры следующее: сколько однокорен­ных слов назвал, на столько метров брошен сне­жок. Ученики по очереди работают у доски. Логопед называет одно слово, дети придумывают одноко-ренные слова.

На доске наглядное пособие с изображением фи­гуры мальчика и траектории полета снежков.

Речевой материал:

1. ЗИМА (ЗИМНИЙ, ЗИМОВЬЕ, ЗИМУШКА).
В каком из этих слов вы напишете разделитель­
ный мягкий знак? (ЗИМОВЬЕ.)

2. ЛЫЖИ (ЛЫЖНИК, ЛЫЖНИЦА, ЛЫЖНЯ,
ЛЫЖНЫЙ). В каком слове есть Ь? (Нет.)

3. ЛЕД (ЛЬДИНА, ЛЕДЯНОЙ, ОЛЕДЕНЕЛ).
В каком слове есть Ь?

4. СНЕГ (СНЕЖОК, СНЕГОВИК, СНЕЖИНКА,
СНЕГУРОЧКА). В каком слове Ь?

5. КОНЬКИ (КОНЬКОБЕЖНЫЙ, КОНЬКОБЕ­
ЖЕЦ). В каком слове Ь?

6. ВЕСЕЛО (ВЕСЕЛЬЕ, ВЕСЕЛЫЙ, ВЕСЕЛИТЬ).
В каком из этих слов пишется Ь?

Определяется победитель.

— Итак, в каких же словах вы напишете Ь? (ЛЬДИНА, КОНЬКИ, КОНЬКОБЕЖНЫЙ, КОНЬ­КОБЕЖЕЦ, ВЕСЕЛЬЕ.) Запишем эти слова. В каком из этих слов Ь разделительный? (ВЕСЕ­ЛЬЕ.)

IV. Разгадывание кроссворда.

— Порисуем на снегу (на доске кроссворд).

— Отгадаем кроссворд. Впишите следующие
слова: 1) слово, противоположное по значению сло­
ву НОЧЬ (ДЕНЬ); 2) слово, близкое по значению
словосочетанию ДИКОЕ ЖИВОТНОЕ (ЗВЕРЬ);
3) слово, близкое по значению слову ВЬЮГА (МЕ­
ТЕЛЬ); 4) слово, близкое по значению слову ПО­
ЛЫНЬЯ (ПРОРУБЬ). Какой звук слышится в кон­
це этого слова? (ПЬ.) А какие буквы вы напишете
в конце этого слова? (БЬ.) Почему?

V. Подбор прилагательных и глаголов к сло­вам кроссворда.

Ученики подбирают карточки с прилагательными или глаголами. У каждого свой вариант.

— Сейчас мы будем подбирать к словам крос­
сворда прилагательные и глаголы.

— Первое слово ДЕНЬ. Какой может быть день
зимой? (Дети подбирают прилагательные: день —
короткий, холодный, морозный, солнечный, зим­
ний.)

— А какая может быть НОЧЬ зимой? (Ночь —
долгая, морозная, звездная, светлая, холодная,
морозная.)

— Второе слово ЗВЕРЬ. Подберите слова, кото­
рые отвечают на вопрос: «Что делают звери зи­
мой?» (Медведь — спит в берлоге. Волк — бродит
по лесу. Заяц — прячется под кустом. Белка — гре­
ется в дупле. И т. п.)

— Третье слово МЕТЕЛЬ. Подберите слова, ко­
торые отвечают на вопрос: «Что делает метель?»
(Метель воет, шумит, гудит и т. д.)

— Четвертое слово ПРОРУБЬ. Какая вода в про­
руби? (Ледяная, холодная, обжигающая и т. д.)

— А какой снег зимой?

— Снег что делает?

VI. Дидактическая игра «Умный телефон».
На доске наглядное пособие «Умный телефон».

— В лесу на снегу расписываются лапами звери
и птицы. Поищем их следы. Чьи ты видишь сле­
ды? (У каждого ученика карточка.)

Дети произносят: «Я нашел лисьи следы», «Я увидел птичьи следы» и т. д.

— На доске «Умный телефон», который помо­
жет дозвониться до того жителя леса, чьи следы
вы нашли.

Дети набирают слово и комментируют его (ли­сьи, заячьи, оленьи, птичьи, беличьи). После каж­дого слова логопед задает вопрос:

— Какой здесь Ь? Что он показывает? (Пока­
зывает, что согласный не сливается с гласным.)