Ребёнка: игры, тесты, упражнения

(Гущина Т.Н. Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков. – М., 2008.)

Методика «Визитка»

Цель.Учить подростков подчеркивать свою индивидуальность через рас­сказ о себе.

Инструкция.Всем участникам дается 3-5 минут для подготовки «ви­зитки» − стихотворения, афоризма, девиза, рисунка, рассказа и т.д., выражающих творческие представления о себе. Время представления «визитки» − 1 минута.

Комментарий.Участники садятся в большой круг и по очереди пред­ставляют свои «визитки», в которых подчеркивают личностные особенности (привычки, качества личности, умения, привязанности и т.д.). Ведущий отмечает наиболее яркие индивидуальные особенности каждого для лучшего запоминания их.

Методика «Девиз»

Цель.Учить детей образно рассказывать о своих достоинствах.

Инструкция.Ребятам в течение 3-5 минут необходимо придумать и сформулировать свой девиз. Он может отражать отношение человека к самому себе и к миру в целом.

Работу детей предваряет краткое вступительное слово учителя: «Был в старину обычай — изображать на воротах замка, на щите рыцаря родовой герб и девиз, т.е. символ, выражающий основную идею или цель деятельности владельца. Мы не будем сегодня рисовать герб, а вот над девизом, который мог бы сопутствовать жизни каждого, давайте подумаем».

Комментарий.Каждый из участников зачитывает свой девиз и, в случае необходимости, дает пояснения. После заслушивания персональных девизов участникам упражнения можно предложить сформулировать девиз группы, выражающий принцип взаимоотношений и взаимодействия в коллективе.

Методика «Автопортрет»

Цель.Способствовать развитию умений самоанализа и преодолению барьеров, мешающих полноценному самовыражению.

Инструкция.Каждый участник в течение 5-7 минут должен составить подробный словесный «автопортрет», включающий в себя не менее 10-12 признаков (черт характера, качеств личности, привязанностей, взглядов на мир, на взаимоотношения людей и т.д.), зафиксировать их. В «портрете» не должно быть внешних примет, по которым можно сразу узнать описываемого человека.

Комментарий.Листы с написанными словесными «автопортретами» без подписи сдаются учителю, который, перемешав их, зачитывает «автопортреты». В ходе чтения ребята должны определить автора этого «автопортрета». Члены группы, после того как будет определен автор «автопортрета», могут внести коррективы в «автопортрет», добавив в него особенности характера конкретного человека. Все листы для «автопортретов» должны быть одинаковыми по цвету и размеру, поэтому их лучше заготовить заранее. Целесообразно в данном упражнении использовать музыку.

Методика «Словесный портрет»

Цель. Стимулировать самопознание детей.

Инструкция. Подростки делятся на несколько групп. Каждая группа в течение 3 минут готовит словесный «портрет» любого участника команды-соперницы. «Портрет» должен состоять из 10 слов или предложений, которые отражают качества личности, черты характера, любимые человеком занятия, его успехи в какой-либо деятельности, привычки, внешнюю привлекательность и т.п.

Комментарий. Побеждает команда, которая в словесном «портрете» использовала образность, точность и объективность характеристик, разнообразие ярких красок, метких штрихов.

Учащийся, с которого создавался «портрет», может выразить свое от­ношение к нему, согласие или несогласие, четко аргументируя, сравнивает оценку товарищей с самооценкой. Можно отметить тех, кто быстрее узнал прототип словесного «портрета», за внимание, умение сопоставлять и анализировать.

Задание: «Попробуй дать личностную характеристику себе, оттенив её индивидуальность».

Методика «Скажи мне, кто твой друг»

Цель.Способствовать самораскрытию и открытию в себе сильных сторон, развитию чувства внутренней устойчивости и доверия к самому себе.

Инструкция.Каждый участник в течение 3-4 минут составляет словесный «портрет» кого-либо из членов группы. Указывать на внешние признаки, по которым можно сразу узнать конкретного человека, нельзя.

В «портрете» должно быть не менее 10 качеств личности конкретного человека, его привычек, особенностей характера.

Комментарий.Каждый поочередно зачитывает созданный им словесный «портрет» перед группой, а остальные должны определить, чей это «портрет».

Автор словесного «портрета» не должен сразу говорить, кто из уча­стников прав. Он это делает лишь после того, как выскажутся все желающие.

Методика «Мои потребности и окружающий мир»

Цель.Содействовать изучению и формированию у подростков экологически оправданных потребностей.

Инструкция.Вообрази себе, что у тебя ничего и никого нет. Вдруг ты встречаешь волшебника, который говорит: «Проси всё, что хочешь, для меня ничего невозможного нет!» Что ты в таком случае попросишь у такого доброго волшебника?

Комментарий.Свои пожелания подростки в течение 2-3 минут записывают в тетрадях. Ведущий предупреждает, что он записи смотреть не будет. Далее следует рассказ ведущего о потребностях и их уровнях. Подростки соотносят свои ответы (пожелания) с получаемой информацией. Не надо побуждать ребят зачитывать вслух ответы, достаточно и того, что каждый из них задумается над этим вопросом.

Методика «Хочу» и «Надо»

Субъективная позиция ребенка развивается и формируется тогда, когда он отдает себе отчет в собственной жизни. При этом его «хочу» из эмоционально окрашенного желания иметь что-либо трансформируется в «хочу» как стремление действовать в соответствии с выдвигаемой целью.

Групповая игра «Хочу» и «Надо» проводится как командное состязание. Игроки команды «Хочу» поочередно высказывают какие-либо желания. Команда «Надо» после непродолжительного обсуждения выдвигает ряд условий, которые необходимо выполнить, чтобы реализовать эти желания.

Например, первый игрок говорит: «Я хочу отправиться в Швейцарию покататься на горных лыжах». На это команда «Надо» отвечает: «Для этого тебе нужно: купить горные лыжи; научиться кататься на них; получить загранпаспорт и визу; заработать необходимую для поездки сумму денег; выучить иностранный язык» и т.п.

Игрок из команды «Хочу» решает, насколько реально для него в данный момент это желание. И если он сам приходит к выводу, что его «хочу» пока невыполнимо, то он покидает свою команду и отправляется в «Область мечты». Команда «Надо» при этом получает одно очко.

Первый тур игры проводится как разминочный, поэтому всем игрокам команды «Хочу» выдаются карточки с заранее написанными желаниями. Например: «Я хочу иметь большой и красивый дом», «Я хочу иметь роскошный автомобиль», «Я хочу, чтобы моя речь была красивой и логически стройной», «Я хочу быть закаленным и физически крепким», «Я хочу, чтобы у меня было много отзывчивых и преданных друзей»...

Ведущему необходимо следить, чтобы в первом туре записи желаний на карточках, которые зачитывают игроки команды «Хочу», начинались с материальных ценностей и переходили к духовным. Это позволяет вывести разговор второго тура на более высокий уровень человеческих ценностей и отношений. Победителями в итоге становятся все: и педагог, и дети, и те, кто играл в командах, и те, кто был зрителем.

Для второго свободного тура команды можно полностью поменять. Карточки с желаниями здесь уже не обязательно раздавать, так как дети быстро усваивают основной принцип игры и, прежде чем сказать о своем «хочу», мысленно продумывают, насколько реальна эта мечта.

Методика «Что было главным в жизни»

Цель.Содействовать осознанию подростками собственных целей и стремлений.

Инструкция для подростков.Разбейтесь на пары и возьмите поочерёдно друг у друга интервью. При этом нужно представить, что тот, кого интервьюируют, – человек очень пожилого возраста, но несмотря на это он имеет абсолютно нормальное мышление. Репортёр хочет изучить жизненные достижения и свершения этого человека.

Комментарий.Ребята садятся парами и интервьюируют друг друга. Репортёры должны делать записи, чтобы затем рассказать группе о своём интервью. Интервью может проводиться по вопросам, заранее выданным ведущим тренинга.

Игровая методика «Цена и ценность»

Данная игровая методика относится к ряду программных групповых дел, должных обязательным порядком быть введенными в систему воспитания школьника, помещенного обстоятельствами в ситуацию оголтелой пропаганды богатства, добытого любыми путями.

Игра инициирует размышление о принципиальном отличии того, что имеет цену, от того, что принято называть ценностью. Разведение понятий в игре способствует осмыслению соответствующих явлений в жизни участника игры.

Фабула игры: идут торги между владельцем и покупателем, покупатель готов дать самую высокую цену за то, что в руках у владельца. Он говорит: «Продай мне, я дам тебе хорошую цену». В ответ он услышит либо «Продаю», либо «Нет, я не могу продать даже за самую высокую цену».

Что же в руках у владельца? Кошка, живущая у него десять лет; стихи, написанные для любимого человека; килограмм шоколадных конфет; пишущая машинка, доставшаяся от дедушки; текст научной статьи; мяч, в который играет сын; красный шерстяной шарф и др.

Группа, наблюдавшая торги, вдруг замечает, что одно продается легко и спокойно, а другое владелец не может продать, как бы его ни упрашивали. (Ведущий при этом должен подыграть, репликами усиливая азарт: «Повышайте цену!»... или «Просите лучше — зачем ему старая кошка?!»)

Лучше, если «товар» предварительно обозначен на карточках и роздан владельцам в руки так, чтобы до момента торга наблюдатели не знали о предмете торга. Его содержание открывается только в момент реакции вла­дельца, когда он отвечает покупателю: «У меня есть камешек, привезенный с моря...»

Во время рефлексии педагог незаметно вводит понятия «цены» и «ценности», отмечая их сущностные признаки: цена − все то, что имеет денежную стоимость; ценность − все то, что значимо для жизни человека. Хорошо проходит рефлексия, если предложить детям такую фразу: «Я понял, что...».

Методика «Мне интересно»

Цель.Способствовать самоопределению учащихся на основе изучения ими личностных интересов и мотивов; учить работать коллективно; аргументированно отстаивать свое мнение.

Инструкция.Составьте программу концерта (с названиями произведений и их исполнителей), на который вам захотелось бы пойти.

Комментарий.Задание выполняется группами из 5-7 человек, формирующимися по интересам, симпатиям и др. Однако предварительно дается время (5-6 минут) для индивидуальной работы над программой. Затем группа обсуждает все предложения, формирует общую программу и представляет ее всему классу.

Варианты: составить расписание уроков на день, неделю, предложить программы деятельности на каникулы (осенние, зимние, весенние) и т. д.

Тест «Ведущее полушарие»

Выполните несколько заданий.

- Быстро, не думая, переплетите пальцы обеих рук. Большой палец какой руки (правой или левой) оказался сверху? Разомкните руки и переплетите пальцы наоборот. Как удобнее? Напишите буквы П (правая) или Л (левая). И так пишите в каждом последующем задании.

- Не раздумывая, скрестите руки на груди, став в «позу Наполеона». Предплечье какой руки оказалось сверху? Попробуйте сделать наоборот. Как удобнее? Напишите буквы П или Л.

- Покажите, как вы аплодируете. Как правило, активно при этом перемещается ведущая рука, ударяя о другую, почти неподвижную.

- Возьмите ручку или карандаш. Попробуйте прицелиться, выбрав мишень и глядя на неё обоими глазами через кончик ручки или карандаша. Зажмурьте один глаз, потом другой. Если мишень сильно смещается при зажмуренном левом глазе, то левый глаз ведущий, и наоборот.

- Возьмите в каждую руку по карандашу и, действуя одновременно обеими руками, нарисуйте, не глядя, круг, квадрат, треугольник. Сравните изображения каждой пары фигур. Изображения, выполненные ведущей рукой, обычно выглядят более полными и правильными.

Теперь подсчитайте, сколько у вас П и Л. Если в четырёх или пяти пробах ведущая рука – правая, то ведущее полушарие – левое. Если наоборот, то – художественное.

Групповая работа «У зеркала»

Умение отдавать себе отчет в собственной жизни является одним из значительных признаков личностного развития человека. Формированию данного умения можно способствовать, ставя обучающегося в ситуацию жесткого вопроса: «Чего ты хочешь?» Этот вопрос сам по себе очень хорош, когда его ставят перед ребенком в минуту необъяснимых его реакций или нежелательного поведения.

Однако неплохо было бы расширить пространство для духовных усилий по осознанию себя как личности. Для этого существует несколько методических форм: «Разговор при свечах», «Расскажи мне обо мне», «Рейтинг по кругу», «Портрет в анкете» и др.

Исключительное место среди них занимает групповая работа с детьми под названием «У зеркала». Суть этого группового дела − поставить подростка или юношу перед самим собою хотя бы на мгновение, предоставив возможность взглянуть на себя как на нечто неповторимое, отличное от всех, как на носителя человеческих свойств и качеств, некоторый эмансипированный, самостоятельный внутренний мир в его автономии от окру­жения.

У зеркала (вокруг зеркала) рассаживается группа, либо каждый член группы − перед отдельным зеркалом. Перед каждым участником лежит веер цветных карточек, на обороте которых написаны незавершенные фразы. Поочередно перевертывая карточки, участники группового занятия, глядя на свое изображение в зеркале, завершают фразу про себя, мысленно или же вслух.

Если зеркало одно и большое, то подростки подходят к нему и садятся перед ним, а остальные располагаются слева или справа, чтобы «собеседник с собою» оставался условно наедине. Если же зеркало имеется у каждого, то по просьбе педагога все одновременно берут одного цвета карточку и сообщают зеркальному отражению свое мнение.

Не рекомендуем эту форму занятий всем педагогам. Дело тут не в «хорошем» или «плохом» специалисте. Здесь недопустимы и толика фальши, и капля сомнения в значимости занятия. Только педагог духовной ориентации может проводить такую работу с детьми, и только искренний и технически (голос, мимика, пластика разнообразны и богаты) подготовленный учитель способен извлечь из «Зеркала» максимум ценностного результата.

Приведем примеры текста карточек: «Я вижу перед собою...», «Я обнаруживаю в себе...», «Мне интересен этот человек, потому что...», «Я бы не возражал побеседовать с ним, потому что...», «Я хотел бы задать ему прямой вопрос...», «В моем собеседнике мне непонятным кажется...»

Варианты общения с зеркальным отражением возникают при вычленении функций зеркала как социально-психологического феномена общественной жизни и жизни индивидуальной. Зеркало регулирует наш внешний облик, вернее костюм, в котором мы выходим на общение с «другим человеком». В минуту проверки нашего внешнего облика с помощью зеркала мы как бы встали на место этого «другого» и его глазами взглянули на себя. Зеркало сообщает о мере соответствия внешнего облика внутреннему содержанию нашей личности, возрасту, ситуации, предмету общения, качествам, идеологии; обращаясь к зеркалу, мы корректируем тут же мимику, жесты, пластику, приводя их в соответствие сиюминутному состоянию. В зеркале мы воспринимаем лишь оболочку человека без его содержательного наполнения, оно − своеобразный идеологический вакуум, который мы вправе наполнить самовольно собственным идеологическим соком. Зеркало помогает нам вывести наше «Я» за пределы нас самих, увидеть на время свою личность со стороны, представив ее в качестве объекта рассмотрения и наблюдения.

Отмечая функции зеркала, педагог создает смену позиций для подростка и юноши, сидящих перед зеркалом. Можно избрать одну из функций.

Стимулирующим моментом может послужить художественное полотно, где герой представлен перед зеркалом (например, полотна Серова, Веласкеса). Фиксируя миг общения человека с самим собой посредством зеркала, дети вместе с педагогом обнаруживают разнообразие функций этого чудесного изобретения человечества. Попутно спросим у детей: как ведет себя кошка или собака перед куском стекла, покрытого серебром? Нужно ли черепахе амальгамированное стекло?

Методика «Моё лучшее Я»

Цель.Содействовать формированию адекватной самооценки и осознанию целей самовоспитания.

Инструкция для подростков.Подумай, кто из людей является твоим кумиром, кем ты восхищаешься и кого больше всего уважаешь. Имя его вслух произносить не надо, просто подумай и вспомни. Начерти таблицу из пяти граф. Обозначь название первой графы «Качества характера», названия остальных пока остаются пустыми. Запиши в первой графе восемь качеств характера этого человека, нумеруя их. Теперь обозначь названия всех остальных граф таблицы: «Всегда», «Обычно», «Иногда», «Никогда». Подумай, какие из записанных тобой качеств присущи тебе, а затем отметь звёздочкой в нужной графе.

Комментарий.После выполнения этого задания ведущий проводит обсуждение по вопросам: «Каким человеком ты хотел бы стать? Поступаешь ли ты когда-нибудь против совести только потому, что боишься осуждения и насмешек? Представь, что ты можешь стать кем угодно. Кем ты себя видишь?».

Упражнение «Ласковое имя»

Цель.Способствовать самодиагностированию школьников; возбуждать желание к самоанализу.

Инструкция.Вспомните, пожалуйста, и запишите, какими ласковыми именами вас называют люди. Кто эти люди? Задумайтесь, когда это делают чаще: когда от вас что-то требуется, когда к вам обращаются с очередной просьбой, когда у вашего собеседника просто хорошее настроение?

Какие чувства вы испытываете, когда к вам обращаются именно так? Что вам хочется сделать или сказать в ответ на хорошие слова? Делаете ли вы это? Почему? Что мешает проявить чувство благодарности?

Вспомните, пожалуйста, и запишите, кого вы называете ласково? Когда вы это делаете? Что вы при этом испытываете сами? Как реагируют люди, к которым вы обращаетесь с ласковыми словами?

Комментарий.Это упражнение может проводиться по методике «круговой беседы». Вопросы могут быть заданы все сразу (в этом случае ребятам дается время на обдумывание) или поочередно (при этом выслушиваются ответы сразу после заданного вопроса).

Упражнение можно выполнять письменно, делая запись в две колонки для наглядного сравнения. Записи дети оставляют себе.

Методика «Ответы на записки»

Тема полового созревания исключительно актуальна для подростков, но в то же время её не принято обсуждать со взрослыми. Для некоторой отстранённости разговор на эту тему можно провести в форме ответов на записки с вопросами. Ведущий говорит, что он уже проводил подобное занятие с подростками и они присылали ему записки с вопросами, что наиболее интересные записки он сохранил и сейчас ответит на них, так как считает что эта информация будет полезна и для тех, кто сегодня присутствует на занятии. В то же время ведущий предлагает подросткам во время его рассказа писать на отдельных листочках бумаги свои вопросы и передавать ему. Данное занятие можно провести отдельно для мальчиков и девочек. Вот возможные варианты вопросов: «Возраст, когда лучше всего жениться или выходить замуж; Что такое половое влечение; Что такое половое созревание; Как происходит половое созревание у мальчиков и девочек; В чём заключаются психологические различия юношей и девушек; Когда же всё-таки допустима физическая близость между юношей и девушкой; Какие сексуальные проявления возможны в подростковом возрасте?».

Методика «Портрет твоего идеала настоящего мужчины»

Мысленно нарисовать портрет Вашего идеала настоящего мужчины. Составить для себя своеобразный «кодекс мужской чести».

Методика «Портрет твоего идеала настоящей женщины»

Мысленно нарисовать портрет Вашего идеала настоящей женщины. Составить для себя перечень черт, представляющих женское достоинство.

Игра «На плоту»

Игра «На плоту» многофункциональна. Во-первых, она может быть использована как педагогическая диагностика. Во-вторых, в процессе этой игры формируются некоторые поведенческие характеристики мальчиков и девочек как представителей мужчин и женщин современной культуры. В-третьих, в ходе игры развивается нравственное сознание всех участников и наблюдателей ее.

Данная игра − одна из немногих, которые успешно проходят при разновозрастном составе играющих. Эффектно разворачиваются игровые события в случае резкого возрастного перепада, например, если играют дети второго и десятого, третьего и одиннадцатого классов.

Фабула игры такова. На плоту пять мест для путешественников. Они плывут по реке, вокруг необитаемые берега. И вдруг что-то случается: волной смыло съестные припасы, маршрутную карту; загрустила маленькая Дама, единственная дама среди юношей на плоту; рассорились четыре дамы при одном юноше на плоту; по берегу бежит какой-то человек, просит его взять на плот шестым; пошел сильный холодный дождь и т.д. Что делают мужчины во время подобных событий? Их реакции находятся под наблюдением зрителей.

По завершении ролевой ситуации зрители сообщают о своем мнении, было ли поведение мужчин достойным в сложившейся ситуации (поднимается карточка либо открывается ладошка при утвердительном мнении).

Момент движения плота обозначается музыкой (например, Генделя «Музыка на воде»). Участники игры не рассуждают о том, что следовало бы делать, а совершают действия, которые они считают необходимыми в создавшихся условиях. Зрители не вмешиваются в разыгрывание ситуации. Ведущий тоже не имеет права подсказывать и оценивать действия.

Хорошо, когда реальный возраст мальчиков (юношей) и девочек (девушек) как бы игнорируется. Например, на плот приглашаются дама-второклассница и юноши-десятиклассники или дамы-старшеклассницы и юноши-второклассники. Тем самым подчеркивается вневозрастное содержание роли Дамы и роли Мужчины.

В игру следует ввести и вполне реальные элементы мужского и женского поведения: юноши подают руку дамам, входящим на плот и покидающим его; юноши (мальчики) благодарят юных дам за участие в игре. Количество ситуаций определяется успешностью произведенных ролевых решений: если «плот номер один», «плот номер два» успешно справились с непредвиденной сложностью путешествия, то количество ситуативных этапов можно ограничить до трех; если юношам не удается найти достойный выход из ситуации, то цепочка неприятностей удлиняется, и тогда почти все зрители имеют возможность побывать в роли путешественников.

Предполагается непременная рефлексия по окончании игры: что я извлек для себя во время путешествия на плоту? Не исключено привлечение к общему раздумью материала книги Стейнбека «Гроздья гнева», первые страницы которой повествуют о беде, постигшей сельских жителей, и о том, как поведение мужчин влияло на самочувствие детей и женщин.

Впрочем, идея игры «На плоту» настолько широка, что вмещает в себя самые разнообразные модификации, которые создаст педагог.

Методика «Карта здоровья»

Цель.Способствовать осознанию зависимости здоровья от собственного поведения и действий.

Инструкция для подростков. Вначале начертите в тетради таблицу, состоящую из трёх граф: «Мои болезни, недостатки внешности, вредные привычки», «Рекомендации врачей, специалистов, родителей», «Мои действия». В графу «Мои действия» могут входить такие, как, например, регулярное посещение врача, соблюдение режима дня, советов врача и родителей, занятия спортом, диета и другие действия.

Комментарий.Это задание выполняется подростками вместе с родителями; таблица заполняется дома в спокойной обстановке.

Тест «Сова, жаворонок или аритмик»

Как известно, есть люди, которые предпочитают утренние часы для работы и других занятий. Этот тип людей называют «жаворонками». «Совы» же деятельны по вечерам. «Аритмик» – человек, у которого день на день не приходится. Тест позволит определить принадлежность подростка к одной из этих категорий.

1.Трудно ли Вам вставать рано утром?: а) да, почти всегда – 3;

б) иногда – 2; в) редко – 1; г) крайне редко – 0.

2.В какое время Вы предпочитаете ложиться спать?: а) после часа ночи– 3; б) от половины двенадцатого до часа – 2; в) от десяти до половины двенадцатого – 1; г) до десяти часов – 0.

3.Какой завтрак предпочитаете в первый час после пробуждения?:

а) солидный – 3; б) обильный, но не очень калорийный – 2; в) достаточно одного варёного яйца или бутерброда – 1; г) хватит одной чашки кофе или чая – 0.

4.Вспомните Ваши лёгкие раздражения или мелкие ссоры на работе и дома. В какое время они чаще всего случаются?: а) в первой половине дня – 1; б) во второй половине дня –0.

5.От чего Вы могли бы легко отказаться?: а) от утреннего чая или кофе – 2; б) от вечернего чая –0.

6. Легко ли Вы во время отпуска нарушаете привычки, связанные с приёмом пищи?: а) очень легко – 0; б) достаточно легко – 1; в) трудно – 2; г) привычек не меняю – 3.

7.С утра Вас ждут важные дела. На сколько раньше Вы ляжете вечером спать?: а) более чем на два часа – 3; б) на час-два – 2; в) менее, чем на час – 1; г) как обычно – 0.

8.Как точно Вы можете оценивать без часов отрезок времени, равный минуте?: а) отрезок оказался меньше минуты – 0; б) отрезок оказался больше минуты – 2.

Результаты: если Вы набрали от 0 до 7 баллов – Вы «жаворонок»; если Вы набрали от 6 до 13 баллов – Вы «аритмик»; если Вы набрали от 14 до 20 баллов – Вы «сова».

Методика «Рекомендации себе»

Цель.Способствовать осознанию зависимости здоровья от собственного поведения и действий.

Инструкция для подростков. Рассмотри внимательно таблицу «Карта здоровья», которую ты составил дома. Подумай ещё раз, от каких недугов и вредных привычек ты хотел бы избавиться, чтобы достичь главных целей своей жизни. Напиши небольшое сочинение «Рекомендации себе». Подумай, какими способами этого можно достичь.

Комментарий.Вначале ведущий вместе с ребятами вспоминает, о чём говорили ранее: как на здоровье и продолжительность жизни влияют привычки и образ жизни.

Методика «Недописанное предложение»

Цель. Стимулировать самопознание школьников; формировать способность к самоанализу.

Инструкция. Ребятам предоставляется возможность закончить пред­ложения:

Думая о себе, я чувствую гордость, когда ...

Думая о себе, я, порой, ужасаюсь, когда ...

Думая о себе, я начинаю переживать, когда ...

Думая о себе, я, порой, сомневаюсь, когда ...

Комментарий. Упражнение может быть выполнено лично для себя или по методике «круговой беседы». В этом случае дается время на обдумывание и запись, а затем учитель предлагает зачитать предложения желающим по их усмотрению, предваряя чтение вступительным словом: «Зачитывая предложения, вы можете услышать, если захотите, наши советы, принять сочувствие. Мы попытаемся вместе развеять ваши сомнения или погордиться вместе с вами».

«Моя любимая игрушка»

Цель. Развивать навыки самоанализа и способность к самовыражению.

Инструкция. Вступительное слово педагога: «У каждого из нас есть или была любимая игрушка. Хорошо, если мы не забываем о ней. Эта память связывает нас с чудесным миром детства. Давайте закроем глаза и попробуем вспомнить свою любимую игрушку. Что это? Как ее звали-величали? Где она сейчас? Расскажите нам о ней, о своих чувствах, которые вызвали воспоминания».

Комментарий. Рассказ идет по кругу или, если группа большая или мало времени, желающим создаются микрогруппы по 7-8 человек. Целесообразно в данном упражнении использовать музыку.

Игра – перевоплощение «Если бы я был…»

Цель.Помочь детям уйти от привычных стереотипов, блокирующих путь к новым представлениям о себе; способствовать развитию детской фантазии; формировать способность перевоплощаться.

Инструкция.Ребятам предлагается представить вещь, предмет, явление природы (солнышко, книгу, веник, мяч, чайник, игрушку, котенка, щенка и др.). Погрузиться в мир этих явлений, предметов, вообразить себя ими. А затем от лица этой предмета или явления произнести монолог о жизни, заботах, пристрастиях, прошлом, настоящем и будущем.

Комментарий.На составление монолога отводится 3-5 минут. Дети высказываются по кругу в течение 1 минуты.

Целесообразно в данной игре использовать музыку.

Методика «Эмиграция»

Цель.Способствовать открытию в себе сильных сторон, т. е. таких качеств, навыков, умений, которые человек принимает и ценит, которые дают чувство внутренней устойчивости и доверия к самому себе.

Инструкция.Педагог делает небольшое вступление: «Предположим, что вам по каким-либо причинам необходимо перейти в другую школу. Подумайте и письменно ответьте на следующие вопросы:

1. Сколько человек и кто конкретно пожалеет об этом? Почему? Что связывает вас с этими людьми?

2. Кого, может быть, обрадует ваш переход в другую школу? Почему? В чем причина такого отношения к вам? Пытались ли вы что-либо изменить в ваших отношениях с этими людьми, а может быть, в себе?

Составьте два перечня имен».

Комментарий.После окончания работы можно предложить желающим публично прокомментировать свои записи.

Методика «Доволен ли я собой?»

Цель.Помочь ребятам разобраться в сильных и слабых сторонах своей личности; учить уважать и принимать себя.

Инструкция.Ребятам предлагается разделить лист на две части. Одну часть озаглавить «Не доволен собой», другую − «Принимаю себя». В графе «Не доволен собой» следует откровенно написать о том, что вызывает недовольство именно сегодня, сейчас. На эту работу выделить 5-6 минут. В графе «Принимаю себя» отметить, что радует в себе именно сегодня, что принимают в тебе окружающие , что привлекает их в тебе. На работу отводится 5-6 минут.

Комментарий.По окончании работы желающие могут публично прокомментировать свои записи.

Методика «Интервью»

Цель.Способствовать развитию умений самоанализа; оказывать помощь школьникам в преодолении психологических барьеров, мешающих самовыражению.

Инструкция. Дается задание − придумать для каждого какой-либо вопрос. Вопрос может касаться характера, интересов, взглядов на ту или иную ситуацию и т.д. На выполнение этого задания отводится время.

Учитель произносит вступительное слово: «Каждый из сидящих здесь − интересный человек, и у окружающих много к нему вопросов. Сейчас мы и попробуем задать волнующие нас вопросы и очень надеемся получить искренние, правдивые ответы. Делать будем это поочередно. Кто готов первым дать интервью?»

Комментарий. Упражнение проводится в форме «круговой беседы». Все садятся в круг. Каждый должен видеть всех членов группы в лицо. Вопросы задаются по очереди. Интервью с одним человеком не должно превышать 5 минут.

Смотрю в себя (наедине с собою)

Методика «Смотрю в себя» − простейшая из всех простых, но сложнейшая из всех сложных, потому что здесь решать будут тональность занятия, атмосфера в группе, расположенность к духовному напряжению каждого участника группового занятия.

Простота в фабуле: все закрывают глаза и уходят в свой внутренний мир, остаются наедине с собою. В качестве психологической помощи звучит музыка (разумеется, классическая, безукоризненная, безупречная).

Через некоторое время педагог просит открыть глаза и сообщить, было ли скучно наедине с собою. Если звучит утвердительный ответ, то педагог предлагает следующие минуты встречи с собою провести с опорой на руку товарища, на чувство рядом находящегося друга (подруги). Протянув руки вперед, касаясь руки соседа, вновь уйти в себя под звуки музыки.

Когда рефлексия завершится, педагог предлагает детям провести дома такую минуту «наедине с собою», отмечает, что внутренний мир каждого из нас чрезвычайно интересен, но мы по лености или по непониманию не интересуемся этим миром.

Приложение 4

Дополнения к перечню по составу нормативной базы соблюдения прав детей на дополнительное образование и социально-педагогическую поддержку в условиях оздоровительно-образовательного центра (лагеря)

1. Федеральный закон «О защите прав потребителей». Принят Государственной Думой 5 декабря 1995 г.

2. Федеральный закон «Об общественных объединениях». Принят Государственной Думой 14 апреля 1995 г.

3. Федеральный закон «О государственной поддержке молодёжных и детских общественных объединений». Принят Государственной Думой 26 мая 1995г.

4. Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Принят Государственной Думой 21 мая 1999 г.

5. Водный кодекс Российской Федерации. Принят Государственной Думой 18 октября 1995 г.

6. Положение о детском оздоровительном лагере. Приложение к постановлению Всесоюзного Центрального Совета Профессиональных союзов от 11 мая 1990 г. № 7-21.

7. Положение о лицензировании образовательной деятельности. Утверждено Постановлением правительства Российской Федерации от 18.10.2000 № 797.

8. Постановление Правительства РФ «О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на 2002 год». Утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 13.02.02 № 154.

9. Концепция модернизации российского образования на период до 2010года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.01 № 1756- Р.

4. Требования, предъявляемые к образовательным учреждениям дополнительного образования детей, и критерии их отнесения к соответствующему типу, виду и категории от 03.05.2000 № 1276.

5. «О концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде» от 09.02.2000 № 619.

6. «Об утверждении порядка проведения смен профильных лагерей, с дневным пребыванием, лагерей труда и отдыха» от 13.07.2001 г. № 2688.

Приложение к данному Приказу – «Порядок проведения смен профильных лагерей, лагерей с дневным пребыванием, лагерей труда и отдыха (с изменениями от 28 июня 2002 г.)».

Приложение к данному Приказу – «О лицензировании организаций (учреждений отдыха и оздоровления детей)».

7. «Об утверждении нормативных документов по туристско-краеведческой деятельности» от 13 июля 1992 г. № 293.

Приложение к данному Приказу – «Инструкция по организации и проведению туристских походов, экспедиций и экскурсий (путешествий) с учащимися, воспитанниками и студентами Российской Федерации)».

8. «Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования, объёмных показателей по отнесению учреждений образования к группам по оплате их труда». Приказ Минобразования России и Госкомвуза России от 31 августа 1995 г № 463/1268.

9. «Порядок и условия привлечения педагогических и других работников для работы в оздоровительных лагерях, летних оздоровительных дошкольных учреждениях, по проведению туристских походов, экспедиций, экскурсий и оплаты их труда». Приложение 1 к Приказу Минобразования России от 29 марта 1993 г. № 113.

10. «Методические рекомендации о реализации дополнительных образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей» № 28-51-391/16 от 20.05.03.

11. «Примерные требования к программам дополнительного образования детей». Приложение к письму Департамента молодёжной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06 – 1844.

12. «О направлении методических рекомендаций о расширении деятельности детских и молодёжных объединений в образовательных учреждениях» № 101/28-16 от 11.02.2000.

13. «О государственной аккредитации образовательных учреждений дополнительного образования детей» № 631/28-16 от 28.08.2000.

14. «О задачах по организации отдыха, оздоровления и занятости обучающихся в 2008 – 2010 годах». Письмо Департамента воспитания, дополнительного образования и социальной защиты детей Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2008 г. № 06 – 658.

15. Решение коллегии Министерства образования и науки РФ

«О повышении роли системы дополнительного образования в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья» (от 18.01.2000, протокол № 1/2).

Приложение 5