Тема: Воображение и творчество
Тема: Педагогический процесс
Решение:
Объективные, существенные, устойчивые связи между сторонами педагогического процесса и явлениями называются закономерностями педагогического процесса.
Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М. : ВЛАДОС, 2002. – Кн. 1. – 576 с.
Решение:
К экстероцептивным ощущениям относятся зрительные, обонятельные, вкусовые, слуховые, температурные, тактильные ощущения. Экстероцептивные ощущения отражают свойства предметов внешней среды.
Решение:
Восприятие времени – это отражение объективной длительности, скорости и последовательности явлений действительности. В основе восприятия времени лежит ритмическая смена возбуждения и торможения. Ее динамика в нервной системе и составляет физиологическую основу восприятия времени. Восприятие последовательности явлений опирается на четкую расчлененность и объективно существующую смену одних явлений другими, а также связано с представлениями о настоящем, прошедшем и будущем, отражающими объективные, периодически повторяющиеся процессы в природе.
Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях. / В. Г. Крысько. – СПб. : Питер. - 2008. – 253 с.
Тема: Память
Произвольная память предполагает …
Решение:
Произвольная память предполагает наличие цели и использование мнемотехнических приемов. Она отличается от непроизвольной памяти отсутствием интереса к запоминаемой информации.
Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях. / В. Г. Крысько. – СПб. : Питер. - 2008. – 253 с.
Решение:
Примером интеллектуального навыка является знание таблицы умножения, перцептивного – различение звуков, двигательного – плавание, сложного – речь.
Решение:
Кризис семнадцати лет проявляется в проблеме профессионального самоопределения, в повышении уровня тревожности, в формировании личной идентичности. В связи с окончанием школы в юношеском возрасте возникает необходимость выбора профессии, что приводит к повышению тревожности, связанной с самооценкой.
Сорокоумова, Е. А. Возрастная психология. / Е. А. Сорокоумова. – СПб. : Питер. - 2008. - 208 с.
Решение:
Воля человека характеризуется определенными качествами.
Целеустремленность – сознательная и активная направленность личности на определенный результат деятельности.
Настойчивость – умение постоянно и длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями.
Самостоятельность – умение не поддаваться влиянию различных факторов, критически оценивать советы других людей, действовать на основе своих взглядов и убеждений.
Решительность – умение принимать и претворять в жизнь быстрые, обоснованные и твердые решения.
Маклаков, А. Г. Общая психология. / А. Г. Маклаков. – М., СПб. : Питер, 2003. – 592 с.
Решение:
Коммуникационный процесс разбивают на пять этапов.
Первый этап – начало обмена информацией, когда отправитель должен ясно представить, что именно (какую идею и в какой форме ее выразить) и с какой целью он хочет передать и какую ответную реакцию получить.
Второй этап – воплощение идеи в слова, символы, сообщение. Выбираются и используются различные каналы передачи информации, речь, жесты, мимика, письменные материалы, электронные средства связи: компьютерные сети, электронная почта и т.д.
Третий этап – передача информации через использование выбранных каналов связи.
Четвертый этап – получатель информации переводит вербальные (словесные) и невербальные символы в свои мысли – этот процесс называют декодированием.
Пятый этап – этап обратной связи – отклик получателя на полученную информацию.
Решение:
Социометрические методы дают возможность оценивать структуру малых групп и статус отдельной личности в группе. В последние годы эти методы получают все большее распространение. Они также называются методами структурного анализа коллектива.
Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Проспект, 2008. – C. 60
Решение:
С возникновением частной собственности главной целью воспитания являлось формирование хорошего хозяина и наследника. Общественное воспитание постепенно уступает место семейному.
Решение:
Самостоятельность мышления предполагает умение использовать общественный опыт и независимость собственной мысли.
Решение:
Словесно-логическая память - это память на смысл изложения, логику, на соответствие между элементами получаемой в словесной форме информации. Словесно-логическая память – специфически человеческий вид памяти.
Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях. / В. Г. Крысько. – СПб. : Питер. - 2008. – 253 с.
Решение:
Основными компонентами темперамента являются общая психологическая активность, моторика, эмоциональность.
Решение:
Стремление найти первопричину эмоциональных состояний привело к появлению различных концепций.
Ч. Дарвин предложил эволюционный принцип в изучении психических и поведенческих реакций у человека, развитие которого аналогично развитию животных. Эти идеи легли в основу эволюционной теории эмоций.
С. Шехтер предложил когнитивно-физиологическую концепцию эмоций, в которой раскрыл роль памяти и мотивации человека в эмоциональных процессах.
У. Кэннон разработал психоорганическую теорию эмоций, основанную на экспериментальных исследованиях процессов головного мозга.
П. В. Симонов является автором информационной теории, раскрывающей природу эмоций через потребности и уровень знаний.
Маклаков, А. Г. Общая психология. / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2003. – 592 с.
Решение:
На развитие интеллекта оказывают влияние генетические факторы, психическая стимуляция, питание и т.д. Некоторые наследственные заболевания вызывают нарушения интеллекта. Психическая стимуляция играет очень большую роль в интеллектуальном развитии в детские годы.
Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях. / В. Г. Крысько. – СПб. : Питер. - 2008. – 253 с.
Решение:
К зрительным иллюзиям относятся переоценка вертикальных линий и неправильное восприятие величины предмета.
Переоценка вертикальных линий проявляется в том, что из двух линий одинакового размера вертикальная зрительно всегда воспринимается как значительно большая по сравнению с горизонтальной.
Примером неправильного восприятия величины предмета является переоценка роста высокого человека, если он стоит рядом с человеком низкого роста.
Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях / В. Г. Крысько. – СПб. : Питер, 2008. – 253 с.
Решение:
К объективным причинам формирования целей воспитания относятся достижения философской и педагогической мысли и уровень общественной культуры, а также закономерности физиологического созревания организма, психическое развитие людей, способы производства.
Подласый, И. П. Педагогика. / Новый курс : учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. – М. : ВЛАДОС, 2005. – Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. – С. 129–132.
Решение:
Сознательно определенные ожидаемые результаты, которых стремится достичь данное общество, страна, государство с помощью сложившейся системы образования, называются образовательными целями
Решение:
К методам сбора и накопления данных относятся наблюдение и анкетирование. Наблюдение может быть как основным методом накопления научного материала, так и вспомогательным, составляющим часть какой-то более общей методики. Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросных листов.
Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Проспект, 2008. – С. 55–57.
Решение:
Психология как наука о сознании развивается, начиная с XVII века. В связи с развитием естественных наук психология стала изучать явления сознания. Основным методом изучения считалось наблюдение за самим собой и описание.
Решение:
Бессознательное начало представлено в следующих психических процессах: в ощущениях равновесия, проприоцептивных (мышечных) ощущениях, в неосознаваемых образах восприятия, в узнавании ранее увиденного, в долговременной и генетической памяти, в решении человеком творческих задач, во внутренней речи, в непроизвольных реакциях, действиях, психических явлениях.
Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях. / В. Г. Крысько. – СПб. : Питер. - 2008. – 253 с.
Решение:
К основным методам психологии относятся наблюдение и эксперимент. Наблюдение – это наиболее распространенный метод, с помощью которого изучают психологические явления в различных условиях без вмешательства в их течение. Эксперимент – метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания наилучших условий для изучения конкретных психологических явлений.
Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях. / В. Г. Крысько. - СПб. : Питер. - 2008. – 253 с.
Решение:
Человеческая деятельность проходит в процессе своего развития различные этапы.
1. Филогенетическое развитие системы деятельности человека совпадает с историей социально-экономического развития человечества. Интеграция и дифференциация общественных структур сопровождались появлением новых видов деятельности.
2. Онтогенетическое развитие системы деятельности человека связано с включением человека в различные виды деятельности в процессе его индивидуального развития.
3. Изменение внутри отдельных видов деятельности включает их трансформации по мере совершенствования навыков и умений людей в процессе развития самого труда.
4. Дифференциация видов деятельности соответствует появлению из одних видов деятельности других за счет обособления и превращения отдельных действий в самостоятельные виды деятельности.
Решение:
Теория функциональных систем создана П. К. Анохиным. Функциональная система – это такая организация активности элементов нервной системы и органов тела человека, действие которой направлено на достижение полезного приспособительного результата и позволяет продуктивно выполнять задуманное действие.
Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях/ В. Г. Крысько. – СПб. : Питер, 2008. – 253 с.
Решение:
Взаимовлияние процессов возбуждения и торможения называется индукцией нервных процессов.
Решение:
1. В игре происходит усвоение общественного опыта.
2. Учение связано с овладением знаниями, умениями и навыками, необходимыми для выполнения трудовой деятельности.
3. Труд – вид деятельности, направленный на создание общественно полезного продукта, удовлетворяющего материальные и духовные потребности людей.
4. Общение направлено на обмен информацией между людьми.
Решение:
Развитие сознания человека предполагает появление способности к познанию общего и особенного в окружающей действительности, отношения к ней и появление способности заниматься творчеством.
Решение:
В социальной психологии допустимы самые различные основания для классификации малых групп. Одна из классификаций все группы делит на референтные и группы членства. Группа, выступающая для индивида как эталон, образец для поведения и самооценки, называется референтной.
Решение:
На этапе осознания побуждение начинает выполнять направляющую функцию. Отсутствие этого этапа приводит к слепому поиску и импульсивному поведению.
На этапе принятия мотив преобразовывается в личностный. При этом происходит включение побуждения в иерархию личностных ценностей.
На этапе реализации происходит наполнение содержания мотива.
На этапе закрепления происходит преобразование мотива в черту характера человека.
Решение:
Одним из ведущих направлений современной зарубежной психологии, возникшим в 60-е годы XX века и противопоставляющим себя психоанализу и бихевиоризму, является гуманистическая психология. В противовес бихевиоризму, индивидуальность в гуманистической психологии рассматривается как интегративное целое. В отличие от классического психоанализа гуманистическая психология утверждает, что человек изначально добр или, в крайнем случае, нейтрален, а его агрессия, насилие и т.п. возникают как результат воздействия окружающей среды.
Решение:
По характеру психической активности выделяют словесно-логическую, наглядно-образную, двигательную и эмоциональную память. Словесно-логическая память – это память на смысл изложения, его логику, соотношение между его элементами. Наглядно-образная память – это память на зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, вкусовые образы. Двигательная память предполагает запоминание, сохранение и воспроизведение движений, а эмоциональная память – переживаний.
Решение:
В рамках психоаналитической теории предпринимались попытки конкретизировать представление о воле как своеобразной энергии человеческих поступков.
К. Лоренц видел энергию воли в изначальной агрессивности человека.
А. Адлер проявление воли связывал со стремлением к власти и социальному контролю.
С точки зрения К. Хорни, воля связана со стремлением к самореализации в культуре.
К. Юнг видел источники воли в архетипах поведения и мышления, заложенных в культуре.
Решение:
В психологии личности существуют два направления исследования – диспозициональное и типологическое. Первое основано на выделении тех или иных личностных черт, а второе – на определении типов личности. К исследователям, являющимся сторонниками типологического направления в исследовании личности, относят К. Хорни.
Решение:
Признаками способностей являются скорость, качество и легкость выполнения деятельности.
Решение:
Концентрация внимания предполагает способность человека сосредоточиваться на главном в его деятельности и отвлекаться от ненужного в данный момент.
Решение:
Группы людей классифицируются по разным основаниям. Так делят группы на первичные и вторичные. Группы людей, между которыми устанавливаются устойчивые эмоциональные отношения, личные взаимосвязи, основанные на их индивидуальных особенностях, носят название первичных групп. В критических ситуациях люди отдают предпочтение именно первичным группам.
Решение:
Особую форму переживания представляют собой высшие чувства. Они подразделяются в зависимости от предметной сферы, к которой относятся.
К интеллектуальным чувствам относят переживания, возникающие в процессе познавательной деятельности человека, например, любознательность.
Нравственные чувства переживаются людьми при восприятии явлений действительности и сравнении их с социальными нормами. К таким чувствам относят гуманность.
Эстетические чувства представляют собой эмоциональное отношение к прекрасному в природе, в жизни людей и в искусстве. В эту группу чувств входит восторг.
Морально-политические чувства проявляется в эмоциональном отношении к общественным организациям, и государству в целом. К данной группе чувств относят патриотизм.
Решение:
Теория функциональных систем создана П. К. Анохиным. Функциональная система – это такая организация активности элементов нервной системы и органов тела человека, действие которой направлено на достижение полезного приспособительного результата и позволяет продуктивно выполнять задуманное действие.
Решение:
Протекание возрастных кризисов зависит от темперамента, характера, особенностей эмоционально-мотивационной сферы личности. Начало кризисного периода знаменуется конфликтом между желаемым и доступным. Возрастной кризис характеризуется стремлением к смене ведущего типа деятельности, так как реализация прежней ведущей деятельности в новых возрастных условиях затруднена или невозможна.
Решение:
К бессознательным психическим явлениям относятся ощущения равновесия, проприоцептивные (мышечные) ощущения, неосознаваемые образы восприятия, узнавание ранее увиденного, долговременная и генетическая память, решение человеком творческих задач, внутренняя речь, непроизвольные реакции, действия.
Решение:
Существуют классификации видов ощущений по месту расположения рецепторов, контакту с раздражителем и по анализаторам. По месту расположения рецепторов выделяют экстероцептивные и интероцептивные ощущения. К экстероцептивным ощущениям относятся зрительные, обонятельные, вкусовые, слуховые, температурные, тактильные ощущения.
Интероцептивными являются ощущения боли, равновесия, ускорения. По контакту с раздражителем выделяют контактные и дистантные ощущения, по анализаторам – зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные и вкусовые.
Решение:
Самостоятельность мышления предполагает умение использовать общественный опыт и независимость собственной мысли.
Решение:
Научные знания характеризуются обобщенностью, рационализмом, неограниченностью, основаны на экспериментальных исследованиях
Решение:
С древнейших времен исследователи пытались создать типологию людей. Одна из самых первых – типология темперамента, который связывался с типом телосложения человека. Так, в типологиях Э. Кречмера и У. Шелдона люди с астенически типом телосложения имеют такой тип темперамента, как шизотимический (по Э. Кречмеру) и церебротонический (по У. Шелдону).
Столяренко, Л. Д. Психология : учеб. для вузов / Л. Д. Столяренко. – СПб. : Лидер, 2004. – 592 с.
Решение:
К характеристикам произвольного внимания относятся целенаправленность, организованность, повышенная устойчивость. Произвольное внимание – это внимание, которое возникает в результате сознательных усилий человека, направленных на лучшее выполнение той или иной деятельности.
Решение:
К факторам, препятствующим становлению творческой личности, относятся: склонность к конформизму; боязнь выглядеть «белой вороной»; боязнь показаться слишком экстравагантным; боязнь возмездия со стороны человека, чья позиция критикуется; завышенная оценка значимости своих идей; высокоразвитая тревожность.
Установите соответствие между видами чувств и конкретными их проявлениями.
1. Астенические чувства.
2. Стенические чувства.
3. Положительные чувства.
4. Отрицательные чувства.
| переживания, снижающие активность личности | |||
| переживания, повышающие активность личности | |||
| переживания, возникающие в ответ на удовлетворение потребности | |||
| переживания, свидетельствующие о неудовлетворении потребности | |||
| переживания, связанные с отношением к другим людям |
Решение:
Астенические чувства – переживания, снижающие активность личности.
Стенические чувства – переживания, повышающие активность личности.
Положительные чувства – переживания, возникающие в ответ на удовлетворение потребности.
Отрицательные чувства – переживания, свидетельствующие о неудовлетворении потребности.
Объективные, существенные, устойчивые связи между сторонами педагогического процесса и явлениями называются …
| закономерностями педагогического процесса | |||
| принципами педагогического процесса | |||
| этапами педагогического процесса | |||
| структурой педагогического процесса |
Решение:
Объективные, существенные, устойчивые связи между сторонами педагогического процесса и явлениями называются закономерностями педагогического процесса.
Установите соответствие между педагогическими категориями и их характеристиками.
1. Развитие
2. Формирование
3. Социализация
| процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних факторов | |||
| процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности | |||
| усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения и воспроизводство им социальных связей и социального опыта | |||
| активная целенаправленная познавательная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области |
Решение:
Развитие – процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних факторов.
Формирование – процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности.
Социализация – усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.
Смирнов, В. И. Общая педагогика : учеб. пособие / В. И. Смирнов. – Изд. второе, перераб., испр. и доп. – М. : Логос, 2003. – 304 с.
Социализация личности включает в себя следующие процессы …
| адаптацию, интеграцию, саморазвитие и самореализацию | |||
| приспособление, адаптацию, интеграцию | |||
| адаптацию, самоопределение | |||
| саморазвитие, самоактуализацию, самоутверждение |
Решение:
Социализация личности включает в себя следующие процессы: адаптацию, интеграцию, саморазвитие и самореализацию. Общество с целью воспроизводства социальной системы стремится сформировать образцы ролевого поведения. Чтобы не быть в оппозиции по отношению к обществу, личность усваивает этот социальный опыт путем вхождения в систему существующих социальных связей. Однако в силу своей природной активности личность сохраняет и развивает тенденцию к автономии, независимости, свободе, формированию собственной позиции, неповторимой индивидуальности. Следствием действия этой тенденции является развитие и преобразование не только самой личности, но и общества.
Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М. : Школа-Пресс, 2004. – 512 с.
Восприятие ритма – это отражение _____ и ______стимулов при воздействии предметов и явлений объективной действительности на органы чувств.
| равномерного чередования | |||
| размеренности | |||
| времени | |||
| последовательности |
Решение:
Восприятие ритма – это отражение равномерного чередования и размеренности стимулов при воздействии предметов и явлений объективной действительности на наши органы чувств.
Л. С. Выготский сформулировал следующие законы психического развития ребенка:
| закон метаморфозы | |||
| закон неравномерности | |||
| закон равномерности | |||
| закон периодичности |
Решение:
Л. С. Выготский сформулировал следующие законы психического развития ребенка: – закон метаморфозы в детском развитии, согласно которому развитие есть цепь качественных изменений; ребенок не просто маленький взрослый, а существо, обладающее качественно отличной психикой; закон неравномерности детского развития, по которому каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития.
Воображение тесно взаимосвязано с _____ и ______.
| восприятием | |||
| памятью | |||
| темпераментом | |||
| половой принадлежностью |
Решение:
Воображение тесно взаимосвязано с памятью, восприятием и мышлением. Взаимосвязь воображения и памяти объясняется переработкой прошлого опыта. Оно включается также в восприятие, влияет на создание образов воспринимаемых предметов и в то же время зависит от восприятия. Воображение и мышление возникают в проблемной ситуации, мотивируются потребностями личности, основу их составляет опережающее отражение.
Основу научного педагогического знания составляет …
| народная педагогика | |||
| наука | |||
| искусство | |||
| нормы человеческой деятельности |
Решение:
Основу научного педагогического знания составляет народная педагогика. Уже первобытные люди обладали знаниями по воспитанию детей, которые передавались от одного поколения к другому в виде обычаев, традиций, игр, житейских правил. Эти знания нашли отражение в поговорках, пословицах, мифах и легендах, сказках и анекдотах.
Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М. : Школа-Пресс, 2004. – 512 с.
К целям воспитания, характерным для философской концепции прагматизма, относятся …
| сближение воспитания с жизнью | |||
| достижение цели воспитания путем практической деятельности | |||
| развитие чувств, интуиции, настроений | |||
| воспитание рационально мыслящего человека |
Решение:
К целям воспитания, характерным для философской концепции прагматизма, относятся сближение воспитания с жизнью, побуждение и развитие внутренней активности человека, достижение целей воспитания в практической деятельности. Основатели прагматической философии Ч. Пирс (1839 – 1914) и У. Джемс (1842 – 1910).
Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М. : ВЛАДОС, 2002. – Кн. 1. – 576 с.
В зависимости от характера решаемых исследовательских задач педагогический эксперимент может быть …
| формирующим | |||
| констатирующим | |||
| неформализованным | |||
| формализованным |
Решение:
В зависимости от характера решаемых исследовательских задач педагогический эксперимент может быть констатирующим или формирующим. Констатирующий эксперимент выявляет наличное состояние, существующие педагогические факты. Формирующий эксперимент – это активное формирование чего-либо, в процессе которого проверяется истинность педагогических явлений.
Установите соответствие между педагогическими категориями и их характеристиками.
1. Освоение в учреждениях дошкольного, общего, профессионального и дополнительного образования, а также в результате самообразования системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений.
2. Усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.
3. Специально организованное, взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение цели и приводящее к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.
| образование | |||
| социализация | |||
| педагогический процесс | |||
| педагогическая технология |
Решение:
Образование – освоение в учреждениях дошкольного, общего, профессионального и дополнительного образования, а также в результате самообразования системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений. Социализация – усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения и воспроизводство им социальных связей и социального опыта. Педагогический процесс – специально организованное, взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение цели и приводящее к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.
Образование как педагогический процесс – это …
| движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания | |||
| средство развития личности | |||
| целенаправленно организованный процесс управления социализацией | |||
| стихийный процесс освоения социального опыта |
Решение:
Образование как педагогический процесс – это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. Педагогика рассматривает образование как целостную образовательную деятельность, о которой говорят, что она «осуществляется», «реализуется», «протекает». Это значит, что она существует реально в постоянном движении, развитии, осуществляется в динамике, в процессе.
Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М. : Школа-Пресс, 2004. – 512 с.
Установите соответствие между функциями эмоций и их описанием.
1. Приспособительная функция
2. Отражательная функция
3. Переключательная функция
4. Коммуникативная функция
| помогает устанавливать значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных потребностей | |||
| чувства позволяют дать обобщенную оценку событий, определить полезность и вредность воздействующих на него факторов | |||
| особенно ярко обнаруживается при конкуренции мотивов, когда возникает противоречие между инстинктом самосохранения и социальными мотивами, когда привлекательность мотива направляет деятельность человека в ту или иную сторону | |||
| мимические и пантомимические движения позволяют человеку передавать свои переживания другим, информировать их о своем отношении к предметам | |||
| эмоции и чувства способствуют определению направления поиска, в результате которого достигается удовлетворение возникшей потребности |
Решение:
Эмоции играют важную роль в жизни человека, выполняя ряд функций.
Приспособительная функция помогает устанавливать значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных потребностей.
Отражательная функция связана с тем, что чувства, охватывая весь организм, позволяют дать обобщенную оценку событий, определить полезность и вредность воздействующих на него факторов.
Переключательная функция особенно ярко обнаруживается при конкуренции мотивов, когда возникает противоречие между инстинктом самосохранения и социальными мотивами, когда привлекательность мотива направляет деятельность человека в ту или иную сторону.
Коммуникативная функция заключается в том, что мимические и пантомимические движения позволяют человеку передавать свои переживания другим, информировать их о своем отношении к предметам.
Главным в характеристике личности является ее _____ сущность.
| общественная | |||
| биологическая | |||
| телесная | |||
| индивидуальная |
Решение:
Главным в характеристике личности является ее общественная сущность.
О человеке как о личности можно говорить лишь с некоторого этапа его жизнедеятельности. Личность представляет собой онтогенетическое приобретение человека, результат сложного процесса его социального развития, которое происходит в тесной взаимосвязи с развитием общества.
В понятиях отражаются ______ и ______ свойства предметов и явлений.
| общие | |||
| существенные | |||
| абстрактные | |||
| конкретные |
Решение:
В понятиях отражаются общие и существенные свойства предметов и явлений. Понятия могут быть выражены словом или группой слов.
Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях / В. Г. Крысько. – СПб. : Питер, 2008. – 253 с.
На точность восприятия людей оказывают влияние такие условия среды, как ______ и ______.
| время, в течение которого оно длится | |||
| величина помещения | |||
| состояние здоровья человека | |||
| психическое состояние человека |
Решение:
На точность восприятия людей оказывают влияние такие условия среды, как расстояние, на котором находится объект восприятия; время, в течение которого оно длится; величина помещения, освещенность, температура воздуха в нем, а также фон восприятия (наличие или отсутствие трудностей и сложностей восприятия окружающей действительности, различных барьеров для него).
Тема: Воображение и творчество
Произвольное воображение иначе обозначают термином …
| активное | |||
| преднамеренное | |||
| пассивное | |||
| непреднамеренное |
Решение:
Произвольное (активное, преднамеренное) воображение – создание новых образов с помощью волевых усилий. Оно представляет собой преднамеренное построение образов в связи с сознательно поставленной задачей в том или другом виде деятельности.
Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях. / В. Г. Крысько. – СПб. : Питер. - 2008. – 253 с.
Существуют классификации видов памяти по _____ и _____.
| цели | |||
| характеру психической активности | |||
| скорости забывания | |||
| степени увлеченности |
Решение:
Существуют классификации видов памяти по характеру психической активности, по цели, длительности сохранения информации. По характеру психической активности выделяют двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую память, по цели – произвольную и непроизвольную, по длительности сохранения – оперативную, кратковременную и долговременную память.
Образы воображения отличаются между собой по ______ и ______.
| степени яркости | |||
| соотношению образов с действительностью | |||
| степени точности | |||
| степени обобщенности |
Решение:
Образы воображения отличаются между собой по степени яркости и по соотношению образов с действительностью.
Установите соответствие между отрицательными волевыми качествами личности и их проявлением на этапе принятия решения в волевом действии.
1. Слабоволие.
2. Нерешительность.
3. Внушаемость.
4. Податливость.
| характеризуется принятием решения без стремления к выполнению | |||
| связана с отсутствием принятия решения или часто меняющимся решением | |||
| проявляется в принятии решения, данного извне | |||
| выражается в легко меняющихся решениях | |||
| эмоциональное состояние, возникающее при столкновении сил добра и зла и победе зла над добром |
Решение:
Слабоволие характеризуется принятием решения без стремления к выполнению.
Нерешительность связана с отсутствием принятия решения или часто меняющимся решением.
Внушаемость проявляется в принятии решения, данного извне.
Податливость выражается в легко меняющихся решениях.
Установите соответствие между определениями воспитания и подходами к воспитанию.
1. Жесткое педагогическое управление
2. Традиционный подход
3. Современный подход
4. Гуманистический подход
| процесс целенаправленного воздействия на личность с целью побуждения воспитанника следовать определенным нормам, правилам социального поведения | |||
| процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает накопление ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у него принимаемой обществом системы ценностей | |||
| процесс педагогического взаимодействия воспитателя с воспитанником при управлении различными видами деятельности и общения воспитанника с целью развития его личности | |||
| оказание личности педагогической поддержки в самоформировании своего нравственного образа | |||
| процесс целенаправленной организации усвоения знаний, умений и навыков, привычек и норм человеческой деятельности |
Решение:
Жесткое педагогическое управление поведением воспитанника предполагает «воздействие на личность» с целью побуждения воспитанника следовать определенным нормам, правилам социального поведения. Традиционному подходу соответствует определение воспитания как процесса целенаправленного влияния, целью которого выступает накопление ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у него принимаемой обществом системы ценностей. Современный подход связан с определением воспитания как процесса педагогического взаимодействия воспитателя с воспитанником при управлении различными видами деятельности и общения воспитанника с целью развития его личности, а также его способности к саморазвитию. Представители гуманистического подхода определяют воспитание как оказание личности педагогической поддержки в самоформировании своего нравственного образа.
Всестороннее и гармоничное развитие личности выступает как …
| общая цель воспитания | |||
| идеальная цель воспитания | |||
| реальная цель воспитания | |||
| индивидуальная цель воспитания |
Решение:
Всестороннее и гармоничное развитие личности выступает как общая идеальная цель воспитания. Различают идеальные и реальные цели, общие и индивидуальные. Идеальные цели рассматриваются с позиции идеала человека, к которому должен стремиться сам человек, как ориентир для определения реальных целей, которые не противоречат этому идеалу. Реальные цели формулируются как результат, полностью достижимый за определенный промежуток времени. Общие цели выражают качества, которые должны быть сформированы у всех людей; индивидуальные предполагают воспитание определенного человека. Реальная цель не может быть поставлена перед всеми учащимися. В ней отражаются те изменения, которые возможно получить в каждом конкретном ученике за определенное время.
К симптомам кризиса трех лет относят …
| негативизм | |||
| упрямство | |||
| ходьба | |||
| речь |
Решение:
К симптомам кризиса трех лет относят негативизм, упрямство, строптивость и своеволие. Негативизм проявляется в том, что ребенок не хочет что-либо делать только потому, что это предложил кто-то из взрослых. Упрямство – это такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-то не потому, что ему сильно этого хочется, а потому что он это потребовал. Строптивость направлена против норм воспитания, установленных для ребенка. Своеволие ребенка заключается в стремлении к самостоятельности.