Нанизывание больших и маленьких колец на стержень

Дидактическая задача. Учить детей обращать внимание
на величину предметов при выполнении действий с игрушками,
формировать умение правильно ориентироваться на слива «боль­
шой», «маленький». i

Материал. Однородные пирамидки, состоящие из колец большого и маленького размера. Диаметр большого кольца 4,5 см, маленького 3 см (рис. 9).

Руководство. Показывая детям пирамидку, воспитатель говорит, что она состоит из колец. Затем он начинает разбирать пирамидку, снимая маленькие кольца. Объясняет: «Вот маленькое колечко и еще маленькое колечко» и т. д. Снятые кольца разме­щает справа от стержня. Далее взрослый обращает внимание детей на большие кольца, поясняет, что они не такие, как прежние: «Они другие, вот какие — большое колечко, еще большое колечко, еще и еще (складывает их справа от маленьких колец)».

Потом педагог собирает пирамидку. Надев большое кольцо, предлагает кому-нибудь из детей надеть такое же колечко. То же задание выполняет и другой ребенок. Затем надеваются малень­кие кольца.

Когда вся пирамидка будет собрана, взрослый предоставляет возможность каждому ребенку выполнить задание самостоятельно. Воспитатель следит, чтобы при разборе пирамидки дети правильно раскладывали кольца разного размера. Если они затрудняются

при нанизывании колец, напоминает, что надо сначала надеть боль­шое кольцо, затем еще такое же и т. д.

Кто быстрее справился с заданием и проявил при этом опре­деленный интерес, выполняет его еще раз. Снятые кольца обяза­тельно должны Сыть разложены в один ряд по размерам. При быст­ром и правильном выполнении задания старшим детям предлагают усложненные варианты. Они могут выбирать большие из переме­шанных колец разного размера.

Можно заниматься с двумя детьми одновременно. Продолжи­тельность игры-занятия 5—8 минут.

Примечание. Для закрепления знаний детям предоставля­ется возможность поиграть с пирамидками в свободное время.

Складывание двухместной матрешки

Дидактическая задача. Учить детей сопоставлять предме­ты по величине. Развивать понимание слов «большой», «маленький».

Материал. Матрешки: большая двухместная и неразъемная маленькая (цв. табл. 7).

Руководство. Воспитатель показывает детям большую матрешку, отмечает, что она яркая, нарядная. Встряхивает: внутри что-то гремит. Открывает крышку и показывает вторую матрешку, маленькую. Дети радостно реагируют.

Закрыв большую матрешку, воспитатель ставит игрумки рядом. Фиксирует внимание детей на их величине, согласуя слова с жес­том,— одна матрешка маленькая, прячется в ладони, а другая большая, ее в ладони не спрячешь. Затем взрослый предлагает детям показать маленькую матрешку.

Далее воспитатель открывает большую матрешку, ставит в нее маленькую и предлагает кому-либо из детей спрятать матреш­ку— закрыть ее второй половинкой. Плотно соединив большую матрешку, воспитатель вращает верхнюю и нижнюю части до совмещения рисунка.

Еще раз полюбовавшись матрешкой, воспитатель раздает де­тям индивидуальный материал. Он предлагает открыть большую матрешку и достать маленькую. Если малыш не может открыть крышку, воспитатель помогает.

Закрыв большую матрешку и поставив обе матрешки рядом, дети показывают, где большая и где маленькая игрушка. Наконец, одна матрешка опять прячется в другой. Если малыши заинтере­совались предметами, воспитатель предлагает маленькой матрешке «погулять»: матрешка ходит топ-топ-топ (сочетает показ и сло­весное объяснение).

В конце игры-занятия дети собирают матрешку и уводят ее на место, приговаривая: «топ-топ-топ».

Игра-занятие проводится два раза, длится 5—8 минут. Одно­временно занимаются три-четыре ребенка.

Примечание. В самостоятельных играх дидактический материал способствует решению тех же задач.

Рис, 10

Раскладывание однородных предметов разной величины надве группы

Вариант 1

Дидактическая задача. Учить детей обращать внимание на величину предметов, формировать у них умение пользоваться простейшими приемами установления тождества и различия объектов по величине; учить понимать слова «такой», «не такой», «большой», «маленький».

Материал. Деревянные круги и квадраты двух размеров: из расчета по пять больших и по пять маленьких на одного ребенка (рис. 10). Форма, цвет и фактура предметов должны быть одина­ковыми. Разница предметов по величине может достигать 1,5 см, но маленький предмет должен быть не менее 3 см. Диаметр ма­ленького круга составляет 3 см, высота 1,5 см. Диаметр большого круга равен 4,5, высота 1,5 см. Стороны малого квадрата равны 3 см, большого 4,5 см. Высота обоих квадратов равна 1,5 см. Дополнительно могут использоваться две полоски плотной белой бумаги шириной 3 и 4,5 см.

Руководство. Воспитатель показывает детям пять больших и пять малых кругов, перемешанных произвольно, и объясняет, что они разные — большие и маленькие. Затем показывает круги

поочередно, сначала маленький кружок, и говорит, что есть круги такие и вот такие, при этом он показывает большой кружок. Поясняет, что маленькие кружочки он будет класть в одну сторону, и большие в другую, на соответствующих дорожках (полосках бумаги).

Сначала педагог выполняет действие сам, спрашивая детей, куда положить такой (большой) и куда такой (маленький) кружок. Прнкладыинет маленький кружок вплотную к такому же и говорит, что они одинаковые. Таким образом воспитатель раскладывает две пары кружков.

При сортировке третьей пары взрослый предлагает кому-либо из детей показать, куда положить вначале большой, потом малень­кий кружок или наоборот. Далее остальные дети поочередно вы­полняют задание, раскладывая по одной паре кружков на столе перед воспитателем. Для того чтобы все дети были обеспечены достаточным количеством материала, можно взять для группиров­ки большие и маленькие квадраты. Они могут называться кубика­ми, игрушками и другими словами, более доступными для ребенка.

После объяснения и показа каждому ребенку предлагается индивидуальный материал для группировки: пять больших и пять маленьких кругов или квадратов, перемешанных произвольно, и две полоски бумаги. Для максимальной активности при выполнении индивидуального задании детям, сидящим рядом, предлагается разный материал: одному кружки, другому — квадраты. Ребенок, быстро справившийся с заданием, может выполнить его еще раз, но с другим материалом (варьируются кружки и квадраты).

Игра-занятие проводится 5—7 минут и может быть повторена в течение месяца дважды.

Вариант 2

Дидактическая задача. Продолжать учить детей группи­ровать однородные предметы по величине, фиксировать внимание на их размере, формировать простейшие приемы установления тождества и различия. Учить понимать слова «такой», «не такой», «разные», «большой», «маленький».

Материал. Большие и маленькие прямоугольники, овалы, треугольники. Каждому ребенку одновременно предлагается одна разновидность больших и маленьких предметов: пять больших и пять маленьких прямоугольников, или пять больших и пять ма­леньких треугольников, или пять больших и пять маленьких овалов. Размеры прямоугольников: 3X2 см; 4,5X3 см; треугольников: 4.5X4,5X4,5 см, 3X^X3 см: овалов: 3X2 см, 4,5X3 см. Высота деревянной основы всех предметов 1,5 см.

Руководство. Воспитатель показывает пять больших и пять маленьких прямоугольников, перемешанных произвольно, называя их игрушками или кирпичиками (рис. II). Поясняет, что игрушки разные: такие (большие) и вот такие (маленькие). Далее предлагает задание: такие (показывает большой прямоугольник) игрушки

класть в одну сторону, а вот такие (показывает маленький прямо­угольник) — в другую сторону. Первые две пары воспитатель груп­пирует сам, а с третьей пары к группировке предметов по величине привлекаются дети.

Подозвав к своему столу кого-либо из детей, воспитатель дает ему большой прямоугольник, вначале предлагает ему посмотреть, какой у него кирпичик, потом отыскать место, где лежат такие же кирпичики, и положить их вместе. Затем дает ребенку маленький прямоугольник, предлагает рассмотреть, ощупать, какой он малень­кий («в ладони прячется»). Ребенок находит место, где лежат такие же маленькие игрушки, н кладет его рядом с ними.

Каждый занимающийся по очереди на столе перед воспитателем раскладывает по одной паре предметов в соответствии с их величи­ной.

После того как все дети справятся с заданием, им предлага­ется индивидуальный материал для самостоятельной работы. Группировка осваивается быстрее на разнообразном материале. Поэтому после правильного решения поставленной задачи ребенку дают другой набор фигур (большие и маленькие прямоугольники заменяют овалами или треугольниками). На одном занятии дети могут группировать от двух до трех разновидностей однородного материала. Так же как и на первом занятии, детям, затрудняющимся в группировке, можно предложить использовать прием прикладыва­ния предметов вплотную для установления их тождества и различия.

Воспитатель может использовать доступные пониманию ребенка опредмеченные слова-названия: прямоугольник назвать кирпичиком, овал — огурчиком, треугольник — домиком или крышей,

В процессе игры-занятия педагог обучает детей важному способу 'обследования величины предметов: захватить маленький предмет 'ладонью так, чтобы он «спрятался» в ней, а чтобы взять большой предмет, надо ладонь раскрыть широко.

Занятие длится 8-—10 минут, проводится в течение месяца дважды.