Введение. ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
Методические рекомендации
К организации самостоятельной работы студентов
Направления подготовки 050700
«Психолого-педагогическое образование»
Тольятти ТГУ 2011
УДК 378.14 (075.8)
ББК 74.58
С176
Рецензенты:
д.п.н., профессор Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н.Ульянова М.И. Богомолова;
к.п.н., доцент Тольяттинского государственного университета,
директор АНО ДО «Планета детства «Лада» Л.А. Пенькова.
Авторский коллектив:Дыбина О.В., Анфисова С.Е., Болотникова О.П., Гурьянова О.А., Еник О.А., Кузина А.Ю., Ошкина А.А., Сидякина Е.А., Щетинина В.В.
С176 Самостоятельная работа студентов : методические рекомендации к организации самостоятельной работы студентов направления 050700 «Психолого-педагогическое образование» / Под ред. О.В. Дыбиной. – Тольятти : ТГУ, 2011. – 78 с.
Методические рекомендации посвящены проблеме организации самостоятельной работы студентов. Интерес представляют, во-первых, кафедральные исследования проблемы построения системы работы по организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся, во-вторых, результаты анкетирования преподавателей и студентов педагогического факультета по вопросам организации самостоятельной работы в вузе.
Методические рекомендации предназначены студентам (бакалавриата и магистратуры), аспирантам, преподавателям высшей школы.
Рекомендовано к изданию научно-методическим советом Тольяттинского государственного университета.
ISBN
© Тольяттинский государственный университет, 2011
© Ответственный редактор – О.В. Дыбина, 2011
СОДЕРЖАНИЕ
Введение …………………………………………………………………………… 4
1. К вопросу о самостоятельной работе студентов ………………………............ 8
2. Проблемы построения системы работы по организации
самостоятельной учебной деятельности студентов ………………………......... 19
3. Организация самостоятельной работы студентов,
обучающихся по кредитно-модульной системе ……………………………....... 28
4. Результаты анкетирования профессорско-преподавательского
состава педагогического факультета на тему
«Организация самостоятельной работы студентов» ………………………........ 30
5. Результаты анкетирования студентов педагогического факультета на тему
«Место самостоятельной работы в подготовке студентов» ………………..….. 37
6. Анализ технологических карт с целью определения
разнообразия видов заданий для самостоятельной работы …………………..... 41
7. Обзор видов заданий для самостоятельной работы студентов
(из опыта работы педагогического факультета) ……………………………....... 43
ГЛОССАРИЙ ……………………………………………………………………... 48
Литература ……………………………………………………………………….... 56
Приложение 1. Технологическая карта по учебному курсу «Современные образовательные технологии» (фрагмент) ......................................................... 59
Приложение 2. ОБ АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
(Письмо Министерства образования РФ от 27.10.2002 г.) ……………………... 63
Приложение 3. ПРИМЕРНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ об организации
внеаудиторной самостоятельной работы студентов на основании компетентностного подхода к реализации
профессиональных образовательных программ бакалавриата ……………….... 66
Приложение 4. Приемы активизации самостоятельной
работы студентов ……........................................................................................... 74
Приложение 5. Планирование и организация самостоятельной
работы студентов ……………………………………………………………………….. 76
Приложение 6. Фрагмент Матрицы компетентностей по дисциплинам, практикам, итоговой аттестации (учебный план в компетентностном формате) ……………………………………………………………………………………78
Введение
«Если подарить человеку одну рыбу – он будет сыт один день,
если подарить две рыбы – он будет сыт два дня,
если же научить его ловить рыбу – он будет сыт всю жизнь»
Японская пословица
Меняются цели, стратегии, задачи и содержание профессиональной подготовки студентов вуза, которые становятся открытыми и неоднородными, способствуя тем самым формированию мышления, ориентированного на конструирование нестандартных форм и моделей реальной профессиональной деятельности. С этих позиций для будущего специалиста особо важным становится ориентация на проектность и мобильность, самостоятельность в решении профессиональных задач, что достигается приобретением компетентности.
Современные требования вызывают необходимость пересмотра обычной стратегии обучения. Начинает осуществляться переход к средствам обучения, побуждающим студентов к развитию внутренних мотивов к познанию, повышению уровня теоретического осмысления своей практической деятельности. Повышается значимость фундаментальных знаний, усиливается курс на индивидуализацию, возрастает объем самостоятельной работы студентов, становится важным переход от учебной деятельности под руководством преподавателя к самостоятельной учебной деятельности.
Перед педагогическими коллективами вузов, в том числе и перед кафедрой дошкольной педагогики и психологии Тольяттинского государственного университета, возникают проблемы:
– выражение целей образования «на язык профессиональных задач» (С.Д.Резник);
– постановка учебных целей перед студентами;
– стимулирование у студентов положительного отношения и интереса к самостоятельной работе;
– учет уровня подготовки и индивидуальных особенностей студентов;
– дифференциации заданий для самостоятельной работы.
Решая поставленные проблемы, связанные с процессом организации самостоятельной работы, переходом к самостоятельной учебной деятельности, прежде всего, важно формировать у студентов интерес к содержанию усваиваемых знаний. Без такого интереса невозможна не только самостоятельная постановка учебной задачи, но и принятие задачи, поставленной учителем. Поэтому обучение, имеющее своей целью подготовку студентов к самостоятельной учебной деятельности, должно обеспечить, прежде всего, формирование таких интересов.
Следует помнить, что между учебной деятельностью под руководством преподавателя и самостоятельными ее формами существует принципиальное различие, на которое не обращается достаточного внимания. Когда преподаватель ведет студентов от понятия к действительности, такой ход имеет силу только методического приема. Когда речь идет о формировании понятия путем самостоятельной работы с учебными материалами и средствами, условия деятельности решительно изменяются:
Поэтому значимо формирование у студентов способов логического анализа источников учебной информации, в частности, способов логического анализа информационных моделей, в которых фиксируется содержание научных понятий, что одновременно составляет одну из важнейших задач обучения, рассчитанного на подготовку студентов к самостоятельной учебной деятельности.
Кроме того, при переходе к самостоятельной учебной деятельности следует обратить внимание на овладение студентами продуктивными способами решения учебных задач, и обеспечение этого условия практически невозможно без активного методологического и методического участия преподавателя.
Значимо при организации самостоятельной работы осуществление контроля и оценки за ходом и результатом решения задачи. Формирование контрольно-оценочных операций должно идти от овладения способами контроля и оценки действия преподавателя и других студентов через контроль и оценку собственной работы под руководством преподавателя к самоконтролю и самооценке самостоятельной образовательной деятельности.
Кафедра дошкольной педагогики и психологии ТГУ исследует проблему организации самостоятельной работы студентов с 2001 года.
При планировании работы Совета педагогического факультета на 2010-2011 учебный год было принято решение о проведении тематических заседаний, на которых кафедры факультета представляют опыт своей научно-исследовательской деятельности.
22 марта 2011 года на Совете педагогического факультета кафедра дошкольной педагогики и психологии представляла вопрос организации самостоятельной работы в рамках подготовки бакалавров.
В настоящее время данная проблема не потеряла своей актуальности и определяется требованиями Федерального государственного образовательного стандарта ВПО и программы подготовки бакалавров и магистров по направлению. Важность осмысления подходов к организации самостоятельной работы студентов усиливается в связи с переходом к построению обучения в компетентностном формате (когда студенты должны быть способными самостоятельно решать разнообразные учебные и профессиональные задачи) и введением бально-рейтинговой системы (с четко разработанной системой заданий и критериями их оценки).
Преподаватели кафедры (к.пс.н., доцент О.П.Болотникова; старший преподаватель О.А.Гурьянова; к.п.н., доцент О.А.Еник; к.п.н., доцент А.Ю.Кузина; к.п.н., доцент А.А.Ошкина; к.п.н., доцент Е.А.Сидякина; к.п.н., доцент В.В.Щетинина) под руководством заведующего кафедрой д.п.н., профессора О.В.Дыбиной представили результаты изучения данной проблемы, отметили положительный опыт педагогического факультета в организации самостоятельной работы студентов, определили проблемные направления и наметили возможные подходы к их решению.
На обсуждение были представлены следующие аспекты:
1) место самостоятельной работы в профессиональной подготовке (в сознании студентов) – анализ результатов анкетирования студентов;
2) организация самостоятельной работы студентов при построении учебных дисциплин (в сознании преподавателей) – анализ результатов анкетирования преподавателей);
3) место самостоятельной работы студентов при построении учебных дисциплин – анализ технологических карт дисциплин подготовки бакалавров направления 050700 «Педагогика»;
4) анализ проблем построения системы работы по организации самостоятельной учебной деятельности студентов;
5) обзор материалов выставки «Задания для самостоятельной работы студентов (из опыта педагогического факультета)».
Участники совета отметили актуальность, глубину, тщательность и основательность проделанной кафедрой дошкольной педагогики и психологии работы, необходимость продолжать научно-исследовательскую деятельность по данному направлению и опубликовать имеющийся опыт.
Опыт педагогического факультета в организации самостоятельной работы студентов нашел отражение в данном пособии.