Влияние классической музыки на процесс творчества дошкольников в ручном труде 5 страница

В ходе изучения психолого-педагогической литературы, анализа педагогической деятельности нашего детского сада, было выявлено, что музыка - величайший источник эстетического и духовного наслаждения. Она сопутствует человеку на протяжении всей его жизни, вызывает эмоциональный отклик, взволнованность, стремление к действию. Музыкальное искусство, непосредственно и сильно воздействующее на человека уже в первые годы его жизни, занимает большое место в его общем культурном развитии. Музыка - постоянный спутник человека во всей его жизни.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что музыка самый мощный и эмоциональный вид искусства. Именно она обогащает восприятие произведений живописи, литературы, способствует пониманию их содержания, развивает эстетическое чувство. Образы искусства, вызывая резонанс в душе ребенка, формируют представление о добре, красоте, духовных ценностях.

Литература:

1. Ветлугина, Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду: учебник для педагогических училищ / Н.А.Ветлугина. - М.: Просвещение, 1989.

2. Зацепина, М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: программа и метод. рекомендации / М.Б.Зацепина. - М.: Мозайка-Синтез, 2008.

3. Комисарова, Л.Н. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников: пособие для воспитателей и муз. руководителей детских садов / Л.Н.Комисарова, Э.П.Костина. - М.: Просвещение, 1986.

Сафина А.Г.

МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ВСЕСТОРОННЕГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

«Искусство очень широко и глубоко захватывает самые различные стороны человека - не только воображение и чувство, что представляется само собою разумеющимся, но и мысль, и волю. Отсюда его огромное значение в развитии сознания и самосознания, в воспитании нравственного чувства и формировании мировоззрения. Поэтому-то художественное воспитание и является одним из могучих средств, содействующих всестороннему и гармоническому развитию личности» (Б.М.Теплов).

Для всестороннего развития особенно важно формирование духовно богатой, эстетически и музыкально развитой личности, чуткой к красоте в искусстве и жизни, творчески активной, развитой интеллектуально и физически.

«Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности... Как гимнастика выпрямляет тело, так музыка выпрямляет душу человека», - писал о музыке В.А.Сухомлинский. Музыка развивает сферу чувств, способствует самопознанию. Гармоническое развитие личности невозможно без постижения гармонии и звуков, ритмов. Музыка оказывает одно из самых сильных эмоциональных воздействий на человека: она заставляет радоваться и страдать, мечтать и грустить, думать, учит разбираться в окружающем мире, людях, их взаимоотношениях. Она может увести в мир грез, оказаться враждебной, но может оказать и положительное воспитательное воздействие даже в тех случаях, когда все другие средства не эффективны.

Музыка эмоциональна по своей сущности, по своему непосредственному содержанию. По выражению Б.М.Теплова, благодаря столь замечательным особенностям, она становится «эмоциональным познанием» и создает ни с чем несравнимые возможности для развития эмоциональной сферы человека, в особенности в детстве.

Эмоциональная отзывчивость на музыку - одна из важнейших музыкальных способностей. Она связана с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких качеств личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку.

В науке давно выведена закономерность: чем меньше возраст ребенка, тем большее влияние на его развитие оказывают конкретные условия и обстоятельства его жизни. Музыка является активно действенным средством эмоциональной коррекции, помогает детям войти в нужное эмоциональное состояние. Она влияет и на ритм дыхания, и на работу сердца. Результаты ряда исследований показывают, что гармонические созвучия и повторения знакомых музыкальных фраз замедляют пульс, делают дыхание глубоким и равномерным. Диссонансы же, требующие напряженного вслушивания, ускоряют пульс и частоту дыхания. Итальянские ученые отметили терапевтический эффект музыки, в первую очередь - классической, особенно произведений Моцарта. Отмечается влияние музыки и на работу мышц. Мышечная активность усиливается, если началу работы предшествуют звуковые впечатления.

Музыка, оказывая сильное эмоциональное воздействие на детей, способствует и интеллектуальному развитию ребенка. Слушая и исполняя музыкальные произведения, ребенок приобретает знания и представления о мире. При систематическом слушании музыки дети начинают выделять ее настроение, эмоциональную окраску: радость, грусть. Помогают пониманию эмоционального направления музыки и проводимые с детьми специальные игры и упражнения.

В качестве важнейшего условия гармонического развития личности JI.C.Выготский назвал единство формирования эмоциональной и интеллектуальной сфер психики ребенка. Музыкальное воспитание - уникальное средство формирования этого единства, поскольку оно оказывает огромное влияние не только на эмоциональное, но и на познавательное развитие ребенка, ибо музыка несет в себе не только эмоции, но и огромный мир идей, мыслей, образов. Однако это содержание становится достоянием ребенка при условии специальной организации музыкальной и художественно-эстетической деятельности. Для этого необходимы специальные музыкальные занятия, целью которых является воспитание эстетических чувств, музыкально-эстетического сознания, формирование у них элементов музыкальной культуры.

Основная форма образовательной работы с детьми - музыкальные занятия, в ходе которых осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание дошкольников, происходит формирование музыкальных способностей каждого ребенка.

Музыкальное воспитание личности ребенка особо осуществляется на праздниках и развлечениях. Развлечение является важным средством всестороннего развития и формирования личности дошкольника, способствует проявлению положительных качеств личности ребенка, помогает также создать радостную атмосферу, способствует формированию у детей положительных качеств, эмоций, расширяет сферу их чувств, приобщает к коллективным переживаниям, развивает инициативу, творческую выдумку.

Утренники в детском саду занимают особое место в системе музыкального воспитания и формирования личности ребенка. Они соединяют в себе как средства воздействия различные виды искусства и художественной деятельности.

На праздниках и развлечениях дети занимаются различными видами музыкальной деятельности. Дети исполняют песни, танца, играют на детских музыкальных инструментах небольшими ансамблями, в музыкальные игры, водят хороводы, А музыкальный репертуар на праздниках и развлечения используется достаточно разнообразно.

Музыка в детском саду звучит не только на утренниках, на занятиях, но и в повседневной жизни детского сада. Музыка, сопровождающая утреннюю гимнастику, также физкультурные занятия, активирует детей, значительно повышая качество выполняемых ими упражнений, организуя коллектив. Известно, что звучание музыкальных произведений влияет на работоспособность сердечно сосудистой, мышечной, дыхательной систем организма. При выполнение упражнений с музыкальным сопровождением улучшается легочная вентиляция, увеличивается амплитуда дыхательных движений. Ребенок и здесь учиться воспринимать музыку, двигаться в соответствии с её характером, средствами выразительности. Таким образом, использование музыки на физкультурных занятиях, утренней гимнастики, влияет на укрепление организма и развитие музыкальности, в дальнейшем формируя личность ребенка.

Влияние музыки на дошкольников осуществляется также и в повседневной жизни детского сада. Использование музыкальных произведений в часы приема детей, досугов, на прогулке, занятиях, обогащает детей новыми впечатлениями, что способствует на формирование развития самостоятельной творческой инициативы. Влияние музыки в повседневной жизни детей в условиях детского сада определяется четким руководством со стороны воспитателя, а также возможности, склонности и интересы детей, с помощью музыкального руководителя и самостоятельно подбирают музыкальный репертуар, предполагая включение его в разные моменты жизни ребенка. Рассмотрим, некоторые возможности влияния музыки в часы досуга, во время игр детей, на прогулках, в условиях различных занятиях, связанных с художественной деятельностью детей.

Дети очень любят слушать музыку не только во время музыкальных занятий. С большим удовольствием они слушают песни, инструментальную музыку на дисках, кассетах. В часы досуга дети поют вместе воспитателем знакомые им песни, воспитатель занимается и отдельными детьми, помогает им освоить игру на детских музыкальных инструментах или сложный элемент танца.

В свободное от занятия время дети часто утраивают игры, в которых влияние музыки отводится значительная роль. Например, играя в «концерт», «музыкальные занятия», «день рождения», дети вспоминают и исполняют музыкальные произведения, танцы, хороводы, импровизируют, сочиняют собственные песенки, подбирая их на металлофоне или других музыкальных инструментах. Также на детей влияют музыкально дидактические игры, которые развивают музыкальных слух, творческие способности ребенка, помогают в игровой форме усвоить элементы нотной грамоты. Музыкально дидактические пособия, которые влияют на личность ребенка комплексно, вызывают у него зрительную, слуховую, двигательную активность, тем самым, расширяя музыкальное восприятие в целом. Например, музыкально дидактическая игра «Песня, танец, марш», где дети воспринимают бодрую, веселую, подвижную, энергическую музыку, четко и ритмично ходят под неё, определяют жанр музыкально произведения с помощью картинок символов.

В процессе музыкального воспитания дети познают музыку разного характера (веселая, грустная, медленная, быстрая и т.д.), и не просто познают, а воспринимают и усваивают специфику разных произведений (авторская или народная песня; двух-трех - частная форма и т.д.; колыбельная, плясовая, полька, вальс, марш и т.д.), т.е. обогащаются их представления о музыке разного характера. Слушая музыку, ребенок ее анализирует (мысленно), относит к определенному жанру. Исполнение мелодии песни также строится на процессах анализа, сравнения того, что получается, с замыслом композитора, уподобления звуков голоса музыкальному материалу.

Интеллектуальное развитие осуществляется в разных видах музыкальной деятельности. Так, в пении дети имеют возможность импровизировать, создавать свой вариант мелодии. Стараясь найти соответствие литературного текста выразительным интонациям, они подстраивают голос, его звучание определенной мелодии. В музыкально-ритмической деятельности дети с удовольствием придумывают, комбинируют движения пляски, напевая и двигаясь под музыку.

Интеллектуальному развитию способствуют и другие виды музыкальной деятельности. Танец, народная пляска, пантомима и особенно музыкально-игровая драматизация побуждают детей изобразить картину жизни, охарактеризовать какой-либо персонаж, используя выразительные движения, мимику, слово, характер мелодии. При этом наблюдается определенная последовательность: дети слушают музыку, обсуждают тему, распределяют роли, затем действуют. На каждом этапе возникают новые задачи, побуждающие мыслить, фантазировать, творить.

На музыкальных занятиях закладываются и основы познания культуры народа. Именно через музыкальное воспитание все, без исключения, дети могут приобщиться к искусству, от которого, по словам Гете, «расходятся пути по направлениям».

Основа формирования музыкальной культуры детей - это сама музыка как вид искусства. Важно, чтобы ее содержание было доступно детям, вызывало эмоциональный отклик. Доступность содержания музыки понимается не только как использование близких детям программно-изобразительных средств и образов (природа, сказка, образы животных и т.д.), но, прежде всего, как соответствие чувствам, которые дети способны пережить в данный момент в том или ином возрасте. Важно, чтобы уже в раннем детстве рядом с ребенком оказался взрослый, который смог бы раскрыть перед ним красоту музыки родного края, дать возможность ее прочувствовать.

Воспитание детей средствами музыки, созданной на народной основе, развивает у них интерес к песням, играм, хороводам других народов. Достаточно вспомнить, как дети с удовольствием водят русские хороводы вокруг березки, пляшут задорные украинские и белорусские пляски, поют литовские песни и т.д. Хороводы, игры, песни, пляски, а также нарядные костюмы вызывают интерес к творчеству своего народа и других народов.

Музыка развивает ребенка умственно. Она отражает многие жизненные процессы, которые обогащают представления детей об обществе, о природе, о быте и традициях. Педагог поддерживает, формирует даже незначительные еще творческие проявления, которые активизируют восприятие и представление, будят фантазию и воображение, придают деятельности ребенка поисковый характер, а поиск всегда требует умственной активности.

Воспитание музыкальной культуры детей дошкольного возраста невозможно без развития у них музыкальных способностей в процессе музыкальной деятельности. Чем она активнее и разнообразнее, тем эффективнее протекает процесс музыкального развития и, следовательно, успешнее достигается цель музыкального воспитания. Таким образом, развитие музыкальных способностей является существенной предпосылкой успешного формирования музыкальной культуры.

Из всего выше сказанного можно сделать следующий вывод: музыкальное воспитание, музыкальная деятельность является одной из центральных составляющих эстетического воспитания и играет особую роль во всестороннем развитии дошкольника, которая определяется спецификой музыки как вида искусства, с одной стороны, и спецификой детского возраста - с другой.

Литература:

1. Окружающий мир и музыка: учебно-игровые занятия и мероприятия для детей 4-6 лет / авт.-сост. И. Н. Головачева, О. П. Власенко. – Волгоград: Учитель, 2008 – 143.

2. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. М.: Изд. дом «Воспитание дошкольника», 2004.

3. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С.Комаровой. - М.: Педагогическое общество России, 2005.

Сергеева О. В.

МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СЕМЬИ

Во всем мире признано, что лучшие условия для развития и воспитания ребенка дошкольного возраста, в том числе и музыкального, создаются в семье. Поэтому родители должны помнить, что этот период чрезвычайно важен для последующего развития ребенка. Именно в этом возрасте закладываются те основы, которые позволяют успешно развить у детей музыкальные способности, приобщить их к музыке, формировать у них положительное к ней отношение.

Родители должны знать методы и приемы, формы организации музыкального воспитания в семье, понимать значение музыкального воспитания, повышать свой собственный культурный уровень.
Как известно, все семьи имеют разный уровень музыкальной культуры. В одних с уважением относятся к народной и классической музыке, профессии музыканта, часто посещают концерты, музыкальные спектакли, в доме звучит музыка, которую взрослые слушают вместе с ребенком. Среди видов исполнительства наиболее доступны пение и игра на музыкальных инструментах.

Мы предполагаем, что развитие музыкальной культуры детей будет успешно осуществляться при выполнении следующих условий:

- накопление детьми опыта восприятия музыки разных эпох и стилей в процессе совершенствования различных форм организации музыкальной деятельности в ДОУ и семье;

- привлечение родителей к подготовке и проведению музыкальных досугов познавательного характера, а также праздничных утренников в детском саду;

- побуждение родителей к совместной с детьми музыкальной деятельности в семье;

- сотрудничество ДОУ и семьи в музыкальном воспитании дошкольников.

Музыкальное воспитание детей в семье осуществляется в форме занятий, развлечений, самостоятельного музицирования детей, а так же коллективное музицирование детей и родителей посредством применения основных педагогических методов: словесного, практического и наглядного. При этом используются радио, магнитофон, музыкальный центр.

Ребенок без специальных занятий способен усвоить песни, которые он слышит. Игра на фортепиано требует профессионального обучения. Во многих семьях есть музыкальные инструменты-игрушки (металлофон, ксилофон, арфа, дудочка). Родители могут обучать детей игре на этих музыкальных инструментах. В домашних условиях занятия проходят индивидуально.

Основными задачами музыкального воспитания детей в семье являются:

- обогащение духовного мира ребенка музыкальными впечатлениями,

- развитие интереса к музыке,

- передача традиций своего народа;

- развитие музыкальных и творческих способностей в процессе различных видов музыкальной деятельности (восприятие, исполнительство, творчество).

Все эти задачи решаются в конкретной деятельности. Родители стремятся обучать детей в семье, в музыкальных кружках, в студиях, в музыкальных школах, посещают с ними концерты, музыкальные спектакли, стараются обогатить разносторонними музыкальными впечатлениями, расширяют их музыкальный опыт. Воспитанники нашего дошкольного учреждения проявляют интерес к таким музыкальным инструментам, как детский баян, скрипка. Они с большим удовольствием исполняют музыкальные произведения на детских утренниках и развлечениях. Совместная работа музыкального руководителя и родителей дает свои плоды. В настоящее время эти дети посещают подготовительные отделения в музыкальной школе. Благодаря совместной плодотворной работе ДОУ и родителей наши дошкольники добиваются хороших результатов в различных музыкальных конкурсах разного уровня («Рождественская звездочка», «Пеледше тукым», «Лейся песенка» и др.). Таким образом, педагог должен уметь убедить родителей воспитанников, что только заинтересованностью и поддержкой можно добиться успеха в музыкальном развитии детей дошкольного возраста.

Смирнова Л. Г., Паршина Н.О.

МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

В соответствии с современными требованиями, предъявляемыми к дошкольному образованию, предполагается тесная интеграция всех направлений и областей воспитательно-образовательного процесса. Она обеспечивается, прежде всего единством цели, обозначенной в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, - цели формирования общей культуры детей, достижение которой предполагает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Театрализованная деятельность в детском саду является средством развития художественно-исполнительских навыков у детей; приобщает дошкольников к музыкальной культуре, создает творческую атмосферу в детском коллективе. Реализуется в дошкольном учреждении благодаря интеграции таких образовательных областей как «Социализация», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Музыка».

В совместной музыкально-театрализованной деятельности учителя-логопеда и музыкального руководителя решаются коррекционные и педагогические задачи работы с детьми с общим недоразвитием речи. Коррекционная и развивающая работа с такими детьми требует не только определенного уровня знаний и умений педагогов в данной области, но и специально организованных музыкально-двигательных занятий, которые способствовали бы развитию и коррекции двигательной сферы, сенсорных способностей детей с расстройствами речи, содействовали бы устранению речевого нарушения.

Для решения поставленной цели нами были определены следующие задачи: создать в работе театрального кружка творческую атмосферу, способствующую развитию художественно-исполнительских навыков у детей; обогащать словарный запас детей; учить использовать элементы творческого рассказывания (закончить рассказ, изменить начало и т.д.); формировать у детей певческие умения и навыки; обучать детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента; развивать музыкальный слух, т.е. различать интонационно точное и не точное пение, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок; разработать сценарии музыкальных сказок, театрализованных представлений; обучать детей элементарным актерским навыкам, добиваясь простоты, естественности и выразительности исполнения различных образов. Мы целенаправленно отбирали тот материал и те методические приёмы, которые давали бы видимые результаты и в коррекции недостатков, и в музыкальном воспитании.

При подготовке спектаклей, главными участниками которых были дети с речевыми нарушениями, мы отметили, что у данной категории детей имеются проблемы не только в развитии связной речи, построении развернутых диалогов и монологов, но и в развитии мимики, жестов, мелкой и артикуляционной моторики. Кроме того, эти дети испытывают значительные затруднения при необходимости перевоплощения в тех или иных персонажей, что свидетельствует о недостаточном уровне развития детского воображения и фантазии, сниженном игровом интересе.

Музыкально-театральная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.) Большие затруднения у детей с речевыми нарушениями вызывает обсуждение прослушанного музыкального произведения. Наиболее эффективны при слушании музыки следующие методические приёмы: «Послушай и расскажи», «Послушай и протанцуй», «Послушай и сыграй», «Слушай и пой» и др. В работе над дикцией учитель - логопед учит детей проговаривать текст одними губами в разных темпах, начиная с очень медленного. Это позволяет детям следить за правильным положением губ и точнее запоминать и воспроизводить мелодию песни и текста роли. Занимаясь с детьми, музыкальный руководитель большое внимание уделяет упражнениям по формированию певческих навыков: чистое интонирование, дыхание, дикция, правильное звукообразование. Огромное внимание в своей работе уделяем такому виду деятельности, как ритмические движения, пластика, танцевальные импровизации. В постановках сказок образные танцы героев занимают одно из самых ярких и интересных мест. Нами широко применяются упражнения, активизирующие внимание, развивающие мелкую моторику, формирующие музыкально-ритмическое чувство. Используем на занятиях кружка разнообразный материал по логоритмике: игры со словом, игры с пением, музыкально-дидактические игры и упражнения (С.Насауленко «Пес Барбос и птички», «Медведь и пчёлы», М.Картушиной «Паучок и мушки», «Петя-петушок», «Солнечные зайчики и тучка»), упражнения для развития различных групп мышц, прежде всего для рук, мелкой моторики («Весёлые ладошки», «Дудочка», «Ветер ветерок», «Собираем камешки»), упражнения для развития внимания и памяти («Запрещённое движение», «Поздравляем», «Запомни музыку»).

В своей работе широко используем основную общеобразовательную программу «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой; программы по развитию музыкально-ритмических способностей А.Бурениной «Ритмическая мозаика» и «Коммуникативные игры-танцы»; авторскую программу О.П.Радыновой «Музыкальные шедевры»; программу Н.Ф.Сорокиной «Театр - творчество - дети»; «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6 -ого года жизни» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной и др.

Сочетание в едином комплексе ритмодекламации, пластических и ритмических движений, музыки, пения, пальчиковых игр, логоритмических упражнений показало качественно новый результат в работе с детьми с нарушениями речи. Итогом работы явилось сценическое действие с единым художественным замыслом - спектакль. С детьми 5-6 лет поставили следующие музыкальные сказки: «Дюймовочка», «Рукавичка», «Мороз Иванович». Предварительную работу с текстами осуществлял учитель-логопед, который отрабатывал текстовой материал, добиваясь правильного произношения. Словарную работу и закрепление речевого материала проводил воспитатель. Педагог-психолог помогал детям выбрать подходящую роль, опираясь на социометрический статус ребенка в группе. Таким образом, благодаря комплексному подходу и совместным усилиям педагогического коллектива была достигнута положительная динамика в речевом и эмоционально-личностном развитии детей, имеющих нарушения речи.

Мониторинг достижений детьми планируемых результатов освоения Программы показал повышение уровня сформированности художественно-исполнительских навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи: сформировалась связная диалогическая и монологическая речь, расширился активный словарный запас; дети научились эмоционально пересказывать сказки и рассказы, самостоятельно находить средства интонационной выразительности, использовать соответствующую образу интонацию, темп речи; эмоционально-выразительные движения стали более зрелыми и содержательными (подвижная мимика, пантомимика, выразительные жесты); появилась способность сопереживать персонажам, дети приобрели умение произносить фразы от первого лица; усовершенствовались вокально-хоровые навыки и умения (чистота интонирования, четкость дикции, артикуляция).

Можно обобщить сказанное и выделить интегративные качества личности ребенка, которые воспитываются с помощью театрализованной деятельности:

- физически развитый (музыка окрашивает движения ребенка эмоциями, двигательная активность детей способствует физическому развитию, увлеченности этой деятельностью);

- любознательный, активный (привлекательная театрализованная деятельность вызывает активность, проявляющуюся в вопросах, желании действовать);

- эмоционально отзывчивый (эстетические чувства закрепляются в виде личностных нравственно-эстетических проявлений);

- овладевший средствами общения (совместная художественная деятельность сплачивает, объединяет детей и взрослых);

- интеллектуально развитый (развитие словаря, оценочной деятельности в процессе театрализации);

- креативный (способный к экспериментированию в движении, высказываниях, интонации, эмоциях);

- подготовленный к учебной деятельности в школе (развитие музыкального восприятия - процесс обучения детей слушать и слышать, выполнять проблемные задания взрослого, творить).

Таким образом, благодаря интеграции образовательных областей «Музыка», «Коммуникация» и совместной деятельности учителя-логопеда и музыкального руководителя, мы добились развития связной речи детей с общим недоразвитием речи через работу театрализованного кружка «Карусель».

Литература:

1. Антипина, А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. -М., 2003.

2. Бодраченко, И.В. Театрализованные музыкальные представления для детей дошкольного возраста. - М., 2006.

3. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика. - М., 1994.

4. Горбина, Е.В., Михайлова М.А. В театре нашем для вас поём и пляшем: Музыкальные сказки-спектакли для дошкольников. - Ярославль, 2000.

5. Программа для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи/ Ю.Н. Кислякова, Н.Л. Мороз. - М.,2007

6. Радынова, О.П. Музыкальное воспитание дошкольников/ О.П.Радынова и др. - М., 1998.

Хмелева Т.В.

РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В современной жизни происходит стремительная переоценка ценностей, изменяются взгляды на десятилетиями существовавшие положения вещей. Если раньше, чтобы быть социально успешным человеком. Достаточно было быть хорошим исполнителем, то сейчас необходимо быть творческой личностью.

Музыкальное воспитание в понимании общества перестало выполнять лишь узко специальную роль: обучение основным видам музыкальной деятельности. На сегодняшний день в качестве наиболее значимых задач, отвечающих насущным запросам человека, выделяются такие, как создание условий, предоставление шанса каждому человеку для поиска и выявления индивидуальных способов общения с музыкой; творческое развитие его природной музыкальности; высвобождение первичной креативности, создание условий для спонтанных творческих проявлений.

Изменения, происходящие сегодня во всех сферах общественной жизни, ставят перед педагогической наукой и практикой проблему поиска путей, способствующих развитию индивидуальных способностей ребенка. Известно, что максимальное проявление индивидуальности происходит в процессе развития особого вида деятельности - творчества.

Изучение проблемы привело нас к пониманию необходимости изменения подходов к педагогической музыкальной деятельности, поиску методов и приемов, способных наиболее эффективно решать проблемы развития музыкально-творческих способностей дошкольников, способных ответить на такие вопросы, как:

1. Как сделать каждое занятие с ребенком праздником?

2. Как ненавязчиво, легко и просто рассказать детям о самом главном - о том, как интересно жить в этом прекрасном мире?

3. Как воспитать, развить основные способности: слышать, видеть, чувствовать, понимать, фантазировать и придумывать?

Ознакомление с современными исследованиями педагогов - новаторов (Т.Тютюнниковой, Е.Железновой) убедило нас, что наиболее приемлемыми для решения возникшей педагогической проблемы может стать элементарное музицирование, представляющее собой особый тип музыкальной педагогики, разработанный Карлом Орфом, которую обычно называют креативной. Суть данной технологии состоит в неразрывном единстве речи, пения, движения, игры на детских музыкальных инструментах при свободном и радостном общении с музыкой. Элементарное музицирование - это возможность приобретения опыта в связи с музыкой - опыта движения и речи, опыта слушателя, композитора, исполнителя и актера; опыта общения, творчества и фантазии, самовыражения, опыта переживания музыки как радости и удовольствия. Орфовская педагогика создает условия для детей творить свою музыку, что способствует проявлению универсальной креативности, которая есть в каждом ребенке и развитие которой становится все более очевидной задачей образования. Данная система вызывает большой интерес, так как обладает рядом несомненных достоинств, таких как универсальность, гибкость, позволяющей сочетать ее с различными методиками, дает возможность использования лучших образцов народной культуры, учитывает интересы и индивидуальные особенности каждого ребенка.