Результаты диагностики особенностей семейного воспитания
(30 семей подростков)
| Недостатки и особенности семейного воспитания | Количество семей |
| Высокая выраженность эмоционального отвержения ребенка в отношениях подросток – родители | |
| Принятие родителями ребенка, его особенностей | |
| Авторитаризм родителей по отношению к своему ребенку | |
| Враждебное отношение родителей к ребенку, его недостаткам | |
| Позитивный интерес к ребенку | |
| Эмоциональная несдержанность по отношению к подростку | |
| Непоследовательный стиль воспитания | |
| Незнания родителями своего ребенка, непонимание его поведения, возрастных особенностей формирования их личности | |
| Родители не способны справиться с возрастными проблемами психического и личностного развития детей | |
| Не умения родителями пользоваться психологическими и педагогическими приемами воспитания |
Социально–педагогическая работа с педагогическим коллективом школы № N, имеющего непосредственное отношение к подросткам, занимающимся в «Школе выживание». В работе приняли участие 14 учителей, преподававших в классах, где учатся подростки.
Целями социально-педагогической деятельности клуба «Школа выживания» по профилактике и коррекции поведения подростков по этому направлению были:
- оздоровление внутригруппповых отношений в классах подростков;
- повышение мотивации обучения подростков;
- оказание учителям необходимой помощи в установлении продуктивного контакта с подростками.
В диагностический период было проведено анкетирование учеников классов, где учатся подростки, с целью выяснения их отношений с учителями. Использовалась анкета «Учитель—ученик».
Общие результаты диагностики внутриклассных отношений и отношений с учителями подростков, занимающихся в «Школе выживания» (30 человек), представлены в таблице:
Результаты диагностики внутриклассных отношений
и отношений с учителями членов клуба «Школа выживания»
| Параметры анализа | Чел. |
| Доверительные, эмоциональные отношения подростка с учителем | 2 чел. |
| Эмоционально отрицательные отношения подростков с учителями | 8 чел. |
| Чисто деловые отношения с учителями | 19 чел. |
| Удолетворенность обучением | |
| Низкая мотивация обучения | |
| Невключенность в классную жизнь | |
| Желание принимать более активное участие в классной жизни | |
| Низкий социальный статус в классе | |
| Дружеские отношения с классным коллективом | |
| Наличие близких друзей в классе из социально-адаптированных подростков |
Анализ эффективности работы учителей и их отношений с классами, где учатся подростки, показал, что многим из опрошенных учителей необходима помощь в: организации активной совместной деятельности класса, как на уроке, так и во внеурочное время; повышении мотивации обучения учащихся; развитии некоторых педагогических качеств, повышению креативности, установлению доверительных отношений с учащимися.
После проведенного анализа педагогами клуба и школы был выработан план совместной работы, включающий:
· взаимные консультации педагогов клуба и учителей школы;
· помощь классным руководителям в организации активной классной жизни;
· совместное наблюдение за изменениями в поведении подростков и анализ полученных данных;
· организация педагогами клуба помощи молодым специалистам школы в развитии их педагогических способностей;
· вовлечение учителей школы в деятельность клуба «Школа выживания».
Социально-педагогическая работа клуба «Школа выживания» по профилактике и коррекции делинквентного поведения непосредственно с подростками, принимающими участие в эксперименте.
Коррекционная работа с подростками решала следующие задачи:
1) Коррекция отношения к себе. Достижение способности к объективной самооценке. Реабилитация «Я» в собственных глазах, достижение уверенности в себе, развитие антивнушаемости, адаптивности, реставрация чувства собственного достоинства. Коррекция системы ценностей и потребностей, их иерархии, приведение притязаний в соответствие с психофизическими и социальными возможностями подростка. Коррекция полоролевого самоощущения и поведения. Принятие адекватной роли.
2) Коррекция отношения к другим. Достижение способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояния, интересов других, способности к критическому, но доброжелательному отношению к восприятию достоинств и недостатков других лиц, реставрация альтруистической ориентации личности. Приобретение навыков адекватного и равноправного общения, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов. Приобретение навыков культуры эмоциональной экспрессии.
Реабилитация в глазах других и реадаптация среди других, завоевание авторитета как конечный результат адаптации.
3) Коррекция отношения к реальности (жизни). Приобретение навыков выбора и принятия решений, мобилизации и самоорганизации, особенно в экстремальных ситуациях и обстоятельствах, приобретение и укрепление волевых качеств, устойчивости по отношению к неудачам, бедам и угрозам. Обретение оптимизма в отношении реальной жизни, приобретение навыков преодоления трудностей и преград. Преодоление, коррекция неадекватного образа жизни.
Основным социально-педагогическим и психологическим вопросом коррекции делинквентного поведения подростка являлось создание психологически обоснованной системы воздействия на личность с целью изменения ее направленности, искоренения антиобщественных установок, вредных привычек, с целью приобретения новых знаний, умений, навыков, привычек.
Система целенаправленного воздействия на личность подростка предполагала последовательную реализацию следующих этапов: подготовительного, реконструктивного, поддерживающего (реабилитирующего).
На первом, подготовительном, этапе, проводилось изучение личности методом обобщения независимых характеристик, а также биографическим и экспериментально-психологическими методами; устанавливались стадии педагогической запущенности; выяснялась биологическая «почва», особенности микросреды, в которой формировалась личность, реальные межличностные отношения, референтные группы и лица. Выяснялись уровни сложившихся отношений у конкретного подростка и механизмы делинквентного поведения: по типу компенсации или гиперкомпенсации слабых функциональных систем личности, оппозиции, проявления эмансипации, отрицательного или положительного подражания, соперничества, стремления к лидерству и т.д.; уточнялось, какое отражение нашли в поведении подростка групповые интересы, традиции и какую роль он играет в малой неформальной группе.
После сбора сведений о подростке-делинквенте проводился тщательный анализ информации: уточнялись особенности интересов, влечений, склонностей, стремлений, идеалов, убеждений, сложившийся системы отношений, доминирующих потребностей и мотивов поведения, привычек, а также то, какие положительные свойства личности угасли, а какие из них еще остались, какие социальные роли он исполнял, какие хотел бы исполнить.
После комплексного анализа намечались перспективы жизнедеятельности подростка, пути его самоутверждения, строился наиболее оптимальный план коррекции, формирования позитивных качеств.
В конце первого этапа на подростка составлялся анамнез, в который включаются все полученные сведения.
Анамнез. Составляется с целью получения максимальной информации о подростке-делинквенте (курсанте клуба «Школа выживания»), для последующей коррекционной работы с ним.
1. Фамилия______________________ Имя__________________ Отчество_________________
2. Возраст ( число, месяц, год)______________________________________________________
3. Пол (м, ж)
4. Образование (сколько классов окончил) __________________________________________
5. Адрес_________________________________________________________________
6. Состав семьи: только мать, оба родителя, только отец, отец и мачеха, мать и отчим, сирота с опекунами родственниками, сирота с приемными родителями (опекунами)
7. Появление мачехи, отчима: до 3-4 лет, до 7-8 лет, до 12-16 лет
8. Воспитание у деда, бабушки: до 2-4 лет, до 8 лет, до 12-16 лет
9. Воспитание у приемных родителей: до 2-4 лет, до 7-8 лет, до 12-16 лет
10. Воспитание в детском доме с __________по____________
Причина:____
11.Воспитание у других родственников: до 2-4 лет, до 7-8 лет, до 12-16 лет ( пометить у кого конкретно и где сейчас)_____________________________________________________
12.Количество детей в семье ___________, половой состав по возрасту.
13. Сводные братья, сестры ______(с чьей стороны )___________________________________
14.Положение семьи: материальное, социальное , жилищно-бытовое
15.Взаимоотношения в семье: - между родителями: ладят, не ладят______________________.
- между родителями и детьми: пользуются авторитетом у детей, не пользуются авторитетом, оказывают на детей положительное влияние, грубо наказывают детей, балуют детей, контролируют поведение и учебу детей, не контролируют учебу и поведение детей.
16. Источником отрицательного влияния являются: отец, мать, братья, сестры, другие родственники, соседи, товарищи, друзья, посторонние взрослые.
17.Отношения в семье: ровные, конфликтные (часты скандалы, драки, конфликты с соседями)
18.Культурный уровень семьи: интерес к наукам, искусству, технике, увлечение спортом, повышенная религиозность, обывательские интересы.
19.Дурные примеры: алкоголизм (кто ___), наркомания (кто___), антисоциальное поведение (судимость) (кто___).
20.Тип поощрения: словесное, подарки, деньги,_______________________________________
21.Тип наказания: обсуждение, лишение удовольствия, физическое наказание,_____________
22.Реакция на наказания: подчинение, уход в себя, злобность, активное сопротивление
23.Отношение к окружающим лицам: в семье особенно привязан к (отцу, матери, брату, сестре, другим членам семьи ___________________________________________________), вне семьи привязан к (ребенку, сверстнику, к постороннему взрослому ____)
24.Имеет товарищей: дружит с младшими, со старшими, со сверстниками
25.В отношениях: активен, пассивен, руководит.
26.Отношение к животным: любит, равнодушен, жесток.
27.Начало обучения: своевременное, преждевременное, с запозданием (из-за условий в семье, болезни, задержки развития)
28.Успеваемость: хорошая (до ________________), посредственная (до _____________), плохая (большие пробелы в знаниях, лень, по болезни, трудность в усвоении материала).
29.Второгодничество ( ___________________________________________________________)
30.Переводы в другие школы ( причины ________), исключения ( за что__________).
31.Самооценка (адекватная, заниженная, завышенная).
32.Развитость волевой сферы_______________________________________________________
33.Степень социальной запущенности (ярко выраженная, средняя, низкая).
34.Степень педагогической запущенности (ярко выраженная, средняя, низкая).
35.Связь с криминогенными группировками (да, нет).
36.Отношения с учителями ________________________________________________________
37.Отношения с одноклассниками __________________________________________________
38.Доминирующие мотивы поведения_______________________________________________
39.Интересы и увлечения __________________________________________________________
40.Когда и в каких кружках, секциях, занимался ______________________________________
41.Какие социальные роли хотел бы исполнять _______________________________________
42.Курит (нет, да, с какого возраста ________________________________________________)
43.Употребляет алкоголь (нет, да; с какого возраста _______, эпизодически, систематически)
44.Употребление наркотиков (нет, да ;что именно, когда ________)
45.Начало половой жизни ( ___________________)
46.Состоит на учете в милиции (нет, да; причины, когда, в каком____)
47.Суицидальные попытки (нет, да; причины, время _________________________________)
48.Уходы из дома (нет, да; причины, когда _________________________________________)
Второй этап, реконструктивный, включал в себя систему психолого-педагогического воздействия, комплекс различных приемов и методов: активное взаимодействие с бывшими воинами-десантниками – педагогами клуба; беседы, внушение, организацию режима, формирование референтных групп и коллективов, использование поощрений и наказаний, подача целенаправленной информации (примеры, встречи с бывшими воспитанниками колоний, музыка, книги, кино и т.д.). В начале второго этапа на каждого подростка составлялась индивидуальная карта коррекции, в которую были включены
- все результаты первоначального диагностического тестирования подростков,
- отметки об участии подростка в мероприятиях школы и клуба и его поведение на них,
- изменения в поведении подростка в течение всего периода коррекции,
- результаты повторного тестирования.
Начинался этот этап с разъяснения подростку особенностей его личности, взаимоотношений с окружающими, причин, сущности его правонарушений. В ходе совместного анализа преследует подросток осознавал свои сильные и слабые стороны, причины аномального поведения и привычек.
Стратегической целью этого этапа являлось формирование внутренней позиции на самоперевоспитание личности. В процессе перевоспитания выделялось взаимосвязанные ступени самокоррекции подростка:
• формирование понятий и представлений о нравственных нормах и правилах, существующих в обществе;
• убеждение в правильности и значимости этих понятий и представлений для себя лично;
• использование их в конкретной практической деятельности, в которую включен подросток; формирование на их основе соответствующих качеств личности.
Для достижения поставленных целей и задач этого этапа коррекции делинквентности подростков педагогами клуба использовалась адаптированная к условиям профилактической и коррекционной работе клуба «Программа педагогической коррекции трудновоспитуемости подростков», разработанная Г.К. Селевко и Ю.Ю. Черво.
В результате проделанной социально-педагогической и психологической работы педагогами клуба «Школа выживания» по профилактике и коррекции делинквентного поведения подростков (30 человек), были замечены следующие изменения:
1) В большинстве семей подростков (58 %) улучшился психологический климат. Отношения подростка с родителями стали более доверительные и доброжелательные. Существенно повысилась педагогическая культура родителей. В большинстве семей наметились тенденции к организации и проведению совместного досуга. Были заложены основы для постоянного сближения подростков и родителей.
2) В классах, где учатся подростки, так же улучшилась психологическая атмосфера. Подростки-делинквенты заняли более высокий социальных статус, включились во внеурочную жизнь класса и школы. Учителя школы № N стали более активны в организации внеурочной деятельности в своих классах. Их отношения с учениками существенно улучшились.
3) Почти во всех случаях делинквентного поведения подростков социально-педагогическая работа по профилактике и коррекции делинквентности подростков, проводимая педагогами клуба совместно с учителями школы № N, дала положительный результат. В личности подростков были замечены следующие изменения:
| 1998г. | 2001г. | |
| Склонность к агрессии и насилию | 25 чел. | 8 чел. |
| Легкая степень социально-педагогической запущенности | 15 чел. | 3 чел. |
| Выраженная степень социально-педагогической запущенности | ||
| Высокая степень социально-педагогической запущенности | ||
| Неадекватная самооценка | ||
| Отсутствие коммуникативных навыков | ||
| Низкий уровень правовой культуры | ||
| Неразвитость волевой сферы, самоконтроля | ||
| Желающие бросить школу | ||
| Отсутствие мотивировнности обучения в школе | ||
| Низкий социальный статус в классе | ||
| Принимают участие в жизни класса | ||
| Участники групп асоциальной направленности | ||
| Участники криминогенных групп | ||
| Курят | ||
| Употребляют алкоголь | ||
| Употребляют (пробовали) наркотики | 2 (14) | |
| Принимают участие (провоцируют) драки | ||
| Сквернословят | ||
| Совершали мелкое воровство | ||
| Порча имущества | ||
| Хулиганство |
Литература
Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. – М., 1991
Капустина З.Я. Организация аттестации социальных педагогов общеобразовательных школ // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1999. - № 2. — С. 3—13.
Нагавкина Л.С., Крокинская O.K., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: Введение в должность: Сб. материалов. — СПб., 2000.
Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 1998