УРОК —ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ ПО ПРИРОДОВЕДЕНИЮ

. ; Урок — форма -организации обучения, при которой учебные занятия проводятся:учителем с группой-учащихся постоянного состава, одинакового возраста и уровня подготовки в течение определенного времени по установленному расписанию для до­стижения учебно-воспитательных целей.

Каждый урок посвящается изучению определенного вопро-, са программы и поэтому представляет собой нечто законченное и вместе с тем является продолжением предшествующих уроков и опорой для последующих.

Современный урок природоведения выполняет следующие функции:

• 1. Обучающая, познавательная функция связана с приобре-. тением учащимися систематизированных знаний.⁴ умений и^_ыа-выков^г по курсу природоведения. Для этого учитель при отборе ' материала выделяет ведущие, главные, и второстепенные по­нятия, обеспечивает их развитие из урока в урок, повышает качество знаний учащихся.. К основным критериям качества при­родоведческих знаний относятся их полнота, объективность, осо­знанность, глубина, прочность, действенность (применяемость), системность.

К обучающей функции урока относится также формирова­
ние ~у~младших школьников, системы общеучебных и специаль­
ных практических умений и навыков. _t. '

ОбщеучеОные умения и навыки -^работа с учебником, тет­радью; схематическая зарисовка на доске и в тетрадях и т. п. Специальные умения и навыки — ведение фенологических на­блюдений в природе, наблюдений за сезонной трудовой дея­тельностью людей; работа с «Дневником наблюдений»; умения ориентироваться на местности, пользоваться простейшими при­борами, распознавать части растения, оформлять коллекции, гербарии и т.. д.

2. Воспитательная функция урока заключается в формиро-- вании у младших школьников в процессе изучения и понимания основных законов развития природы и общества атеистического воспитания и диалектико-материалистического мировоззрения. Природоведческий материал должен использоваться учителем для предупреждения возникновения предрассудков, суеверий и преодоления тех из них, которые успели уже появиться в соз­нании детей.

Содержание природоведческого материала позволяет решать задачи патриотического, экологического, трудового и эстетиче­ского воспитания учащихся. На уроках природоведения учи­тель рассказывает школьникам о деятельности природоохрани­тельных органов по охране и восстановлению природных ре­сурсов, заботе о здоровье человека: и улучшении условий его

жизни, учит детей правилам поведения в природе, бережному

отношению к ней.

На уроках, обобщая индивидуальные наблюдения школьни­ков за трудом людей, учитель показывает значение его для по­вышения уровня жизни советского народа, формирует уважение к труду и людям труда, приобщает детей к общественно по­лезному труду, формирует у них трудовые умения и навыки.

Изучение предметов и явлений природы способствует разви­тию у детей эстетического вкуса, приучает их видеть и слы­шать прекрасное, ценить его.

3. Развивающая функция урока включает в себя развитие у младших школьников личностных качеств, связанных с их умственными и познавательными способностями. На уроках природоведения учитель развивает мышление учащихся, тре­нирует их память, вырабатывает внимание, наблюдательность. С этой целью продумывается специальная система заданий, на­правленных на решение таких задач, как обучение учащихся умениям описывать объекты природы, выделять главные при­знаки, второстепенные, сравнивать, обобщать и делать выводы в ходе наблюдения, постановки простейших опытов.

4,' Стимулирующая функция урока предполагает такое обу­чение, которое вызывает у всех учащихся устойчивую потреб­ность в знаниях, интерес к изучению природы, активизирует познавательную деятельность.

Школьный курс природоведения, его содержание, процесс обучения и материальная база обладают целой системой сти­мулов, способствующих развитию у. детей интереса к учению. Это новизна изучаемого материала, связь его с ранее усвоен­ным, опора на жизненные наблюдения, практическая значи­мость изучаемого материала, использование краеведческого проб­лемного подхода к обучению, организация познавательной дея­тельности детей, развитие их самостоятельности, работа с на­туральными объектами природы, простейшими приборами, ис­пользование в; учебном процессе технических средств обуче­ния и т. п.

- 5. Самообразовательная функция урока связана с обучением школьников приемам и методам самостоятельной работы: с учебником природоведения, «Дневником наблюдений», глобусом, картой, таблицами и рисунками. Осуществляется она на разных этапах урока, а закрепляется в домашней работе.

Требования к уроку условно можно подразделить на три группы: дидактические, воспитательные и организационные. Среди них можно выделить специфичные для уроков природо­ведения.

1. Дидактические:

а) определение системы природоведческих фактов, понятий урока в соответствии с учебной программой по предмету, фор-

мирование умений и навыков с учетом уровня подготовки и психологических особенностей детей данной возрастной группы; б) широкое использование на уроках местного природного материала.

2. Воспитательные:

-а) в процессе изучения курса природоведения научить школьников понимать основные законы природы и общества для формирования у них диалектико-материалистического ми­ровоззрения и атеистических убеждений;

б) обучение природоведению в тесной связи с жизнью, тру­
довое воспитание школьников;

в) воспитание в детях бережного отношения к природе и
изучение правил поведения в ней;

г) развитие эстетических чувств младших школьников в ,
процессе познания окружающей среды.

Структура урока — это совокупность его элементов, частей, связанных между собой, обеспечивающих целостность урока. Она зависит от поставленных целей и задач урока, разнообра­зия изучаемого материала и форм организации познавательной деятельности учащихся.

В практике преподавания природоведения чаще использу­ются следующие структурные элементы урока:

1. Изучение нового материала. Этот элемент урока связан с формированием и развитием у школьников новых природо­ведческих знаний, умений и навыков. Здесь учитель применяет разнообразные сочетания методов и приемов для реализации поставленных целей обучения и выделяет главные и второ­степенные, вспомогательные, понятия урока, определяет время на их изучение.

2. Закрепление изучаемого. Учитель продумывает систему
заданий и разрабатывает тренировочные упражнения, направ­
ленные на то, чтобы выяснить, как школьники усвоили изучен­
ный материал. На этом этапе урока открываются широкие воз­
можности для обучения учащихся работе с учебником приро­
доведения, «Дневником наблюдений», работе с картой, глобу­
сом, простейшими приборами. Как правило, закрепление ведет­
ся по ведущим понятиям урока.

3. Проверка знаний, умений и навыков учащихся предпола­
гает контроль за овладением ими природоведческими понятия­
ми, за формированием умений и навыков, например, распозна­
вания частей растений, мест их произрастания, схематической
зарисовки объектов природы, чтения карты по условным обо­
значениям.

Планируя этот элемент урока, учитель точно должен знать:

1) цель проверки;

2) что следует проверять (знание какого материала);

3) как проверять (какими методами, приемами, какие сле­
дует подготовить задания).

Как правило, да уроках природоведения проверяется выпол­нение домашнего задания, а также знание опорных понятий, которые необходимы для формирования новых знаний. Опор­ными понятиями могут быть понятия данного школьного курса предшествующих тем или знания других предметов (математи­ка, труд,чтение).

Полезно использовать вопросы и задания, связанные с не­посредственными наблюдениями учащихся, с практическими ра­ботами на местности. Например: «Пользуясь условными знака­ми, прочитай план местности», «Как определяются на местно­сти направления течения рек?», «Назовите раннецветущие ра­стения вашей местности». И т. д.

4. Домашнее задание — необходимый элемент урока, кото­
рый включает в себя как задания по работе с учебником, так
и для повседневных наблюдений за объектами в природе* Учи­
тель обязан подробно объяснить, что выполнять и как выпол­
нять. Через домашнее задание осуществляется связь с после­
дующим уроком.

5. Обобщение и систематизация знаний. Этому элементу от­
водится все более значительное место на современном уроке
природоведения. Здесь учитель системой последовательных во-_;
просов выводит учащихся на выделение главного в изучаемом,
приучает делать выводы.

Таким образом, выделяется пять основных элементов, взаи­
мосвязь и взаимодействие которых на конкретном уроке непо­
средственно связаны с его типологией. Вместе с тем в каждом
типе урока имеет место такой структурный элемент, как орга­
низация учащихся. .•••••

Типы уроков природоведения. Курс природоведения состоит из ряда тем программы, последовательность которых определя­ется логикой их содержания.

Каждая тема включает в себя систему понятий, формирова­ние которых происходит на уроках. Изучение материала темы осуществляется через систему уроков темы, дидактическая зна­чимость которых различна. Типы уроков зависят от их основ­ной дидактической цели и места в структуре изучения темы.

Исходя из этого, можно выделить следующие типы уроков по природоведению: вводные уроки, обобщающие и комбиниро­ванные. При изучении темы могут встретиться как все три типа 'урока, так и два или один. Это зависит от следующих факторов: сложности и объемности содержания темы, состоя­ния материальной базы предмета в школе, подготовленности учащихся, мастерства учителя и т. п.

Особое место в типологии уроков природоведения занимают предметные уроки. Это зависит от специфики содержания пред­мета и закреплено в методике природоведения. Основная осо­бенность предметных уроков связана с организацией работ уча­щихся с предметами живой и неживой природы.

Р

Каждый из типов уроков характеризуется определенной структурой, которая зависит от целей и содержания учебного _чматериала, методов и приемов обучения, уровня подготовки и развития учащихся.

Вводные уроки. В III—IV классах первый урок по курсу природоведения является вводным. Основная дидактическая цель этого урока — фо^мирщшше_х.х5§1цйхся общих_гщмст£ш-" лений об y4e6Hojijip£AMereji£OTO^

31д^ГОГучителяТ

1) установить связь между имеющимися у учащихся зна­ниями об окружающей их природе и теми, которые им предсто­ит получить; 2) возбудить интерес к новому для школьников учебному предмету; 3) познакомить учащихся с основными ме­тодами познания природы; 4) сообщить дополнительные виды внеурочной учебной деятельности учащихся в связи с изуче­нием данного предмета.

В структуре урока можно выделить следующие элементы: а) организация учащихся; б) обобщающая беседа с целью вы­яснения уровня подготовки учащихся; в) изложение содержа­ния предмета «Природоведение» (по годам изучения), основных задач, стоящих перед учащимися; г) краткое ознакомление уча­щихся с методами и формами работы; д) знакомство с учеб­ником «Природоведение», отработка приемов работы с ним; е) знакомство с особенностями «Дневника наблюдений» над природой и трудовой деятельностью человека в данном классе и приемами работы с ним.

В качестве примера можно рассмотреть вводный урок в школьный курс природоведения (III класс). Тема «Введение в курс природоведения». Цели: образовательно-развивающие — подвести итог наблю­дений за лето; сформировать у учащихся первоначальные пред­ставления о природоведении как учебном предмете и о приро­де в целом; вспомнить отличия между неживой и живой при­родой; познакомить школьников с методами изучения природы, школьным учебником «Природоведение»; развить умение ра­ботать с «Дневником наблюдений».

Воспитательные — в процессе развития знаний о неживой и живой природе, знакомя с методами изучения природы, фор­мировать диалектико-материалистическое мировоззрение у уча­щихся; учить бережному отношению к предметам неживой и живой природы, к учебнику «Природоведение».

Оборудование: различные предметы неживой и живой природы, календарь природы и труда, таблица «Предметы жи­вой и неживой природы». Ходурока

I. Проверка результатов летних наблюдений. На этом этапе можно использовать метод беседы по вопросам: какая была погода летом? Были ли дожди? Если да, то какие? Была ли

гроза? Расскажите о ней. Теплая или холодная вода была з водоемах? Купались ли вы? Что интересного вы заметили в жизни растений летом? Видели ли вы птиц, насекомых, рыб? Каких животных вы видели летом? Что интересного в их жиз­ни вы заметили?

После беседы учащимся предлагается сделать вывод о при­знаках лета. Они должны отметить теплую и жаркую погоду, непродолжительные дожди, иногда грозы, теплую воду в водо­емах, цветение многих растений, созревание ягод и других плодов, обилие насекомых, птиц.

II. Изучение нового материала. На этом этапе учитель, ис­
пользуя метод объяснения с элементами беседы, знакомит уча­
щихся с предметом «природоведение», кратко останавливается
на его содержании, поясняет, зачем нужно людям изучать
жизнь растений и животных, и подробно раскрывает понятие
«природа», включающее в себя все, что нас окружает, отмечает,
что природа бывает живой и неживой. Учитель привлекает уча­
щихся для характеристики живой и неживой природы, вместе
с ними выделяет ее отличительные признаки. После он пред­
лагает учащимся рассмотреть коллекцию предметов природы
и соответствующие таблицы и найти признаки живой и нежи­
вой природы.

III. Закрепление изученного материала. Учащимся дается за­
дание: на рисунках учебника найти предметы живой и нежи­
вой природы. Проверив его выполнение, учитель предлагает
учащимся привести свои примеры предметов живой и неживой
природы.

IV. Сообщение о методах изучения природы. После закреп­
ления изученного материала учитель рассказывает о том, как
школьники будут изучать природу, какие вести в ней наблю­
дения и как проводить и записывать результаты наблюдений в
«Дневник наблюдений», дает задания по наблюдению в приро­
де в сентябре. Дальше он знакомит учащихся с настенным
календарем природы и труда, с учебником «Природоведение».

V. Домашнее задание. В конце урока учитель дает домаш­
нее задание провести наблюдения по заданиям на странице
учебника.

Вводные уроки часто проводятся при изучении больших тем. Например, в III классе в темах: «Летние и осенние изменения в природе»; в IV классе — «Природа нашего края», «Организм человека и охрана его здоровья». Такие вводные уроки будут несколько отличаться от описанного выше, так как на них уча­щиеся получают общее представление о конкретной теме, кото­рую им предстоит изучать. Но основные структурные элементы остаются неизменными:

1) беседа с целью выявления уровня подготовки учащихся к изучению новой темы;

о -:2) изложение учителем основных задач, стоящих перед школьниками, в связи с изучением темы, ее ведущих понятий;

3) знакомство с методами работы, формами и видами дея­тельности учащихся в процессе изучения темы.

В конце изучения темы, как правило, проводятся обобщаю­щие уроки. Они могут проводиться по материалу двух или не­скольких тем, близких по содержанию.

; Основная дидактическая цель такого типа уроков — систе­матизация знаний, полученных при изучении всей темы, за­крепление ее наиболее важных положений. Таким образом, обобщающие уроки способствуют прочному и сознательному усвоению знаний, а также оказывают существенное влияние на развитие памяти, речи, мышления учащихся.

Под обобщением понимают выделение каких-либо свойств, качеств, присущих целой группе предметов, и формулирование такого вывода, который будет верен в отношении любого от­дельного предмета данной группы.

Учащихся нужно научить обобщать материал. Сделать это можно по следующему плану:

а) выделять главное, основное содержание в обобщаемом
материале;

б) выделять основные характеристики предметов, отношения
между ними;

в) сравнивать предметы между собой, выделять общие, фун­
даментальные особенности, которые могут лечь в основу обоб­
щения;

• г) формулировать на основе обобщения вывод (общую тен­денцию, закономерность и т. д.).

При правильной организации урока эффективным методом обобщения и систематизации знаний может быть беседа, основ­ным условием ее эффективности является уровень или степень подготовки учащихся по теме. Учащихся надо готовить к такой работе: они должны владеть фактическим материалом, навы­ками сравнения, знать свойства предметов, их основные харак­теристики. При недостаточной подготовке учащихся беседа мо­жет превратиться в монолог учителя.

Для обобщения и систематизации знаний нужно составить такие вопросы, ответы на которые позволили бы получить обобщение знаний по этой теме. В вопросах должен быть отра­жен определенный фактический материал, который играет важ­ную роль при выделении основных понятий темы.

На обобщающем уроке желательно использовать наглядные
пособия, которыми учащиеся пользовались в ходе изучения
материала. <

В структуре обобщающего урока можно выделить следующие
элементы: • , . • . •

а) организация учащихся, в ходе которой выясняется их подготовка к уроку, проверяется наличие необходимых нагляд-

ных пособий, сообщаются тема, цели и задачи предстоящего
урока; ^г'% п>'

б) проверка знаний, умений и навыков по изученной теме.
Как правило, отдельные учащиеся получают задания, выпол­
няют их, а класс проверяет, исправляет, дополняет по мере не­
обходимости;

в) обобщающая беседа по теме;

г) заключение учителя, в ходе которого отмечается, какой
материал темы и как усвоен учащимися.

В некоторых случаях, проводя обобщающий урок, учитель совмещает проверку знаний, умений, навыков и обобщающую беседу вместе. Это можно делать в тех случаях, когда тема невелика по объему материала и понятия ее простые..

Для проверки усвоения материала учащимися всего класса, а также степени сформированности умений и навыков можно провести небольшую самостоятельную работу учащихся, нося­щую контрольный характер и способствующую выявлению уров­ня сформированных знаний и умений. • ...

В качестве примера приведем • обобщающий урок в IV классе.
Тема «Растительный и животный мир нашей местности».
Цели: образовательно-развивающие — обобщить, конкрети­
зировать, углубить и систематизировать знания о природе; по­
казать значение разнообразия природы для развития народ­
ного хозяйства.; установить взаимосвязь между природой и тру­
довой, деятельностью человека; научить учащихся анализиро­
вать материал, сравнивать природные объекты, делать выводы,
развивать наблюдательность в процессе демонстрации экран­
ных пособий и гербарного материала; продолжать развитие
умения работать с текстом учебника. : -г нцГ

Воспитательные—-осуществлять развитие диалектико-мате-риалистических взглядов учащихся в процессе объяснения при­чин изменений в природе; способствовать патриотическому и природоохранительному воспитанию школьников.

Оборудование: глобус, физическая карта СССР, карта полушарий и карта природных зон СССР, гербарий растений своей местности. .

Методы и методические приемы: работа с картой,
демонстрации экранных пособий, гербарного материала, бесе­
да,, работа с текстом учебника.
Ход урока

Урок можно начать со следующего задания классу: опре­делите местоположение своей области на глобусе и карте и от­ветьте, где находится ваша область (край). Затем в ходе бе­седы выясняется, что характерно для природы данной местно­сти, в какой природной зоне она находится, какие в ней пре­обладают растения и животные и т. д. Затем учащимся зада­ется вопрос, требующий обобщенного ответа: какие сезонные

изменения в жизни растений и животных характерны для дан­ной местности?

В ответе на него должно быть отмечено, что сезонные из­менения зависят от расположения природной зоны по отноше­нию к экватору.

Далее учащиеся вспоминают названия растений и живот­ных своей местности, уточняют характерные особенности их строения и жизнедеятельности. Выяснение характерных осо­бенностей растений и животных своей местности и сравнение их с другими позволяют установить зависимость между основ­ными факторами неживой и живой природы. Беседа сопро­вождается демонстрацией гербарных образцов растений, таб­лиц, картин, соответствующих диапозитивов серии «Разнооб­разие природы нашей Родины».

Учащиеся делают вывод о природе своей местности. Им за­дается такой вопрос: как изменяется труд людей в зависимости от природных условий? от времени года?

, , В конце беседы учитель должен подвести учащихся к вы­воду: растительный и животный мир разнообразен; человек использует богатства природы в своей хозяйственной деятель­ности, но должен бережно относиться к ним и охранять их.

По методике проведения обобщающие уроки очень сложны. Успешно они проходят в том случае, если учитель с первого урока изучения раздела или темы начнет готовиться к ним: продумает систему формирования знаний; установит строгую последовательность объяснения основных и дополнительных по­нятий; выберет методы и приемы, средства работы, способст­вующие организации такой мыслительной деятельности уча­щихся, которая ведет к самостоятельным выводам.

Комбинированные уроки. Это наиболее распространенные в практике преподавания уроки, потому что имеют две или не­сколько равных по своему значению дидактических целей. На­пример:

— проверка ранее усвоенных знаний, умений и навыков и
приобретение новых;

— обобщение и систематизация имеющихся знаний и фор­
мирование новых знаний, умений и навыков;

— введение в новую тему и формирование знаний, умений
и навыков.

Таких комбинаций может быть несколько.

Если планируется проведение комбинированного урока, не­обходимо установить, какие типы уроков и их структуры будут комбинироваться. При этом один из типов может не использо­ваться, другие объединяться или совершенствоваться. Необхо­димо учесть, что изменяться могут отдельные этапы комбиниро­ванного урока, но сами закономерности процесса, происходяще­го на уроке того или иного типа, остаются неизменными.

Таким образом, на таком уроке можно применить различные

комбинации структурных элементов типов уроков. Например, урок проверки ранее пройденного материала и усвоения новых знаний может иметь следующую структуру:

1. Проверка домашнего задания практического характера
(наблюдение за хозяйственной деятельностью человека в соответ­
ствии с заданиями «Дневника наблюдений»).

2. Проверка ранее усвоенных знаний, умений и навыков.
В этом случае можно использовать такие различные методы,
как фронтальная беседа, индивидуальные устные опросы, поста­
новка простейших опытов, проведение небольших наблюдений
за объектами живой и неживой природы и др.

3. Сообщение темы, цели и задач урока.

4. Изучение нового материала можно организовать по-разно­
му, в зависимости от его сложности, имеющихся наглядных
пособий, уровня подготовленности школьников. Учитель исполь­
зует здесь сочетание разнообразных методов и приемов: беседа
строится на материале поставленных опытов и наблюдений
учащихся за объектами природы в помещении или на улице;
в беседу включаются элементы рассказа или объяснения учите­
ля, сопровождающиеся демонстрацией натуральных, изобрази­
тельных наглядных средств и экранных пособий; организация
самостоятельной работы учащихся с учебником. Заканчивается
эта часть урока обязательно выводом.

5. Закрепление изученного обычно проводится в форме бесе­
ды или выполнения учащимися заданий тренировочного харак-

- тера с картинками, таблицами, гербарным материалом, картами, глобусом, компасом и т. д. Здесь следует помнить, что закрепля­ется не весь материал урока, а только его основные понятия.

6. Домашнее задание предполагает как работу с учебником,
так- и наблюдения и опыты в природе.

В качестве иллюстрации такого типа урока приведем урок

в IV классе.

Тема «Вода — растворитель».

Цели: образовательно-развивающие — сформировать знания о свойствах воды, ее способности растворять разные вещества; продолжать развивать знания об охране воды, умения учиться ставить простейшие опыты, делать на их основании выводы.

Воспитательные — способствовать формированию диалектико-материалистического мировоззрения учащихся на основе полу­ченных знаний о свойствах воды; продолжать экологическое вос­питание школьников; воспитывать у них бережное отношение к водным запасам; охранять водоемы от загрязнения.

•Обору дов а н ие:-стаканы с водой, пустые стаканы, ворон­ки с фильтрами, пластинка стекла, соль, сахар, измельченный мел, стеклянная палочка, таблицы с изображением разных во­доемов.

Методы и методические приемы: беседа с элемен-

тамн объяснения, постановка демонстрационных и лаборатор­
ных опытов. , •, •;• > ;

Ход урока

Урок начинается с проверки наблюдений учащихся, за Погоди­ными, условиями в предшествующие дни (работа с,«Дневником наблюдений»); причем особое внимание учитель обращает на осадки: были ли они; если да, то в каком виде они были; если не были, то в каком виде они бывают в данное время года. Далее учитель делает вывод, что все выпадающие в разное время года осадки — вода.

После этого начинается проверка знаний по материалу пре­дыдущих уроков. Учитель развешивает таблицы с изображением различных водоемов; предлагает учащимся определить, где изображены море, река, озеро, и объяснить, по каким признакам , они их определили. Дальше он выясняет знания учащихся о род­никах, их образовании; спрашивает, какие водоемы имеются в данной местности, как люди пользуются ими. Проверка знаний заканчивается беседой об охране водоемов. ...

Изучение нового материала начинается небольшим вступле-.
вием учителя о том, что вода окружает человека, что она нахо­
дится в воздухе, земле, водоемах, жизнь человека зависит от
воды: без нее он не может жить, без нее не могут жить все
живые организмы. '; , . ,, ..._: . ; .,

Далее учитель демонстрирует опыты, доказывающие, что вода бесцветна, не имеет вкуса и запаха, прозрачна и текуча, при нагревании переходит в пар (испаряется), который при охлаждении вновь превращается в жидкость. Демонстрация опы­тов сопровождается беседой с учащимися. На основании наблю­дений за опытами они делают выводы о свойствах воды.

После этого учитель предлагает учащимся самим провести опыт: растворить в воде сахар, соль и мел. Учащиеся, получают соответствующее оборудование и под руководством учителя ста­вят опыт, после чего в ходе беседы выясняется, к какому выводу они пришли. Если возникают затруднения в выводе, учитель должен помочь учащимся: сахар, соль растворились в. воде; мел в воде не растворился — он постепенно оседает на дно стакана. Затем учитель проводит опыт по очистке воды от мела при по­мощи фильтра и по.ходу делает соответствующие пояснения,-заканчивая демонстрацию выводом: воду можно очистить от за­грязнений при помощи фильтрования. В природе хорошим фильтром является песок. Люди давно заметили это свойство песка и при строительстве водонапорных станций стали исполь­зовать его в качестве фильтра.

Изучение нового материала заканчивается беседой об эко­
номном расходовании воды в повседневной жизни и бережном
отношении к ней в природе. В конце делается вывод о свойст­
вах воды. i

Закрепление изученного можно провести по следующим во-

144 ,

просам: о каких свойствах воды вы узнали на уроке? Как 'можно' определить цвет, запах, текучесть, прозрачность воды? Каким опытом можно доказать, что вода — растворитель? Как можно очистить воду? Как в быту нужно относиться к воде?'

На дом, кроме работы с текстом учебника, дети получают задание подумать и привести примеры экономного и бережного" расходования воды.

Предметные уроки. Основная дидактическая цель этих уро­ков — получение учащимися знаний в ходе непосредственной работы с предметами живой и неживой природы. На предмет­ных уроках ученики под руководством учителя должны наблю­дать, сравнивать, описывать, обсуждать наблюдаемые факты и явления, делать выводы и обобщения и проверять их простыми ' доступными опытами. Кроме того, уроки этого типа имеют боль­шое воспитательное и развивающее значение. Непосредственное ^; общение с объектом природы, его познание способствуют разви­тию диалектико-материалйстического мировоззрения у младших школьников, убеждают их в реальном существовании предметов, ^: их свойств, явлений природы, помогают воспитывать такие ка­чества личности учеников, как настойчивость, трудолюбие, на­блюдательность, аккуратность в работе. Изучение предметов мо­жет быть организовано группами или фронтально. Чаще всего используется фронтальная организация урока, когда школьники" получают одинаковое для всех задание и выполняют его под непосредственным руководством учителя.

Типичной особенностью предметных уроков является сочета­ние самостоятельной работы класса с объяснением учителя. Объяснение учителя, предшествующее наблюдению или поста­новке опыта, имеет вступительный характер. Его цель — поста­вить перед учащимися задачу урока, определить учебные пробле­мы, которые должны быть решены, наметить последовательность предстоящей самостоятельной работы школьников. Учитель не должен раскрывать сущность явлений и закономерностей, кото­рые будут установлены в результате наблюдения или постановки опыта. В противном случае исчезнет поисковый характер пред­метных уроков, в ходе которых ученики не получат готовые знания, а «откроют» их для себя. В ряде случаев дети дублируют работу учителя: он показывает действие, а ученики его воспро­изводят. После этого проводится беседа для выяснения сущности явлений,.которые наблюдали школьники в процессе работы.

Проведение предметных уроков требует от учителя большой "и тщательной подготовки: подбора оборудования, раздаточного натурального материала и других наглядных пособий. Если на уроке предстоит проведение опыта, учитель заранее должен его проделать, чтобы определить продолжительность и условия его. проведения. Готовясь к уроку, учителю необходимо определить его структуру, виды деятельности учащихся с предметом, сфор­мулировать вопросы и задания по теме. На предметном уроке,

10 Заказ 5300

как правило, отсутствует проверка знаний, умений и навыков; основная часть урока посвящается изучению нового материала методами самостоятельной работы учащихся, после чего прово­дится, закрепление изученного.

Следовательно, предметный урок имеет следующие структур­ные элементы: 1) беседа по опорным понятиям; 2) вводное объяснение учителя к предстоящей самостоятельной работе;, 3) изучение нового материала (самостоятельная работа школь­ников); 4) закрепление; 5) домашнее задание.

Самостоятельная работа учащихся с предметами может осу­ществляться в следующей последовательности:

а) получение учащимися предметов, уяснение цели работы
и заданий учителя. Задания для работы можно давать после­
довательно, по одному;

б) самостоя!ельные наблюдения или опыты учащихся по за­
даниям, сравнение разных предметов, формулировка выводов;

в) обсуждение выводов, полученных учащимися, их уточне­
ние, конкретизация, дополнение учителя (при необходимости).

Закрепление нового материала на предметных уроках необ­ходимо, так как оно позволяет прочнее и дольше удерживать в памяти полученные знания. Проводиться оно может в ходе беседы по вопросам, работы с текстом или иллюстрациями учеб­ника,, схематической зарисовки с натуры и подписывания частей предмета и т. п.

При закреплении нового материала необходимо дать детям несколько практических заданий на применение новых и ранее усвоенных знаний.

В некоторых случаях после проведения наблюдений или опытов можно прочитать школьникам небольшой отрывок из художественного произведения и сравнить описание с наблюдае­мым.

На предметных уроках учащиеся получают первые навыки лабораторных работ.

В качестве примера приведем предметный урок в IV классе.

Тема «Важнейшие полезные ископаемые, их свойства, добыча,
использование». )

Цели: образовательно-развивающие — сформировать поня­тие «полезные ископаемые», показать их разнообразие, свойства и практическое значение; развить умения ставить простейшие опыты; научить школьников на их основании делать выводы, пользоваться текстом учебника в качестве инструкции к опытам.

Воспитательные — продолжить развитие диалектико-материа-листического мировоззрения школьников на основе выявления свойств полезных ископаемых; способствовать формированию культуры умственного труда, аккуратности в процессе постановки опытов и работы с учебником.

Оборудование: раздаточный набор — гранит, песок, гли-

на, каменный уголь, лупа, штативы, воронки с фильтром, стакан с водой, гвоздь, коллекция полезных ископаемых.

Методы и методические приемы: беседа, наблю­дение, постановка опытов, объяснение.

Xо д у р о к а

I. Повторение опорных понятийведется методом беседы по следующим вопросам: какой материал берут люди для строи­тельства домов, дорог, мостов? Где они его берут? Чем люди отапливают свои дома? Какие вы знаете виды топлива?

Обобщив ответы детей, учитель подводит их к теме урока, сообщает основную его задачу.

П. Изучение нового материаланачинается небольшим всту­пительным словом учителя о полезных ископаемых, их разнооб­разии, которое сопровождается демонстрацией коллекции полез­ных ископаемых.

Далее учитель объясняет, как дети самостоятельно будут изучать свойства некоторых-.гюлезных ископаемых с помощью учебника, постановки опытов й-.проведения наблюдений.

III. Самостоятельная работа^(продолжение изучения нового материала) учащихся проводится следующим образом: учитель предлагает детям сначала изучить свойства песка и глины, по­том— гранита и каменного угля. Для этого учащиеся находят в учебнике описание наблюдений, опытов с песком и глиной, прочитывают их; учитель выясняет, все ли понятно, и после этого предлагает провести работу. После выполнения проходит небольшая беседа о ее результатах и сделанных учащимися выводах. В такой же последовательности проводится работа с гранитом и каменным углем. Результаты ее заносятся в таблицу.

Таблица 7

Свойства полезных ископаемых

Название полезного ископаемого	Цвет, блеск, прозрачность	Сыпучее, несыпучее	Отношение к воде
Торф	Бурый, коричневый, не блестит или мато­вый блеск, непрозрач­ный	Сыпучий	Хорошо впиты­вает влагу

Заполнение таблицы может осуществляться в ходе беседы по результатам работы с каждым из полезных ископаемых.

После выполнения самостоятельной работы учитель проводит беседу с элементами объяснения о практическом значении изу­ченных полезных ископаемых.

IV. Закрепление изученного материаламожно провести по

10*

таким вопросам: почему каменный уголь, песок, глину, нефть, гранит называют полезными ископаемыми? Какие из полезных ископаемых используются в ежедневной жизни человека? Какие полезные ископаемые используются у вас дома?

V. Домашнее задание. Учащиеся должны будут внимательно прочитать соответствующий текст в учебнике, найти в нем отве­ты на поставленные после параграфа вопросы и выполнить за­дания, помещенные там же. !Л< •

Подготовка учителя к уроку природоведения. В подготовке
учителя к уроку природоведения различают два этапа: предва­
рительный и непосредственный. Предварительная подготовка
включает: тщательное изучение специальной педагогической и ме­
тодической литературы; ознакомление с содержанием и требова­
ниями программы по предмету, с учебником, методическими
пособиями и т. п. Необходимо также распределить по времени
изучение всех тем программы, определить календарные сроки их
изучения в соответствии с учебным планом для учащихся
начальных классов, а далее спланировать изучение каждой темы,
т.;«.составить тематический-план.

Тематический план по природоведению может быть составлен
следующим образом:

1. Название темы, количество часов, отводимых программой часов.

2. Образовательно-развивающие, воспитательные цели темы.

3. План темы по форме.

№ урока	тема	тип урока	обору- дование	демонст- рация пред- метов, опытов	С\Р уч-ся	тематическое повторение
меж- предмет-ное	внутри- предмет- ное

Умения и навыки подразделяют на общеучебные и специальные. К. общеучебным относятся, умения работать с учебником и таблицами, делать схематические зарисовки в тетрадях, на доске. К специальным относятся те умения и навыки, формирование и развитие которых связано с изучением природы. Это умения наблюдать предметы природы, ставить с ними простейшие опыты, работать с «Дневником наблюдений», простейшими лабораторными приборами, географической картой и т. д.

Учитель, формулируя тему, должен отразить в ней, какие личностные качества школьников можно формировать и развивать в процессе изучения: память, внимание, наблюдательность, самостоятельность, мышление, инициативу, творчество и т. п.

Учитель должен определить; знания каких, понятий темы будут способствовать .развитию диалектико-материалистическо-го мировоззрения школьников, их атеистического, эстетическо­го, патриотического, ! экологического, санитарно-гигиенического-воспитания.

Например, при изучении в IV классе темы «Организм•• ..че­ловека^ охрана его здоровья» учитель может поставить такие цели: образовательно-развивающие —сформировать знания о человеке как сложном живом организме, состоящем из • частей тела и, органов, выполняющих определенную работу; показать зависимость состояния здоровья человека от физического тру­да и физкультуры; познакомить школьников с некоторыми пра­вилами ухода за своим организмом, с мероприятиями партии и правительства, направленными на охрану здоровья трудя­щихся; сформировать умения по уходу за зубами, колеей, одеждой, соблюдать режим труда и отдыха учащихся; продол­жить развитие умения работать с «Дневником наблюдений», с учебником природоведения.

Воспитательные —способствовать развитию диалектико-ма-териалистического мировоззрения школьников на основе изу­чения взаимосвязи строения органов человека с выполняемыми ими функциями; осуществлять санитарно-гигиеническое воспи­тание учащихся в процессе выполнения правил по уходу за организмом человека и режима дня.

Форма тематического планирования может быть и иной; главное — предусмотреть в ней основные требования програм­мы, направленные на формирование понятий темы.

Непосредственная подготовка учителя к уроку природове­дения заключается в конкретизации тематического планиро­вания применительно к каждому уроку, составлении поуроч­ных планов, отборе и проверке необходимого оборудования и

пособий.

План урока у начинающего учителя должен быть очень по­дробным, с указанием детального содержания изучаемого ма­териала и описанием хода урока и всех своих действий. У опыт­ных учителей план может быть кратким и сжатым.

План урока может быть составлен в произвольной форме, но необходимо отразить в нем следующие элементы: 1) тема урока; 2) образовательно-развивающие и воспитательные це­ли урока; 3) методы и методические приемы урока; 4) обору­дование к уроку; 5) ход урока. При планировании хода урока выделяются структурные элементы: изучение нового материа­ла, закрепление изученного, проверка знаний, умений и навы­ков, домашнее задание, распределение времени на каждый из элементов урока.

При продумывании урока учитель определяет характер дея­тельности учащихся (репродуктивный и поисковый) на каждом его этапе, сочетание фронтальной, групповой и индивидуаль-

ной работы, использование дидактического материала. Успех работы учителя во многом зависит от хорошо продуманного планирования.