Примерный словарь самостоятельной речи
К концу года ваш ребенок сможет самостоятельно и полусамостоятельно (с помощью чтения) произносить не менее 200 слои, наиболее употребительных в разных видах деятельности:
все существительные, указанные в настоящем разделе («Ознакомление с окружающим и развитие речи»);
глаголы: спит, сидит, идёт, летит, бежит, упал, ест, плачет, пьёт, пляшет, поёт, слушает, играет, поливает, думает, опои дал (-а), заболел(-а), болит; лови, ловит; поймал (-а); ушёл (ушла), пришёл (пришла); работает, гуляет, моет и др.;
прилагательные: большой, маленький, аккуратный, неаккуратный, красный, синий, жёлтый, зелёный, белый и др.;
наречия: там, тут, хорошо, плохо, верно, мало, много, неверно, чисто, грязно, холодно, тепло, где? и др.;
междометия: да, нет, ой, аи и др.; числительные: один, два, три, четыре, пять.
Из различных комбинаций этих (и других) слов ребенок самостоятельно строит фразу в любой ситуации (при наблюдении событий, действия; при рассматривании картинки; при желании что-либо получить или узнать).
Приводим примерные образцы типов фраз, которые может употреблять ребенок в своей речи: тётя (дядя) Валя, добрый день (привет); мама, сядь; мама (папа, бабуля, Лена), встань; Таня, иди; папа, слушай; папа (мама, Алена), думай; тётя Зина, дай машину; спасибо; что там?; покажи; мама, покажи, что там; папа, что там, покажи; я не вижу; я (Вера) забыл (а); там снег (дождь, дождик); там холодно (тепло); где мама (Юра, тётя Катя)?; можно взять (что-нибудь)?; тётя Юля, можно?; пойдем гулять (домой); Л ара аккуратная, Гена неаккуратный; я написал(а); я нарисовал(а); я нарисовал шар; я слышу хорошо; я хорошо слышу; я не слышу; мама будет спать; папа будет работать; я первый (-ая); я второй(-ая); Кирюша третий, Аня третья; мама, помоги;
я сам(-а); я слушал(-а) хорошо; я хорошо говорил(-а); кукла упала; кубик упал; самолёт летит (летит самолёт); самолёт высоко;там летит самолёт; папа (мама) работает; я (мама) заболела; у меня (у мамы) болит голова; зайка плачет, у зайки ' чип зуб; зайка белый; зайка большой (маленький); у Пети машина. Петя играет; Вова далеко; девочка поливает цветы (цветы поливает девочка) и т. п.
Обучение произношению
I. Систематически проводите занятия по фонетической ритмике пользуйтесь материалом бесед по обучению произношению. Делайте это даже в том случае, если многие звуки уже появились речи вашего ребенка. Ведь его речевой опыт еще чрезвычайно мал, слухоречевые связи у него только еще устанавливаются, появившиеся звуки еще нестойки, поэтому ребенок нуждается (и шип будет нуждаться) в закреплении появляющихся произносительных умений.
В речи вашего ребенка уже могли появиться гласные звуки а, о, у, м, дифтонги (так называются двойные звуки) я, ё, е, ю, согласные л, т, м, н, в, ф, л, к, с. Продолжайте вызывать у него еще отсутствующие звуки, например: б, д, э, ш, р, ц, ч, ы, х, з, ж. Способ называния описан в главе «Методика обучения произношению».
В дополнение к тем ритмам, которые рекомендованы в главе «Методика обучения произношению», предлагаем использовать следующие:
| татаТа татаТу татаТаМ татаТУМ | ТАтаТАМ ТАтаТУМ ТАта ТАта Там и тут | Бим-бом Бим-бом Идём (пойдём) Идём (пойдём) | Бим-бом Бим-бом Там дом Там дом |
| паВапаВапаВапаВа…. ПИлаПИлаПИла… ВАпаВАпаВАпа… ТАваТАваТАва… | паВА-паВА-паВА-таТА! Пила-ПИла-НА! ВАпа-ВАпа-ТА! ТАва-ТАва-ТУ | ||
| Опа-Опа-Опа-ОП Топа-Топа-Топа-ТОП! | ПааТУУ, пааТУУ ПааТУУУ ТУ-ТУУ! |
2. В начале каждого занятия по фонетической ритмике давайте ребёнку возможность «разболтаться», разговориться, вспомнить произнесение тех или иных согласных звуков (двух-трех не более и всеx гласных звуков, которые он уже умеет произносить. Сначала вместе с ребенком произносите изолированные слоги, например: вва, ввваа, ...; ввво, ввво, ...; ввву, ...; есса, ...; ессо, ...; ессу, ...; есси ...; затем — слогосочетания: ссассасса ...; ссассоссу ...; пшиаавва ...; вввлавввлавввла, ...; уссстауссста и т. п.
Не забывайте все эти упражнения проводить весело, использовать различные движения (упражнения выполняются не сидя, а стоя, причем движения производите не только вы, но и обязательно ребенок, который действует то вместе с вами, то самостоятельно. Совместные действия нужно чередовать с персональными, т. е. говорите малышу: «А теперь буду говорить я! Слушай меня!» Затем действует ребенок: «А теперь говори ты. Я буду слушать (я послушаю)».
После этого ребенок практикуется в произнесении несколько) слов. Например, вместе с ребенком вы говорите: вввадааа, вввадааа, ..., ввадаааввадаааввадааа ... «Что это? Где?» — спрашиваете вы, произнося слово вода (вада) многократно и в сопровождении движений, ребенок может не узнать его, воспроизводить просто механически, так как только что произносил бессмысленные слогосочетания. Если он не узнает слова, произнесите его вместе с ним еще pаз. Если снова значение произносимого ускользает от внимания ребенка, вы, как всегда при его затруднениях, предложите сделать выбор принесите 3—4 каких-нибудь предмета, например, фломастер, мыли, мишку, воду в прозрачном сосуде (в стакане или в банке). Слово вода произносится вновь, и вы спрашиваете, указывая на принесенные предметы: «Где это? Это? Это? Это?» (само слово не повторяете). Рассматривая каждый предмет, ребенок повторяет слово и, наконец, находит нужное. Вы вместе радуетесь, подтверждаем правильность выбора: «Да, вода (вада), это вода». Опускаете в воду палец, взбалтываете ее, смеясь, брызгаете водой на ребенка. Затем вы наклоняетесь к нему, подставляете ухо, чтобы услышать, как он произнесет это слово. Произнося его, ребенок немного играет с водой.
Другое слово. Вместе с ребенком говорите (сопровождая произнесение движениями): ссста, ссста, ссста, ссстаиит, сссти, ссстаиит. Слово произносится поочередно вами и ребенком — то говорите вы: ссстаиит, то ребенок: ссстаиит, вновь вы: ссстаиит, вновь ребенок: сссстаиит и т. д. Спрашиваете: «Что это ссстаиит?» Ребенок демонстрирует позу сам или с помощью какой-нибудь игрушки. Если он не узнает слова, предлагаете ему несколько картинок с изображением спящего, сидящего, стоящего и бегущего мальчика. Это может быть и не мальчик, но важно, чтобы персонаж на всех четырех картинках был один и тот же и ребенок сам мог бы четко вычленить разницу в его действиях. Рассматривая картинки, он продолжает произносить слово и находит нужную картинку. Вы утверждаете правильность выбора: «Стоит (стаит). Верно — стоит. Тут девочка стоит?» Ребенок: «Мальчик».— «Мальчик спит?» — «Мальчик стоит». Таким образом, вы добиваетесь того, чтобы вместо одного слова ребенок сам (а не по подсказке) произнес целую фразу.
Вы видите, что слова вода и стоит произносятся как бы с разбегу, т. е. путем наращивания элементов: сначала произносится та часть, которая вызывает или может вызвать у ребенка трудности (ввва, ссста), а затем добавляется более легкая часть. В разных случаях эта работа над словом может строиться в разных направлениях. В приведенных примерах основная отрабатываемая часть слов (ва, ста) является первой, а добавляемая (-да, -ит) — второй. В других словах, например, Валя, спит, ход работы может быть иной: ляляляля, ляляляля, ляля, Вааля, Вааля; пит, пит, пит, ссспит. В иных случаях цепочка может иметь больше звеньев: ккан, каннн, каннфее, каннфее, канннфеета (конфета).
На этом данное занятие по фонетической ритмике заканчивается. Оно длится примерно 5—7 мин (не более 10). Позже в течение дня проводится второе занятие по фонетической ритмике. На нем вы преимущественно развиваете у ребенка речевое дыхание, слитность, ритмичность речи, а также интонацию — занимаетесь ритмической ходьбой. Вы знаете, что этот материал также содержится в беседах по обучению произношению. Вам известно и то, что в этих упражнениях используются слогосочетания, слова и фразы. Длительность того занятия составляет примерно 5 мин.
3. Продолжайте опираться на слухо-зрительное восприятие ребёнка при произнесении им и знакомых, и новых слов, с которыми он знакомится в той или иной деятельности. Не забывайте, что в этих случаях ребенок сначала раза три произносит слово одновременно с нами (сопряженно), слушая и видя ваше лицо и тут же повторяет слово сам, прослушивая через аппарат (отраженное проговаривание). Если он будет опускать какой-то звук, который уже умеет произносить, напомните ему движение для вызывания этого звука из материала по фонетической ритмике. Но имейте в виду, что ребенок сам должен производить это движение при произнесении слова, а не смотреть, как это делаете вы (такая ошибка родителей и даже педагогов очень распространена).
4. В результате всей проводившейся и проводимой вами работы и течение данного учебного года ребенок научится произносить все слова в полной форме, а не усеченно, хотя отдельные звуки в некоторых словах временно могут им опускаться. Часть слов он уже будет произносить точно. Особенно много таких слов будет у слабослышащих детей. Большую часть слов глухие дети на этом этапе произносят приближенно, т. е. произнесение одних звуков заменяют произношением других, но эти замены не сказываются на понимании их речи окружающими. К таким заменам относятся, например, следующие собака — салака, дом — том, зубы — супы, нога — нака, мишка - миска, ложка (лошка) — лоска, чашка — шашка или саска, огурей (агурец) — акурес или акулес и т. п. Такое произношение называется приближенным (этот термин бил введен Ф. Ф. Pay и Н. Ф. Слезиной). Уточнение произношения будет происходить в течение нескольких лет. У разных детей этот период перехода к точному произнесению всех звуков бывает различным. Никаких искусственных приемов постановки звуков (в том числе использование зеркала) пока не допускается, так как на данном этапе применение этих способов, как правило, отрицательно влияет только на развитие речи детей, но и на развитие их личности.
Обучение чтению
1. Для совершенствования умения ребенка читать теперь предлагайте прочитывать весь письменный материал, который используем и вами в общении с ним в течение дня — и в бытовых ситуациях, и во время занятий. Это не значит, что вы теперь переходите на общение только в письменной форме — устная форма речи была и остается ведущей. Ребенок читает не только отдельные слова, но и словосочетания, и фразы. Этот материал указан во всех разделах данного задания.
На данном этапе ребенок читает, все еще помогая себе пальчиком, как это описано в задании 8. Слова читаются слитно, но пока, как правило, в замедленном темпе. Следите за чтением и в случае затруднений произносите трудный элемент слова, опираясь ни сопряженное и отраженное проговаривание ребенка. Не спешите, не давайте ему читать длинные предложения, если он читает с трудом: пусть читает отдельные слова и короткие предложения. Нельзя воспитывать у него отрицательное отношение к чтению, так как это очень замедлит дальнейшее развитие.
1. Запоминание состава (структуры) слов и исправление произношения теперь осуществляются преимущественно через чтение. Вы должны всегда иметь с собой небольшой блокнот и ручку (карандаш, фломастер), чтобы в любой ситуации (на прогулке, в магазине, в гостях) можно было написать то слово, в котором ребенок сделал какую-нибудь ошибку. Если эта ошибка касается структуры слова, то, прочитав его целиком, ребенок воспроизводит слово самостоятельно; если неправильно воспроизводится какой-нибудь звук, то вы указываете на соответствующую букву и просите прочитать все слово правильно, а потом так же правильно произнести
2. Обязательно предлагайте ребенку читать не только готовые таблички, но и другие надписи — знакомые слова, предложении которые в разные дни вы (или другие члены семьи) пишете печатными буквами на листах бумаги, на доске, земле, снегу, чтобы ребенок привыкал к разной графике, к разной манере письма.
3. Как только ребенок научится свободно читать знакомые слова и изолированно, и в составе длинных предложений (из 3—4 слов) в нормальном темпе, давайте ему читать новые слова, с которыми надо его познакомить в данный момент. При этом НИЧЕГО не говорите — ребенок должен воспринять новое слово не слухо-зрительно (это легче), а прочитав его самостоятельно. При чтении новых слов (при чтении ребенок помогает себе пальчиком, (в начале обучения) темп, естественно, замедляется, но при повторных чтениях этих слов он становится быстрее. После прочтения слова ребенок тут же соотносит его с тем или иным предметом, действием или качеством, названием которого оно является. Затем вновь читает слово, а вы закрываете его рукой или листком бумаги и просите назвать предмет самостоятельно. Конечно, ребенок затрудняется и читает слово еще раз, уже стараясь его запомнить. После этого он произносит новое слово самостоятельно. Произнося его, ребенок может помогать себе движениями, рекомендованными для занятий по фонетической ритмике. Запоминание не является стойким, поначалу оно кратковременно. В следующий раз ребенку придется снова прочитать это слово, прежде чем сказать его самостоятельно. Но со временем зрительно-речедвигательная память развивается, и он начинает запоминать новый материал значительно быстрее. Таким образом, обогащается самостоятельная устная речь детей. Большую помощь в запоминании структуры слов оказывают ребенку движения из фонетической ритмики, которыми он сопровождает свое чтение для более чистого произнесения звуков в слове.
Б. По событиям из жизни вашего ребенка делайте книжки-поделки, примерно по одной книжке в месяц.
Книжка делается по горячим следам. Она составляется из альбомных листов: или из целых листов маленького альбома, или из половинных листов большого. Техника рисования здесь не имеет значения, поэтому не отказывайтесь от проведения этого важного вида работы, ссылаясь на неумение рисовать. Рисовать может каждый. Рисовать можно цветными карандашами, фломастерами или только одним простым карандашом. Дети всегда узнают в рисунке то, что с ними происходило. Старайтесь только передавать детали костюма конкретных людей и предметы, которые являлись частью ситуации, например ту одежду, в которой был ребенок в момент данного события; ту мебель, которая находилась в комнате, и т. п. Вы садитесь рядом с малышом и начинаете рисовать. Все события не мысленно распределяете на 4—6—8 картинок. На каждой странице под рисунком оставляете место для короткой подписи. Эта подпись может помещаться сначала на одной, а позже на двух строчках. Ребенок с интересом следит за вашими действиями, узнает то, что ВЫ рисуете, и, возможно, вносит свои дополнения или исправления. Сделав первый рисунок, вы спрашиваете у ребенка, что нужно написать под ним. Исправляете его речь, но относитесь к любому высказыванию с одобрением и делаете грамотную короткую подпись, основанную на его мысли. Подпись должна быть очень конкретной, однозначной. Затем на другом листе рисуется вторая картинка и проводится та же работа и т. д. Каждую подпись ребенок читает. II правом нижнем углу нужно писать номер страницы: 1, 2 и т. д. Когда работа сделана, страницы объединяются обложкой в книжку, которая вами сшивается. На титуле посередине пишется слово «Книга», а на следующей строчке — «про... (про Вову; про ёлку; ...)». Приводим примерные типы книжек-самоделок:
Вове пять лет (Имя вашего ребенка).
С.1. У Вовы день рождения. Вове пять лет. Вова большой.
С.2. Мама подарила Вове самолёт.
С.З. Папа подарил Вове машину.
С.4. Бабуля подарила Вове фломастеры.
С.5. Галя подарила Вове лопату.
С.6. Вова, мама, папа, бабуля и Галя едят пирог. Вова, мама, папа, бабуля и Галя пьют чай.
С.7. Вова читает стихи про самолёт.
Елка.
С.1. Папа купил ёлку. Елка высокая, зелёная.
С.2. Катя повесила на ёлку красный шар.
С.З. Серёжа повесил на ёлку звезду.
С.4. Бусы на ёлку повесила мама.
С.5. Жёлтый шар повесил дядя Витя.
С.6. Елка красивая. Все пляшут вокруг ёлки.
Анюта помогает.
С.1. Анюта надела фартук.
С.2. Анюта вымыла руки.
С.З. Анюта положила на стол ложки.
С.4. Анюта поставила на стол тарелки.
С.5. Мама, папа и Анюта сидят за столом. Все едят суп
Сделав книжку (ребенок вам помогает), вы вместе ее читаете,начиная с названия на обложке. Сначала всю книжку читает ребенок, потом — вы. Читая каждую подпись, обязательно рассматривайте картинку (ваш рисунок): смейтесь, если изображено что-то забавное, обращайте внимание на детали некоторых предметов и обсуждайте все это, хотя в тексте об этом и не сказано.
Ребенок показывает книжку (если книжку делала мама) папе, другим членам семьи, гостям. Все должны выражать заинтересованность и просить малыша почитать ее, быть чуткими слушателями, побеседовать с ним по поводу рисунков.
Каждая книжка кладется (ставится) на полку в уголке ребенка, чтобы при желании он сам мог взять ее и почитать. К прочитанным книжкам нужно время от времени возвращаться (месяца через два-три), вспоминать об описанном в книжке событии, о том, что еще произошло, но в книжке отражения не нашло. Таким образом, у малыша будет постоянно поддерживаться интерес к чтению.
Начиная с третьей книжки в ее иллюстрировании участвует ребенок.
4. Читайте с ребенком стихотворения. Например:
| Вот летит самолёт, Там папа — пилот. Самолёт высоко, Папа там далеко. | Мишка упал, Лапа болит. Мишка не плачет, Мишка сидит. |
| Вот под ёлкой Дед Мороз. У Мороза Красный нос. |
Если ребенок готов к чтению более сложных стихотворений, т. е. имеет достаточно устойчивые произносительные умения и достаточно свободную технику чтения, а также, если уровень его развития позволяет понимать значение более сложных текстов, можно прочитать и адаптированные стихотворения А. Барто. Например:
| Уронили мишку на пол, Оторвали мишке лапу. Мишку я не брошу, Мишка мой хороший. | Наша Таня громко плачет, Уронила в море мячик. Тише, Танечка, не плачь! Не утонет в море мяч! |
Текст стихотворения читается ребенком целиком, а затем читаете вы - читаете эмоционально, выразительно, предлагаете изобразить, о чем говорится в стихотворении. Повторяем: работа проводится со всем текстом,а нес отдельными предложениями.Выполняя и или иные действия (например, поднимая в воздух самолет), ребенок читает соответствующую строчку (соответствующие строчки) стихотворения («Вот летит самолёт, Там папа — пилот»), показывая внутрьносовой части самолета. Чтобы передать высоту самолета, ни может встать на большой стул: «Самолет высокооо! Папа там далекооо!» Если в первый день ребенок инсценируетсодержание, то и другой день, снова прочитав стихотворение, делает рисунок,а, нарисовав, читает нужную часть стихотворения.
Текст стихотворения подклеивается к этому рисунку и вывешивается в уголке ребенка.
Не забывайте, что, читая, ребенок слушает себя и помогает себе движениями из фонетической ритмики. Большую помощь оказывает движение пальца под словами — это помогает сохранять всю структуру слова, ничего не потерять.
В следующий раз, снова прочитав стихотворение, ребенок вместе с вами делает к тексту аппликацию.Например, нарисовал в небе самолет,внизу землю; вы говорите: «Папа — там, в самолете. А мама где, я где?» Ребенок придумывает какую-нибудь версию и дорисовывает аппликацию. Это стихотворение целиком или по частям вы предлагаете прослушивать на занятиях по развитию слухового восприятия. Параллельно этой смысловой работе вы вводите ребенка в стихотворный лад данного текста. Ведь стихотворный текст отличается от текста прозаического, но маленькие дети с нарушениями слуха без специальной работы не чувствуют этой разницы и заучивают стихотворение как обычный текст, не ощущая его мелодики, ритма.
Сначала вы учите ребенка воспроизводить (в сопровождении хлопков,ходьбы) данный стихотворный ритм и слитность на слоговом материале. Так вместе с вамии лишь позже — самостоятельно пи произносит ритм первой строчки стихотворения о самолете:
татаТИmamaT0 татаТИmamaT0 татаТИmamaT0 (вот летит самолет) (Ритм записывать не надо).
Первоначально эти два слогосочетания (татаТИmamaT0) произносятся раздельно, но как только ребенок запомнит их ритм, переходят к слитному произнесению обоих сочетаний и делайте это в ходьбе: татаТИmamaT0, татаТИmamaT0, татаТИmamaT0…
Затем отрабатывается слого-фразовый цикл: татаТИmamaT0 вот леТИТсамоЛЁТ, татаТИтатаТО — вот леТИТ самоЛЕТ, татаТИmamaT0 — вотлеТИТсамоЛЁТ ...
Затем вы переходите к следующей строчке: mamaTAmamuTO (mamaTAmamuTO, mamaTAmamuTO ... (таммойПАпапилот) Работа проводится аналогично описанной выше. Когда малыш хорошо запомнит каждый ритм, каждый цикл, объедините оба слогосочетания: татаТИтатаТО mamaTAmamuTO ... Ребенок ходит и многократно воспроизводит этот сложный ритм
Следующий шаг — слого-фразовый цикл обеих строчек: тата ТИтатаТО mamaTAmamuTO — вотлеТИТсамолёт таммойПапа пиЛОТ ...
Следующие строчки — третья и четвертая — повторяют этотритм, поэтому ребенку будет легко их воспроизводить. Каждая отрабатываемая строчка присоединяется к предшествующей (текст постепенно наращивается). В конце концов, в ходьбе ребенок воспроизводит ритм всего стихотворения:
татаТИтатаТО татаТАтатиТО татаТОтитаТО татаТАтатиТО
Когда он сможет свободно передавать слоговую и ритмическую структуру стихотворения на слоговом материале, можно переходить к воспроизведению текста всего стихотворения.
Как видите, ребенку не придется специально учить стихотворение — в ходе всей этой многосторонней работы он запоминает его сам. Так как обычно детей заставляют заучивать стихотворения, не прорабатывая ни их содержания, ни звукового оформления, они, как правило, стихотворений не любят.
Такую работу вы проводите с каждым стихотворением. Увлекаться заучиванием большого количества стихотворений не следует, постоянно заставлять ребенка читать стихи перед гостями также не следует, но возвращаться к выученным стихам время от времени нужно, иначе он будет их забывать. Это можно делать во время праздников: стихи должен читать не один малыш, но и другие присутствующие — и взрослые, и дети. Можно читать стихотворение и в ходе сюжетно-ролевой игры от имени кукольного персонажа, например во время игры «У мишки день рождения» и т. п.
Во всех текстах (табличках, книжках-самоделках и т. д.), которые вы пишете для ребенка, обязательно ставьте две точки над буквой ё. Если этого не делать, ребенок будет не только неправильно читать все слова, в которых есть эта буква, но и неправильно употреблять их в своей речи. Если в готовых книжках, которые вы предлагаете ребенку для чтения, вместо буквы ё напечатана буква е, проставьте две точки над буквой ё во всех словах всего текста книги.
Рассказывание ребенку
Развивайте у ребенка воображение, творчество. Рассказывайте простые короткие сказки, истории, рассказы.
Работа ведется на слухо-зрительной основе. Одна и та же сказка (рассказ) может быть рассказана 3—4 раза. Для лучшего понимания содержания сказки используйте игрушки, картинки или серии картин. Рассказывание может проводиться в разных организационных формах.
Первая форма занятий. Для иллюстрирования содержания сказки (рассказа), для показа всех основных событий и места действия пользуйтесь игрушками, т. е. имейте фигурки всех действующих лиц, несколько маленьких ёлочек и деревьев для изображения леса; домик; кубики голубого цвета для изображения реки и т. п.
Вторая форма занятий. У вас фигурки действующих лиц, а место и действия никак не изображается. Это может быть в том случае, а у ребенка уже имеется представление о месте события и понимание того, где событие происходит.
Третья форма занятий — к концу учебного года. Вы пользуетесь сюжетными картинками — серией из 2—3—5 картинок. Показываете их последовательно, по ходу повествования (а не все сразу). Показывая первую картинку, делаете вступление — рассказываете то, чего на ней не видно (событие «за кадром»), а, показывая последнюю Картинку, даете небольшое послесловие (тоже событие «за кадром»).
Четвертая форма занятий — тоже к концу учебного года. У вас имеется только одна сюжетная картинка, при этом сюжет может быть очень простым: на картинке зафиксировано только одно какое-нибудь действие. Вы пользуетесь этой картинкой как основой, канвой для развертывания рассказа, в котором часть событий происходила до момента, изображенного на картинке. Затем в повествование включается видимое событие, а затем вновь — воображаемое событие, то, что может совершиться потом.
В основном, рассказывание проводится в устной форме, но для знакомства с некоторыми наиболее значимыми для понимания смысла происходящего словами вы используете таблички или пишете слова на листе бумаги, на доске. Пользование этими словами не должно разрывать нить повествования. Рассказывание ни в коем случае не должно сводиться к отработке словаря — оно должно развивать воображение ребенка, расширять его представление об окружающем мире, обогащать его жизненный опыт.
Рассказывание должно происходить в очень занимательной форме, эмоционально. Взрослые должны пользоваться теми же выразительными средствами, которые используются в работе со слышащими детьми. С помощью соответствующего выражения лица вы выражаете испуг, удивление, горе и радость героев сказки или рассказа. В процессе рассказывания вы не занимаетесь словотолкованием, а лишь ведете повествование, помогая ребенку понимать содержание с помощью драматизации. Вы должны предварительно хорошо выучить текст сказки, чтобы не приходилось заглядывать в книжку во время рассказа.
Как и слышащим, глухим и слабослышащим детям следуетрассказывать одну и ту же сказку не один раз. Вначале ребеноктолько слушает (воспринимает текст слухо-зрительно) и следит за вашими действиями; отраженного проговаривания вы от него нетребуете. Затем (на другой день) он уже эмоционально предвосхищает появление героев или события; на этом этапе вы стимулируете его к отраженному проговариванию. На следующий день или через день предлагайте ребенку включаться в рассказ, продолжая какой-то момент повествования и вашей драматизации.
Первые две-три сказки можно проводить без привлечения ребенка к участию в рассказывании, чтобы он познакомился с даннойформой работы. К старым историям можно возвращаться вновь, после нескольких новых.
Начавшись, таким образом, данный вид работы по развитиюречи в дальнейшем приводит к тому, что дети начинают рассказывать сами: сначала повторяя истории, услышанные от вас, затем полусамостоятельные рассказы, а, в конце концов, сами сочиняют разные истории. Речь при этом бывает аграмматичной, но это не страшно — ошибки вы исправляете тактично, чтобы не подавить творческий порыв вашего ребенка.
При рассказывании вы пользуетесь оборотом я расскажу про: «Я расскажу про лису», «Я расскажу про Вову и собаку» и т. и Постепенно эта форма перейдет в речь ребенка (но не торопите его в этом!).
Приводим примерныеобразцы текстов для рассказывания.
Сказка про Вову и собаку.
Жил-был Вова. У Вовы была собака. Вова взял корзинку и пошел в лес. Вова шел, шел и пришел в лес. Вова собирал грибы. Вдруг... (испуг на вашем лице) Вова увидел волка. Вова испугался, бросил корзинку и побежал. А волк Вовой. Вова залез на дерево и стал кричать: «Помогите! Помогите!» Дома собака услышала — кто-то кричит. Собака быстро побежала в лес. Собака громко лаяла «Ав-ав-ав!» Волк испугался (табл.) и убежал (табл.). Вова слез с дерева и сказал собаке: «Спасибо!» Вова гладил (табл.) собаку. Потом Вова стал искать корзинку: «А где корзинка?» Вова и собака стали искать корзинку. Собака нюхала землю. Вдруг собака залаяла: «Ав-ав-ав!» Вова услышал и побежал к собаке. Собака нашла корзинку. Вова и собака пошли домой.
Рассказ про кошку.
Жил-был дедушка. Дедушка взял удочку, ведро и пошел на речку. Дедушка шел (табл.), шел и пришел на речку. Дедушка стал ловить рыбу. Он поймал рыбу Дедушка положил рыбу в ведро. Вдруг... (табл.) пришла кошка. Кошка стала нюхать и подумала — там рыба. Кошка тихо-тихо подкралась к ведру и утащила одну рыбу. Кошка съела рыбу. Потом кошка спряталась за дерево. Дедушка поймал еще рыбу и положил в ведро. Кошка опять тихо-тихо (табл.) подкралась к ведру и утащила рыбу. Кошка съела рыбу и убежала. Дедушка устал (табл.). Он взял ведро, смотрит — там только одна рыба. Дедушка подумал: «Где же рыба?» А кошка смотрит и умывается. Дедушка увидел кошку и говорит: «Это ты съела рыбу! Уходи вон!» Кошка убежала (табл.). Дедушка пошел домой.
Сказка про лису.
На дворе гуляли цыплята, курица и петушок (петух). Вдруг тихо-тихо (табл.) подкралась лиса. Лиса хотела съесть цыпленка. Цыпленок громко запищал: «Пи-пи-пи!» Курица услышала и побежала к лисе. Петушок тоже побежал к лисе, курица и петух стали клевать лису. Лисе было больно. Она выпустила цыпленка и убежала (табл.) в лес.
Сказка про бабу-ягу.
Жила-была девочка. У девочки была собака. Девочка и собака гуляли во дворе. Потом девочка ушла в лес. Девочка собирала цветы. Девочка увидела теремок. Девочка устала (табл.). Она вошла в теремок. Девочка легла спать(табл.). Пришла баба-яга (табл.). Баба-яга связала девочку. Девочка стала плакать и кричать: «Помогите! Помогите!» (табл.). Баба-яга легла спать. Вдруг прибежала собака.Она тихо (табл.) влезла в окно и разгрызла веревки. Девочка тихо (табл.) встала и они с собакой вылезли в окно. Девочка и собака прибежали домой. Дома девочка ласкала и гладила (табл.) собаку.
Рассказ про подарок.
Жили-были мама и папа. У них были дети Оля и Денис. Наступила весна, и они подумал: «Надо посадить цветы». Он пошел в сад и стал работать. Дети помогали (табл.) ему. Денис копал землю лопатой. Оля сажала семена. Скоро на грядке выросли маленькие ростки. Дети поливали их из лейки. Осенью на грядке много цветов. Оля и Денис нарвали их в букет (табл.) и подарили (табл.) маме на день рождения. «Какой хороший подарок!» — обрадовалась мама.
Рассказ про Нину и Васю.
Подариламама детям воздушные шары. Нине дала голубой, а Васе — зеленый они играть с ними. Налетел ветер и унес голубой шар высоко-высоко в небо. Нина заплакала (табл.), а Вася сказал: «Не плачь, Нина, будем играть вместе. И стали они играть с зеленым шаром.
Рассказ про Петю.
Жил-былмальчик Петя. Он жил вместе с мамой в маленьком доме. Во дворе жили собака, корова и петух. Наступила ночь. Петя лег в кровать и заснул. Мама тоже легла в кровать и заснула. Собака спит в своей конуре. Прилетел комар и укусил ее за нос. Проснулась собака и залаяла: «Ав-ав-ав!» Услышала собаку корова. Проснулась корова и замычала: «Муууу!» Услышал корову петух. Проснулся Петух и закукарекал: «Ку-ка-ре-ку!» Услышал петуха мальчик Петя. Проснулся и стал будить маму. «Вставай, мама, уже утро». Проснулась мама, посмотрела в окно. На улице темно и на небе луна и звезды. Мама говорит: «Спи, Петя, еще ночь». Лег Петя в кровать и заснул.
Рассказ про кошку.
Жил-был дедушка. Дедушка взял удочку, ведро и пошел на речку. Дедушка шел (табл.), шел и пришел на речку. Дедушка стал ловить рыбу. Он поймал рыбу. Дедушка положил рыбу в ведро. Вдруг... (табл.) пришла кошка. Кошка стала нюхать и подумала — там рыба. Кошка тихо-тихо подкралась к ведру и утащила одну рыбу. Кошка съела рыбу. Потом кошка спряталась за дерево. Дедушка поймал еще рыбу и положил в ведро. Кошка опять тихо-тихо (табл.) подкралась к ведру и утащила рыбу. Кошка съела рыбу и убежала. Дедушка устал (табл.). Он взял ведро, смотрит — там только одна рыба. Дедушка подумал: «Где же рыба?» А кошка смотрит и умывается. Дедушка увидел кошку и говорит: «Это ты съела рыбу! Уходи вон!» Кошка убежала (табл.). Дедушка пошел домой.
Рассказ про Таню.
Жила-была Таня. У Тани была кукла. Один раз Таня одела куклу, причесала ее, накормила и пошла с ней гулять в лес. Положила Таня куклу под дерево и стала собирать цветы. Нарвала Таня большой букет (табл.), а про куклу забыла. Таня пришла домой одна, а кукла осталась лежать под деревом в лесу. Наступил вечер
Мама говорит Тане: «Пора ложиться спать». Хотела Таня куклу спать положить, стала ее искать — нигде куклы нет. Вспомнила Таня, что кукла в лесу осталась и заплакала (табл.).Мама сказала: «Пойдем в лес и найдем куклу». Утром мама и Таня пошли в лес. Искали, искали, потом видят — под деревом лежит кукла. Взяли куклу на руки. Стала ее целовать и обнимать.
Рассказ про мышонка.
На полу лежал маленький кусочек сыра. Увидел его мышонок. Он подобрался к сыру и начал его есть. Увидела мышонка кошка и тихо-тихо подошла к мышонку.Мышонок испугался и громко запищал: «Пи-пи-пи!» Кошка громко замяукала «Мяу-мяу!». Проснулась (табл.) собака и залаяла: «Ав-ав-ав!». Кошка испугалась (табл.), убежала (табл.) и не поймала мышонка.