Методы обучения по характеру познавательной деятельности
В этой классификации (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) методы делятся по уровню творческой, активной, исследовательской учебной деятельности. На одном полюсе находится метод репродуктивный, на другом - метод исследовательский. Слово, образ, действие (из предыдущей классификации) выступают здесь как средство обучения, материальная основа. Любой метод — лекцию, демонстрацию, лабораторную работу — можно построить традиционно и проблемно.
Объяснительно-иллюстративный метод состоит в том, что преподаватель сообщает знания, а учащийся воспринимает, осознает, запоминает. Ему соответствует репродуктивный метод, который состоит в том, что преподаватель организует формирование умений на основе знания, а учащийся воспроизводит, повторяет, отрабатывает умения.
Проблемное изложение заключается в том, что преподаватель ставит проблему, показывает путь ее решения, а учащийся усваивает логику решения. Частично-поисковый метод включает учащихся в решение проблемы. Исследовательский метод предполагает, что учащиеся под руководством преподавателя решают проблемы, организуют эксперимент и используют другие средства учебного поиска.
РЕКОМЕНДАЦИИ
ЧТО СЛЕДУЕТ ДЕЛАТЬ, ЗАДАВАЯ ВОПРОСЫ:
* Продумайте и объясните учащимся цель, с которой задаете вопрос.
* Используйте слова, понятные ученикам. Следите, чтобы вопросы были краткими и точными.
* Убедитесь, что задаваемый вопрос поможет школьникам выработать определенный навык.
* Дайте ученикам время на обдумывание вопросов.
* Будьте внимательны к несловесным реакциям учащихся на ваш вопрос. Озадаченный вид, насупленные брови скорее всего означают, что вас не поняли.
* Сначала задайте вопрос, потом назовите ученика, которому предстоит на него отвечать. Лучше всего, когда опрос проходит при активном участии всех школьников.
* Школьник пытается ответить на вопрос, но не находит нужных слов, запинается. Не прерывайте его, постарайтесь наводящими вопросами подсказать нужный ответ.
* Если учащийся правильно ответил на вопрос, задайте ему следующий, но более сложный.
* Если учащийся ответил неправильно, не решайте сразу, что он не знает ответ, а попробуйте перефразировать вопрос. Неправильный ответ может быть следствием плохо заданного вопроса, а не незнания отвечающего.
* Фиксируйте на бумаге ответы каждого ученика, анализируйте сильные и слабые стороны вопросов.
* Дайте учащимся возможность самим составить вопросы по прочитанному ими материалу, а затем задать их друг другу. Качество этих вопросов и используемый для их составления словарный запас дадут ценную информацию об уровне понимания и мыслительных навыках школьников.
* Если не боитесь, то попросите школьников оценить вопросы учителя. Прислушайтесь к ученику, который скажет: “Это глупый вопрос!”
* Позволяйте детям пропускать свою очередь при ответах на вопросы.
Обсуждение и уточнение ответов, данных учениками, — естественное продолжение хорошо заданного вопроса, поэтому непременно предусматривайте обсуждения во время опросов.
ЧЕГО НЕ СЛЕДУЕТ ДЕЛАТЬ, КОГДА ЗАДАЕТЕ ВОПРОСЫ:
Задавать вопросы:
- по всему материалу, который изучен ребенком;
- слишком подробные, докапывающиеся до малейших деталей;
- угрожающие, обвиняющие или критикующие детей;
- вторгающиеся в сокровенные тайны ребенка;
- на которые он заведомо не сможет ответить, и это известно и ему, и вам.
НИКОГДА НЕ СЛЕДУЕТ:
- прибегать к сарказму при постановке вопроса или при прослушивании ответов;
- дразнить учеников вопросами, докучать им;
- заставлять ученика отвечать, давить на него;
- говорить ученику, что он неправильно ответил, а вот его сосед по парте ответил правильно;
- напоминать ребенку о прежних неудачах при ответах на вопросы;
- говорить ученикам, что неправильный ответ - это беда и что они обречены на дальнейшие провалы, если не смогут ответить сейчас. Важнее знать, почему ученик не смог ответить на вопрос, а не только констатировать неудачу.
По материалам исследований при Государственном Университете Буффало, США
//Журнал “Директор школы”.1998. №4 .- С.47-48.