Процедуру використання комплексу методів і прийомів по досягненню виховної мети прийнято називати методикою

Систему методів, прийомів і засобів, вживану відповідно до конкрет­ної логіки досягнення цілей і принципів дії вихователя, визначають як технологію.

Наприклад, говорять про методику виховання культури мови або акуратності у дитини, але про технологію мовного тренінгу або ділового спілкування. Розробка і вживання як методики, так і технології спираються на наукові знання про людину і процес її виховання. Тому їх відносять до сфери професійної діяльності фахівців в області виховання людини.

Поєднання розвиваючих методів і засобів виховання слід використовувати в період становлення особистості вихованця і стимулювати в неї здатність активно реагувати на виховну дію. Тобто дійсно бути суб'єктом конкретної ситуації. Виховні методи і засоби застосовують не лише для вирішення виховних завдань підростаючого покоління. Вони так­ож використовуються з метою надання допомоги дорослим людям, в процесах соціа­лізації, адаптації до нових життєвих умов, корекції стилю поведінки або характеру взаємин з людьми.

Висновки.

Одні і ті ж виховні завдання можуть бути вирішені різними способами.

Ефективність рішення виховної задачі залежить від багатьох чинників, але в першу чергу від:

• логіки сукупного вживання методів, прийомів і виховних засобів;

• індивідуально-особистісних особливостей вихованця і вихователя;

• умов і обставин, в яких здійснювався виховний акт.

Насправді методи і засоби виховання застосовуються у взаємозв'язку. Таке поєднання можливе в контексті як комплексу, так і окремої виховної ситуації. Наприклад, в рамках виховної роботи батьків, членів трудового (учнівського, студентського) колективу і в ході виховної діяльності професіоналів в спеціальних установах.

До основних понять, використовуваних для розуміння способів виховного впливу на людину і прийомів взаємодії вихователя і вихованця, відносять методи, прийоми і засоби виховання, форми виховання, методику і технологію виховання.

3 питання. Типи виховання.

Перший історичний тип виховання, що відноситься до первісної людини, мав ряд особливостей. Його відмінною рисою була висока ефек­тивність і значна відповідність цілей, засобів і ре­зультатів виховання.

Можна сказати, що виховувало саме життя; природ­не середовище вимагало від людини лише такої поведінки і дії, які дозволили б їй вижити. У даний період виявлявся традиційний характер орієнтації дітей на відтворення діяльності дорослих, досвід яких був порівняно невеликий. Виховання в первісному суспільстві здійснювалося разом з боротьбою за ви­живання і вимагало постійного засвоєння життєво потрібного ряду навиків, умінь і обрядів. Будь-які види самообмежень, з якими стикалася дитина, були колективними і носили обов'язковий характер. У даному типові виховання ми зустрічаємося з унікальним досвідом прагнення людини від невміння до уміння, від незнання до знання, а також до виникнення потреб пізнання оточуючого світу.

У міру становлення цивілізації перший тип виховання, заснований на природному розподілі праці і відповідної соціокультурної суті пер­вісної епохи, поступається місцем другому типові виховання. Цей тип був детер­мінованим суспільним розподілом праці і супроводжувався майновою і соціальною нерівністю. Різні соціальні групи і окремі люди мали можливості, відповідні їх суспільному положенню. В результаті у них з'явилися різні педагогічні завдання. Тобто відбулася диференціа­ція цілей виховання і способів реалізації останніх. Тому другий тип представляє історичне різноманіття виховання людини, обумовлене соціокультурними особливостями цивілізації, епохи, країни, нації.

Стародавні цивілізації залишили людству безцінну спадщину, що відноситься до організованого виховання людини. Але для кожної великої або локальної цивілізації характерні свої особливості виховання.