Завдання до практично-семінарського заняття № 5

«Психологічні засади управління навчально-професійною діяльністю студентів»

Питання для опрацювання:

1. Довести, що освіта - відкрита, динамічна й водночас консервативна система. Розкрити психологічні аспекти поняття «освіта як система», «освіта як цінність», «освіта як процес», «освіта як результат».

2. Навіщо потрібне управління вищою освітою та навчанням студентів?

3. Що слугує основою для визначення цілей вищої освіти та завдань вивчення навчальної дисципліни?

4. Чому структура системи управління повинна бути гнучкого функціонування?

5. У чому специфіка навчального процесу у вищій школі?

6. Яким вимогам повинні відповідати цілі навчання? Які вони у вищій школі?

7. Які знання включаються в зміст вищої освіти? Які вимоги висуваються до сучасних знань?

8. На яких принципах будується розробка змісту навчальної дисципліни?

9. Що становить основу цілісного розвивального навчання? Розкрити принципи та чинники його ефективності.

10. Які протиріччя залишаються у вузівському освітньому процесі й потребують подальшого вирішення?

11. Чому завданням і умовою підготовки сучасного фахівця вищої кваліфікації стає розвиток його творчого мислення та набування умінь самоосвіти?

12. Які психологічні умови успішного керівництва навчально-виховним процесом реалізуються у Вашому університеті? Що, на Ваш погляд, потребує подальшого вдосконалення?

13. Як Ви розумієте виховну функцію контролю?

14. Дати психологічний аналіз засобів контролю, які застосовуються у Вашому навчальному закладі. Яка, на Вашу думку, їх ефективність?

Самостійна робота студента:

І. Опрацювати першоджерела (конспект, тезиси):

1. Айсмонтас Б. Б. Некоторые психолого-педагогические особенности создания и использования компьютерных обучающих программ в вузе // Психологическая наука и образование. - 2004. - №4. -С. 51-59.

2. Булгаков А. В. Внеаудиторные формы работы как фактор динамики учебной мотивации и успешности обучения в вузе // Инновации в образовании. - 2002. - №4. - С. 62-75.

3. Громыко Ю., Давыдов В., Зинченко В. Изменение в содержании и оценке качества образования и образовательных технологий // Вестник высшей школы. - 1998. - №3. - С. 45-48.

4. Давыдов В. В. О понятий развивающего обучения // Педагогика. - 1995. - №1. - С. 29-39.

5. Жиляев А. А. Психологические особенности активизации учебно-познавательной деятельности в ходе лекции // Инновации в образовании. - 2001. - №2. - С. 107-116.

6. Кудрявцев В. Т., Уразалиева Г. К. Предпосылки личностного роста в развивающем образовании // Вопросы психологии. - 2005. - №4. -С. 52-62.

7. Ламанов И. А. Методика измерения качества обучения в вузе: проблемы разработки и внедрения в учебный процесе // Инновации в образовании. - 2002. - №2. - С. 98-107.

8. Сметанський М. Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю студентів: Проблеми, шляхи розв'язання // Вища школа. - 2004. -№4. - С. 63-68.

9. Талызина Н. Ф. Условия обучения, обеспечивающие зффект развития // Психология в вузе. - 2004. - №1. - С. 30-40.

10. Филиппов А. В. Вопросы психологии управлення // Психологический журнал. - 1980. - №2. - С. 19-28.

Додаткова література:

1. Вербицкий А. А. Активные методы обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

2. Лебедев В. И. Психология управлення. - М.: Агропромиздат, 1992.-175 с.

3. Лызь Н. А. Теоретические основи психологического образования // Психология в вузе. - 2004. - №4. - С. 113-122.

4. Машбиц Е. И. Психологические основы управлення учебной деятельностью. - К.: Вища школа, 1987. - 224 с. (Гл. 2).

5. Нартова-Бачавер С. К. К проблеме валидности устного зкзамена как формы контроля знаний в вузе // Психология и жизнь. - 2000. -№5. - С. 45-57.

Селезнева Н.А., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: Учеб. пос. -М.: Исслед. центр Гособраз. СССР, 1990. - 65 с.

7. Сидоренко В. Образование: образ культуры // Социально-философские проблеми образования: Сб. стат. - М., 1992. - 190 с.

8. Шадриков В. Философия образования и образовательные политики. - М.: ИЦПКПС, 1993. - 181 с.

9. Якунин В. А. Педагогическая психология. - СПб.: Полиус, 1998.-С. 69-156.

II. Визначити основні поняття теми та виписати їх із поясненням у тематичний словник.

III.Проаналізувати схему 2.1 та доповніть її сучасними вимогами.

Схема 2.1

	НАВЧАЛЬНИЙ ПРОЦЕС І ПЕДАГОГІЧНЕ УПРАВЛІННЯ НИМ

СТУДЕНТ	ВИПУСКНИК
ЦІЛІ		ПРОЦЕС ОВОЛОДІННЯ ЗМІСТОМ	Особистісне ставлення до того, що вивчається		РЕЗУЛЬТАТИ
1. Освітні (знання, уміння, навички) 2. Виховні (ціннісні орієнтації, погляди, активність) 3. Розвивальні (здібності, інтереси, духовність)		ЗМІСТ	ПРОЦЕС	1. Знання, уміння, навички 2. Ставлення до життя (ціннісне, світоглядне, активне) 3. Розвиток особистості (здібностей, інтересів, духовності)
	1. Науковість 2. Всебічність 3. Системність 4. Зв’язок теорії з практикою 5. Цілеспрямованість	1. Мотивація 2. Цілевизначен ня 3. Планування 4. Сприйняття 5. Усвідомлення 6. Застосування 7. Творчість	Контроль і оцінка ходу та результатів

МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ

IV. Розглянути схему 2.2 та визначити, чого Вам не вистачає для самостійного компетентного ведення навчального процесу з Вашої дисципліни?

Схема 2.2

ДИДАКТИЧНА МОДЕЛЬ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ

V. Доповніть таблицю 2.3 характеристикою сучасної моделі навчання учнів (студентів) за аналогією з характеристикою авторитарної моделі.

Таблиця 2.3 Порівняльна характеристика традиційної авторитарної та сучасної гуманістичної моделі навчання студентів

Складові	Традиційна авторитарна модель	Сучасна модель
Управління	Пряме управління, жорстке
Мета	1. Озброїти знаннями, вміннями, навичками 2. Формування особистості з типовими ознаками
Зміст	Конкретно-предметний
Засоби	Вербально книжкові
Мотивація	Зовнішня
Принципи	1. Директивність 2. Когнітивний диктат
Тактика	Учень (студент) - об'єкт прикладання педагогічних зусиль
Засоби	Монологічні, авторитарні
спілкування
Позиція	1. Відповідно до вимог
викладача	контрольних інстанцій 2. Реалізація заданої програми
Результати	1. Дисциплінованість, слухняність, але зовнішні (поведінка під контролем та поза не збігається) 2. Релятивізм, нігілізм, цинізм тощо

VI. Довести, що системоутворюючим фактором безперервної освіти виступає її цілісність, тобто глибока інтеграція всіх підсистем і процесів професійної освіти.

VII.Розглянути таблицю 2.4. Визначте можливість її використання для розробки навчальної програми з Вашої дисципліни.

VIII.Довести, що професійні знання мають синтезований, комплексний (інтегрований) характер.

Таблиця 2.4