ХІХ ғасырдың бірінші жартысындағы мектептегі жаратылыстану және оны оқыту әдістемесі

Л-Фараби атындағы Қазақ Ұлттық Университеті

Биология және биотехнология факультеті

Баяндама

Тақырыбы: ХІХ ғасырдың бірінші жартысындағы мектептегі жаратылыстану және оны оқыту әдістемесі

Орындаған: Дәулет Г.

Тексерген: Көшкімбаев К.

Ж.

ХІХ ғасырдың бірінші жартысындағы мектептегі жаратылыстану және оны оқыту әдістемесі

ХІХ ғасырдың бірінші жартысында мектептің жаңа жарғысы (1804) бойынша қатысушыларға университетке түсуге құқық беруге орай халықтық училищелер гимназияда жаңғыртылатын болды. Ұстаздар семинары Педагогикалық институтта қайта ұйымдастырылған болатын, онда оқыту әдістемесін оқушы В. Ф. Зуева Андрей Михайлович Теряев (1767-1827) жалғастырды. Бұл уақытта биологиялық ғылымда Карл Линнейдің систематикасы билеген. Сондықтан оның " Табиғат жүйесі " ("Systema Naturae") атты еңбегі мектептегі жаратылыстану-ғылыми білімнің мазмұнына айтарлықтай әсер ететіндігін көрсетті. В. Ф. Зуев кітабы 1809 жылы А. М. Теряевтің " Ботаникалық философияның бастаушысына негізделген, Россия Империясының гимназиясында қолдану үшін Училещенің Басты Ережелері басып шығарылған кітабымен ауыстырылған болатын.

Теряев оқулығы Зуев оқуылығының кейбір мәтіндерін қайталағын, бірақ бұрмалаған түрде. Ол өз алдына тізімнің К. Линнейдің кітабымен тұтастай едәуір байланысы бар ботаникалық терминдерді ұсынған болтын. Б. Е. Райков бұл оқулық туралы былай жазды: "алғашқы 128 беті - 3-ші 4-ші бөлім "Philosophia botanica" сөзбе - сөз аударма, ал 129 беттен бастап - кіріспе бетіндегі линневтік аудармасы "Systema Naturae" барлық оның терменология жағынан қол сұғылмаған. Баяндау стильі ерекше қиын болды, тірі табиғат туралы материалдардың діни позициямен бірге антропоморфизма негізінде баяндалған болатын. Оқулық қатысушылар үшін өте күрделі болды, онда әдістемелері ойластырылмаған және оқудың басты принципі - қол жетімділігіне жауап берген жоқ. Ерекше назар, яғни Зуев идеяларының бағалылығын Теряев оқулықтың мәтінмен үйлесімділік көрнекілік принціпін сақтаған, бірақ оқушылар жағынан белсенді қарама-қайшылықты кездестіруіне сәйкес, оқулықтың мәтіндерін "жатқа оқуды" міндеттеген болатын, сондықтан оқу көрсеткішінің көрнекілігі сайып келгенде нақтылы түрде төмендеген болатын.

1826 жылы қолданыстан шығып қалған Иван Кастальскийдің "Жасөспірімдер үшін ботаниканың бастапқы негізі" атты кітабы әлдеқайда сәтті болды. Бұл 1775 жылы шығарылған француз оқулығының аудармасы. Онда өсімдіктер физиологиясынан кейбір мағлұматтар баяндалады. Бірақ та бұл материалдар систематика бойынша көптік мәтіндерде тереңге кеткен болатын: зерттеуге тиісті екі жүз бетінде шамамен мың өсімдіктер түрлері қарастырылған.

Бірге тіпті бұндай жаратылыстану түрі мектепте ұзақ болмады. 1818 жылы Ғылыми комитеттің үкімі бойынша оны зерттеудегі уақытты айтарлықтай қысқартқан болатын, ал 1828 жылғы жарлық бойынша пән барлық мекемелерде оқу жоспарынан шығарылып тасталды. Ликвидация тәртібінің себебін жарлық келесідегідей түрде түсіндірді: " Оқыту пәндерінің санын қысқарту,ол мынадай яғни энциклопедиялық білімнің болуы аз пайда алып келеді және мемлекетке ол тіптен көптеген зиянының болатындығы" деген ойда басқарылды.

1828 жылдан бастап жаратылыстану оқу пәні ретінде Ресей мектептерінде ширек ғасыр бойы 1852 жылға дейін оқытылмаған болатын. Оның орнына мектеп оқушыларды классицизм және антикалық идеялармен таныстырды. Көптеген сағат бойы классикалық әдебиетті зерттеумен, ежелгі мифология, латын және грек тілдерінде өткізілген болатын.

Қоғамның озық ойларының әсерімен жаратылыстану оқу жоспарларында 1839 ж. училищелерде, 1842 ж. кадет корпусында және 1852 ж. гимназияда қайта қалпына келтірілген болатын. Оқу үдерісі айналасында реформаны күтуде, алдыңғы қатарлы педагогтар, жаратылыстануды оқыту әлдеқайда жақсы және қызықты болады деп үміттенді. Алайда, олардың үміттері ақталмады. Гимназияларда жаратылыстануға біршама көлемді ақпараттар енгізді, бірақ оның мазмұнында айтарлықтай іріктеуге дәлелдеме және пәнді оқуда жүйелілік болмады. Жаратылыстануды оқу процесі программамен сәйкес келесі түрде орын алды:

1 сынып (шамамен біздің мектептегі 4 сынып) - " Жалпы тірі табиғатты таныстыру " (аптасына 2 сағат);

2 және 3 сынып - "Зоология" (2 және 3сағат)

4 және 5 сынып - " Ботаника" (2 және 1 сағат)

6 сынып - "Минерология" (1 сағат)

7 сынып - "Анатомия және адам физиологиясы" (1 сағат)

Бұл программаның ерекшелігі екі жаңа оқу курсының енгізілуі ("Жаратылыстану курсының кіріспесі " - 1 сынып, "Анатомия және адам физиологиясы" - 7 сынып) және оны оқудың жүйелілігінің өзгеруі.

Программада систематиканың маңызы зор. 1853 ж. қарай зоологиядан, ботаника және минерологиядан оқулықтар шығарылған болатын. Н. М. Верзилин және В. М. Корсунская оны былайша сипаттаған болатын: "Оқулықпен жұмыстың жағдайы белгілі болды, үкімет ғылыми -жаратылыстануды факт түрінде "Құдай данышпандығымен" дәлелдеуді талап етті, бұл программадан да нашар "

Зоология оқулығы Юлиан Иванович Симашко оқулығымен жазылды (1821-1893). Ондағы 500 беті жиі ұсақ мәтіндерден тұрса,осыған сәйкес жануар суретімен сүйемелденілген, 400 тұқымдас, 200-ден астам жануар түрі сипатталған. Мазмұнында жануар систематикасы бойынша таза номенклотураның көп болуына байланысты қатысушылардың зоолгоияға қызығушылығын тудыра алмады. "Бұл оқулықты кейінерек - бүкіл Ресейге танымал педагог Д. С. Михайлов жазды, онымен көптеген мұғалімдер мен оқушылардың байланысқа түскісі келді, сондықтан да оқулық барлық педагогикалық ережелерге қарамастан құрастырылған болатын".

Сәтсіздеу болған ботаника оқулықтардың ішінде Петербург Университетінің профессеры Иван Иосифович Шиховскийдікі және осы Университеттің профессоры Эрнст Карлович Гофманның минерология оқулығы (1801-1871).

И. И. Шиховскийдің "Қысқа ботаника. Гимназиялық курс " оқулығы Ю. И. Симашконың зоология оқулығын баяндауда кеберсушілік және қиындық туғызбады. Ондағы 450 бетіне өсімдіктердің 97 (1500 түр) тұқымдасының морфологиясын және систематикасын баяндауға тура келді. Бұдан басқа, автор үш мақсатты жүзеге асырғысы келді: 1. Құдайды құрметтеуге үйрету; 2. Қатысушыларға тілді үйренудің мәнін, яғни, неліктен өсімдіктерді зерттеуде латын атауларына француз, неміс және польяк тілдерін қосқандығын түсіндіруге көмектесу; 3. Өсімдіктер әлеміне үлесін қосқан Мемлекет қайраткерлерімен және ғалымдармен таныстыру.

1866 жылы А. Я. Гердом Э. К. Гофманның " Минерологияны басқару" атты кітабына сипаттама берді. Ол бұл кітапты " балаларға кез-келген ғылымға деген қызығушылығын туғызатын қасиеті бар ең керемет қысқаша догматикасын суреттейтін оқулық" деп атады.

Бұл уақытта көзге түсетін 1849 жылы Владимир Иванович Далемнің (1807 - 1872 жж.) әскери - кадет мекемелеріне арнап жазылған ботаника оқулығы болды.

В. И. Далидың ботаника оқулығының оқу жоспарының мәтіні Зуевті еске түсіреді. Бастапқыда өсімдіктердің жалпы құрылымы және өміршеңдігі туралы былайша суреттелген: тамыр, сабақ, жапырақ, гүл және ұрық, кейіннен кейбір өсімдіктердің монографиясы сипатталады. Оқулық жалпы жер шары бойынша өсімдіктердің орналасу заңдылықтары, жануарлар және өсімдіктердің рөлі және өсімдіктер әлеміне антропогендік әсерін құрайтын бөлімінде аяқталады.

Автор қатысушыларды тәрбиелеуде табиғат байлықтарына ұқыпты қарауға, еңбек жолында сыйласу қарым-қатынастарын үйретуде өзінің назарын осыған аударған болатын.

Оқулық материалында жақсы орындалған өсімдік суреттері бар. Оқулықтың көлемі салыстырмалы түрде үлкен емес, мәтіні оңай оқылады. Оқулық атақты В. И. Дальдің білімімен жоғары деңгейде орыс тілінде жазылған.

Оқулық авторы нақтылы түрде ботаниканы оқытудың мақсатын былай сипаттайды: "Әскери мекемелерде бұл пәнді оқыту ботаник болу үшін емес және ғылымды оқытудың өзі мақсатты түрде қойылмаған, тек жалпылама түрде ақылды және өнегелі болу амалында қолданылған".

Факт ретінде назар аударатын ол ботаника оқулығы көптеген нақты экологиялық және табиғатты қорғау материалдарынан тұрады. В. И. Далемнің мазмұнында экология сұрақтары,органикалық қосылымдары оқулықтың экологиялық бағытын анықтады. Оның беттерінде алғашқы мектептерде білім беруде организм экологиясының жалпылама жүйесі және фитоценология бейнеленді. Материалды ұсынуда кеңдігі және әртүрлілігі таң қалдырды, сонымен қатар бұл сұрақтар ғылыми биологияда нақтылы тұжырымдалмаған, ал өсімдіктер, жануарлар, фитоценология экологиясындағы арнайы еңбектер кейінірек пайда болады.

В. И. Далем жазған ботаника оқулығы - мысалы ретінде ХІХ ғасырдағы экологиялық білімді оқу әдебиетінде қолдану. Автор назарын өсімдіктердің құрылымына және өміршеңдігінің тіршілік жағдайына тәуелді болуына, организмнің тіршілік ету қабілеттілігіне мысал келтіру, сондай-ақ өсімдіктердің формасының өзгеруі олардың көбеюімен байланысты топырақ қыртысы-климат жағдайларында мекендеуі және бұлардың пайда болуында материялық түсініктеме беруі. Тіпті систематика бөлімінің орнына қарапайым бөлімінде диагностикалық түрді сипаттайды, қатысушыларға Даль алғаш рет тұқым және тұқымдастарды өсімдіктердің тіршілігімен, таралуымен, мәдениетке кірудегі тарихымен және олардың көбеюіндегі күтімнің әсерімен таныстырады. Тірі жүйемен байланысты бұл білімдер қатысушыларды белсенді түрдегі әлемдік танымды, ғылыми танымды бағыттауға әсер еткен болатын.Оқулықта өсімдіктердің өсуіндегі таралуына әсер ететін жағдайларды, өсімдіктің өзіндік қасиеттерін және тіршілігіне әсерін факторлар қарастырады. Даль бұлардың қатарына климатты, ылғалды, желді, жарық айқындылығын, жарықтандыру жалғасын, ауа құрамын, топырақты және өсімдіктердің жеке қасиеттерін көрсетеді.

Автор қолайлы жағдайлардың рөлін және олардың нәтижесінің "артықшылығы" мен "кемшілігін" ерекше көрсетеді, топыраққа, өсімдікке, "қажетті күтімді" оны жасаудағы түрлі қабылдаулардағы күтім ережелерін атап көрсетеді. Жануарларға, адамға тіпті өсімдіктің өзінің тіршілігіне әсерін, сипаттайды. Табиғаттағы оң және теріс жағын адам әрекеті көрсетеді. Мәдени өсімдіктерді қалыптастыруда, оларды жаңа жерге орналастыру, ағаш егу шаруашылығында, сондай-ақ ағаштарды жоюда ерекше рольді адам алады.

Кітапта өсімдіктердің қауымдастығындағы ортақ тіршілік туралы элементтер бар; автор жапырақты ормандардың қылқан жапырақтылармен кезектесетінін, ашық орындарда өсімдіктердің дамуын, сонымен бірге өсімдіктер мен жануарлардың қоныстануындағы ортақ түзілу рөлін баяндайды, топырақ түзілу процесін қарастырады, өсімдіктер тіршілігінен және өсімталдығынан жануарлар әлемінің жеке тәуелділігін, табиғаттағы биологиялық айналуды сипаттайды.

Әртүрлі өсімдіктердің сипаттамасын қолдана отырып, В. И. Даль әр ыңғайлы жағдайда қатысушыларды табиғатпен ұқыпты байланыста болуды дағдыландыруға тырысады. " Ақымақтық және есепсіз шаруа көптеген жерлерді мүлде жойды немесе әзірше кесуге оңай болатын, бірақ өсіруге оңайға соқпайтын орманды алқаптарын санын азайтты,",- шырша туралы осылай деп жазады. Бұл ойдың дамуы жөкені, емен ағашын, тіпті кейбір өте әдемі өсетін өсімдіктерді сипаттауда да жалғаспақ. Өкінішке орай, бұл секілді мағлұматтар ешқандай кітапта жалпылама түрінде айтылмайды.

Тағы бір қызықты фактті айта кету керек. В. И. Далидің анализдан тұратын ботаника оқулығы В. Ф. Зуевтің "Сызудың табиғи тарихы" оқулығымен ұқсастығын көрсетті. Ол қарағай, емен, алма ағашы, жүзім, астық тұқымдастары (кукуруз және бидай), ормандардың жікқабаттылық құрылымы, ормандарды дамытуға қатысты сұрақтардың мысалдарында және т.б. бақыланады. Өсімдікті сипаттаудағы әдісінің ұқсастығы аналогты мысалдармен теңдей суреттеледі, ретті түрде бірдей айтылған факттер, кейбір жерлердегі ұқсас өрнектеулер. Зуевтің еске салатын жағдайларды Даль ары қарай дамытты,ал кейбір оның жағдайларын заманауи жаратылыстануға сүйеніп қарастырады. Қорытынды бойынша, В. И. Даль В. Ф. Зуевтің кітабымен өте жақын таныс болған және соның кітабына сүйенген. Сол замандағы барлық орыс және европалық оқулықтарының ішінен ең жақсы ботаника нұсқаулығын Даль "Сызудың жаратылыстану тарихы..." деп атады.

В. И. Дальдың ботаника оқулығы ХІХ ғ. бірінші жартысындағы Ресейдің барлық кітаптарынан өзінің мазмұны, баяндау стильі, суреті, сондай-ақ жаратылыстануды оқудың мақсаты бойынша ерекшеленеді. Автордың пікірі бойынша, ол "жалпы ақыл-ой және адамгершіліктің дамуы үшін қызмет ету керек болатын тәсіл".

Өкінішке орай, бұл өз заманы үшін ғана ғажайып В. Ф. Зуевтің дәстүрінде жанданған және қызықты тірі табиғат туралы биологиялық және экологиялық материал Ресейде айтарлықтай өрістеу болмады, себебі министрлік оны жеткіліксіз ғылыми деп есептеді. Сол жылдардағы Далидің талпынысы бірегей және жеке болып табылды, бірақ оның басты идеясына әсері мардымсыз болды.

Осылайша, мектептегі жаратылыстануға биологиялық материалдың енгізілуіне қарамастан оның жалпы жағдайы ХІХ ғ. қанағаттандырылмады және терең тоқырауымен сипатталды.