Объяснительно-иллюстративное обучение

Оно характерно тем, что учитель излагает знания в об­работанном, «готовом» виде, ученики воспринимают и воспроизводят его. Этапы деятельности преподавателя и учащихся в этом дидактическом процессе выглядят так:

Действия учителя	Действия ученика
1. Информирует о новых знаниях.	1. Воспринимает информацию, обнаруживает первичное по­нимание.
2. Организует осмысливание учебной информации.	2. Осмысливает, углубляет понимание учебного материала.
3. Организует обобщение знаний	3. Обобщает усвоенный мате­риал.
4. Организует закрепление учебного материала.	4. Закрепляет изученное путем повторения.
5. Организует применение знаний и оценивает сте­пень усвоения	5. Применяет изученное в уп­ражнениях, заданиях и пр.

Достоинства сообщающего обучения: систематич­ность, относительно малые затраты времени.

Недостатки: слабо реализуется развивающая функция обучения, деятельность ученика репродуктивна. Тем не менее, так происходит обучение в большинстве случаев. Это традиционное обучение по И. Гербарту

Проблемное обучение

Его появление связано с интенсификацией традиционного обучения, поиском резервов умственного развития учащихся, творческого мышления, формирования способности к самостоятельной познавательной деятельности. Фундаментальные работы, посвященные теории и практике проблемного обучения, появились в конце 60-х – начале 70-х годов прошлого века: Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшин, М. И. Махмутов, В. Оконь и др.

При проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых знаний, а организует учеников на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, наблюдения, анализа фактов, мыслитель­ной деятельности, результатом чего является знание. Процесс учения, учебная деятельность уподобляется научному поиску и отражается в понятиях: проблема, проблемная ситуация, гипотеза, средства решения, эксперимент, результаты поиска.

Этапы проблемного обучения таковы:

Действия учителя	Действия ученика
1. Создаёт проблемную ситуацию.	1. Осознаёт противоречия в изучаемом явлении.
2. Организует размышления над проблемой и её формулировкой.	2. Формулирует проблему.
3. Организует поиск гипотезы – предположительного объяснения обнаруженных противоречий.	3. Выдвигает гипотезы, объясняющие явления.
4. Организует проверку гипотезы.	4. Проверяет гипотезы в эксперименте, решении задач, анализе и т. д.
5. Организует обобщение результатов и применение.	5. Анализирует результаты, делает выводы, применяет полученные знания.

Достоинства проблемного обучения: развивает мыслительные способности учащихся, интерес к учению, творческие силы.

Недостатки: не всегда можно применять из-за ха­рактера изучаемого материала, неподготовленности учащихся, квалификации учителя; требует много времени, в силу чего проблемное обучение в полном виде используется нечасто. Как видно, такая модель обуче­ния восходит к методам системы Д. Дьюи (обучение через делание). В 60-е годы ее вариант — обучение через исследование — разрабатывал Дж. Брунер. В России это делали И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, М. И. Махмутов.

Программированное обучение

Программированное обучение начало активно внедряться с середины 60-х годов ХХ века. Это было вызвано поиском решения проблемы управления процессом обучения (Б. Ф. Скиннер, Н. А. Краудер, Л. Н. Ланде и др.).

Учение осуществляется как четко управляемый процесс, так как изучаемый материал разбивается на мелкие, легко усваиваемые дозы. Они последовательно предъявляются ученику для усвоения. После изучения каждой дозы следует проверка степени усвоения. Доза усвоена — переходят к следующей. Это и есть «шаги» обучения: предъявление, усвоение, проверка.

Структура программированного обучения выглядит так:

Учитель (учебник, компь­ютер)	Ученик
1. Предъявляет первую дозу материала.	1. Воспринимает информа­цию.
2. Объясняет первую дозу материала и действия с ним.	2. Выполняет операции по усвоению первой дозы.
3. Ставит контрольные во­просы.	3. Отвечает на вопросы.
4. Если ответ верный, предъ­являет вторую дозу мате­риала. Если нет — объяс­няет ошибку, возвращает к работе с первой дозой	4. Переходит к следующей дозе материала. Если ответ неверный, возвращается к изучению первой дозы

Главное понятие программированного обучения – обучающая программа – совокупность материала и предписаний работы с ним. Программы бывают линейные, разветвленные, смешанные. Достоинства программированного обучения: мелкие дозы усваиваются безошибочно, что дает высокие результаты; темп усвоения выбирается учеником.

Недостатки: не всякий материал поддается поша­говой обработке; ограничивается умственное развитие ученика репродуктивными операциями; возникает дефицит общения и эмоций в обучении.

Идеи и принципы программированного обучения породили ряд новых технологий.

Компьютерное обучение

Оно начало активно внедряться в практику школ в 70-е годы ХХ века в связи с появлением персональных компьютеров. Компьютерное обучение – это относительно самостоятельный вид обучения, осуществляемый с помощью многофункциональной обучающей машины – компьютера. Он позволяет формировать знания, умения, осуществляет умственное и общепсихологическое развитие. Основными понятиями компьютерного обучения является обучающая программа и программный продукт. Виды обучающих программ: программы тестирования, тренировки умений, формирования знаний, освоения понятий, программы творческого развития (моделирования) и др. Компьютерное обучение позволяет реализовывать мультмедиа- и интернет-технологии, телекоммуникационные проекты и системы, телеконференции и др.

Достоинствами компьютерного обучения являются: индивидуальный темп обучения, использование различного вида информации (видео-, звуковой, графической, текстовой, мультимедийной и т.д.), активная самостоятельная работа учащихся, постоянный контроль усвоения, индивидуализация объема учебного материала и др.

Недостатки: чрезмерная увлеченность компьютерной техникой, несоблюдение гигиенических норм и требований работы с компьютером, дефицит общения и др.