Письмо, как психический процесс в период его формирования
Классификатор
Индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих образовательных программ для детей, нуждающихся
В психолого-педагогической и медико-социальной помощи
| общая направленность программ, определяемая направлением деятельности по оказанию помощи | конкретизация направленности программ через категорию детей, нуждающихся в помощи | уровень программы (Д- дошкольное образование Н- начальное образование О – общее образование С – среднее образование) |
| логопедическая | · Дети с заиканием | ДНО |
| · Дети с дезартрией | ||
| · Дети с дислалией | ||
| · Дети с дислексией | ||
| · Дети с дисграфией | НО | |
| · Дети с дискалькулией | ||
| · Дети с леворукостью | ||
| · Дети с дизорфографией | ОС | |
| дефектологическая | · Дети с нарушением интеллекта | ДНСО |
| · Дети с церебрастеническими явлениями | ||
| · Дети со сложными дефектами | ||
| Психолого-педагогическая | · Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы: | ДНС |
| ü страхи | ||
| ü тревожно-фобические расстройства («школьный невроз») | НС | |
| ü агрессивность | ДНСО | |
| ü тревожность | СО | |
| ü пассивность | Н | |
| ü гиперактивность | ||
| · дети с проблемой готовности к школе | ДН | |
| · дети с проблемами общения | ДНСО | |
| · дети с задержкой психического развития | НС | |
| · дети с проблемами личностного развития | СО | |
| · дети с проблемами сексуального развития | ||
| · дети с астеническими нарушениями и соматоморфными расстройствами | НС | |
| · дети с невротическими расстройствами | НСО | |
| · дети с хроническим стрессом | ||
| · дети с асоциальным поведением (отклоняющееся сексуальное поведение, систематические правонарушения) | СО |
письмо, как психический процесс в период его формирования
| составляющее звено | функциональное значение в процессе письма | зона мозга | нейро-психологический фактор |
| зрительный образ буквы | ü анализ элементов, включённых в букву ü различение письменных и печатных букв | затылочные отделы | перцептивный |
| зрительно-пространствен-ный | ü различение букв, имеющих сходные конструкцию (н-п, р-ь) и пространствен-ные детали (ш-щ, у-ц, б-д) ü положение буквы в зеркальном пространстве | теменно-височно-затылочная подобласть | пространственный |
| исполнение написания | ü схема движения, соответс-твующая образу буквы | теменная область | кинестетический |
| ü тонкие движения руки, плавность перехода от одного элемента к другому, от одной буквы к другой | задне-лобная (премоторная) область | ||
| инициация написания | ü постановка целей ü выбор программы сочетаний букв, слов ü контроль за написанием с пониманием смысла ü расстановка знаков препинания | лобные отделы | произвольная регуляция |
| соотнесение звука и буквы через проговаривание | ü различение сходных по артикуляции звуков (д-н, б-м) ü а также дифференцировка звуков в сложных сочетаниях согласных («кораблекруше-ние», «подполковник») | теменная область | кинестетический |
| восприятие звуков речи | ü различение звуков, сходных по звучанию, но с различным или особым написанием: глухие и звонкие согласные ü твёрдые и мягкие гласные ü написание с мягким знаком | верхне-височная зона | фонематический |
| слухоречевая память | ü удержание в кратковременной памяти материала, требующего перевода в письменную речь | широкая височная зона | модально-специфический |
| стабильность написания | ü равномерность темпа письма ü сохранение размеров букв по всей длине строки, от начала до конца страницы ü соразмерность интервалов | глубинные структуры | нейро-динамический |