Блок, направленный на развитие общительности и социально-психологической наблюдательности

Блок предназначен для помощи студентам и учителям в определении, к какому стилю общения они наиболее близки. Выяснение поможет каждому увидеть недостатки и слабые стороны своего индивидуального стиля, найти пути их устранения, окажет помощь в формировании оптимального стиля общения.

Занятие 1

Посетите с кем-нибудь из коллег урок незнакомого вам и ему учителя, желательно в другой школе.

а) Независимо друг от друга охарактеризуйте его поведение на уроке, пользуясь следующей схемой:

— доброжелателен, держится одобряюще — недоброжелателен;

— стимулирует инициативу, допускает выражение собственного мнения, свободное поведение учащихся — авторитарен, третирует учащихся, не терпит возражений, не допускает собственных мнений, свободной манеры держать себя, одергивает и все время держит учеников под жестким контролем;

— заинтересован, активен, «выкладывается» — безразличен, «себе на уме»;

— открыт, не боится открыто выражать свои чувства, показывать свои недостатки — думает только о престиже, не снимает «маску», старается во что бы то ни стало держаться за свою социальную роль;

— динамичен и гибок в общении, легко схватывает и разрешает возникающие проблемы, «тушит» возможные конфликты — негибок, не видит проблем и не умеет заметить намечающегося конфликта;

— вежлив и приветлив с учащимися, уважает их достоинства, индивидуализирует общение с разными учащимися — общается только «сверху вниз», одинаково со всеми, не дифференцируя своего общения;

— может поставить себя на место учащегося, взглянуть на проблему (конфликт) его глазами, создать у говорящего ученика ощущение, что его правильно понимают — все видит только «со своей колокольни», невнимателен к говорящему, создает у него впечатление, что его не понимают;

— активен, все время находится в общении, держит класс «в тонусе» — пассивен, пускает общение «на самотек».

Оцените эти стороны поведения преподавателя по 5-балльной системе. Сравните оценки, выставленные вами и вашим коллегой. В случае их расхождения попытайтесь вместе вспомнить, какие отдельные слова, поступки и т.д. привели к тому или иному выводу.

б) Опишите взаимодействие учителя с учащимися по предлагаемой ниже схеме:

1. Соблюдает ли учитель педагогический такт? Умеет ли:

– находить нужные формы общения;

– учитывать индивидуальные особенности и состояние личности;

– сочетать требовательность с уважением к учащимся;

– управлять своим настроением и поведением.

2. Каков тон учителя с учащимися (уважительный, доброжелательный, заинтересованный, угрожающий, раздражительный, поощрительный, с негативной оценочной окраской)?

3. Является ли речь учителя доходчивой, доступной для понимания, эмоциональной, информативной, воздейственной?

4. Каково физическое расположение коммуникаторов (учителя, учащихся) на уроке? (Противопоставляет ли учитель себя классу или нет? Отходит ли учитель в сторону или к задней стене в момент общения с учащимися? и т.д.)

5. Как учитель исправляет ошибки в речи учащихся?

6. Какие средства использует для привлечения внимания учащихся?

7. Какова речь учителя на уроке?

8. Дайте характеристику учебно-речевой деятельности учащихся на уроке.

Занятие 2

Задание 1. Попытайтесь представить, что бы вы сделали в каждой из предложенных ниже ситуаций:

1. Учитель заходит в класс. Здоровается. Дети стоят и молчат.

2. Ученик задает на уроке вопрос, не имеющий отношения к теме.

3. Ученик старается отмолчаться на ваших уроках или совсем их не посещает.

4. Идет урок. Ребята ведут себя плохо. Учитель делает замечание одному ученику, другому, третьему и т.д., а класс не успокаивается.

5. Идет урок. Вдруг один ученик поднимается и, ни слова не говоря, выходит из класса.

6. На уроке ученик незаметно для учителя ест яблоко. Поднимается соседка ученика и говорит: «Анна Николаевна, а Петя яблоко ест!»

7. На уроке ученик внезапно падает со стула. Весь класс смеется.

8. Идет урок. Вдруг в раскрытое окно влетает воробей.

9. Во время урока учитель обнаруживает, что на последней парте один ученик дремлет.

10. Ученик замечает ошибку учителя.

11. Отличница Лена отказывается идти к доске отвечать.

12. Ученик всегда плохо отвечает у доски, а с места дает правильные ответы.

13. Во время урока в классе раздается «ку-ку». Ученики смеются и смотрят на учителя.

14. Учитель выгоняет из класса одного ученика. В знак протеста все ребята выходят из класса.

15. Слабый ученик правильно отвечает на все вопросы учителя. Учитель хвалит ученика и … ставит ему «3». Ребята просят поставить «4».

16. Все ученики получили за рисунки хорошие оценки. Одна лишь Оля получила «2». Узнав об этом, девочка заплакала.

17. Ученик плохо отвечает у доски. Одна из учениц начала ему подсказывать.

18. Ученик задает вопрос, на который учитель не может ответить.

19. Весь коллектив класса выступает против одного ученика.

20. Отчужденно ведет себя новичок, пришедший в класс в середине года.

Задание 2. Опишите одну-две педагогические ситуации, свидетелями (или участниками) которых вы были. Проанализируйте их с коммуникативной точки зрения. При анализе используйте следующую схему:

1. Предкоммуникативная ориентация, ее содержание:

а) осознание педагогом причин возникновения ситуации;

б) постановка педагогом коммуникативной задачи и планирование способа ее решения.

2. Организация непосредственного общения:

а) вступление в контакты;

б) способы самоподачи в общении;

в) соответствие (или несоответствие) коммуникативных средств (речь, жесты, мимика) индивидуальности педагога, ситуации общения, индивидуальным особенностям учащихся.

3. Управление общением:

а) стиль общения;

б) степень владения умениями педагогической импровизации;

в) педагогический такт в общении.

4. Установление обратной связи в общении. Коррекция форм и средств коммуникативного воздействия:

а) эффективность решения коммуникативной задачи;

б) ошибки, упущения в выборе средств коммуникативного воздействия;

в) иные возможные варианты решения данной задачи.