Б. Коррекция поведения. 1. Прежде всего установите, кто на какие занятия и в какие дни опаздывает

1. Прежде всего установите, кто на какие занятия и в какие дни опаздывает.

2. Доступ в класс свободный. С вашей стороны (со стороны учителя) ника--
ких замечаний, никаких упреков: садись и работай. Лишь в тетрадях учета
делаются пометки. Уже после урока вы сможете спокойно выяснить, кто
же они, эти опаздывающие: злоумышленники, сознательно отлынивающие
от занятий, или «жертвы» каких-то неблагоприятно складывающихся об­
стоятельств?

6 ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ И ШКОЛЬНОМУ ПСИХОЛОГУ

Приложение 1

387

Уже после урока вы сможете спокойно выяснить, кто оке они, эти опаздывающие: злоумышленники, сознательно отлынивающие от занятий, или «жертвы» каких-то неблагоприятно складывающихся обстоятельств?

3. Для категории «опаздывающих умышленно» лучшее лекарство — требо­
вательность и строгость. У них пропадет охота задерживаться, если будут
знать, что их приход в школу будет контролироваться учителем. Им так-"
же полезны упражнения, воспитывающие чувство времени: дежурства
перед первым уроком, подготовка наглядных пособий к уроку и т. п..Конт­
ролировать этих немногих должны учителя и актив класса. В обстановке
коллективного осуждения опоздания, как правило, прекращаются,

4. Диагностика опозданий позволяет вскрыть и уважительные причины.
Ученики иногда вынужденно опаздывают. «Отводил сестренку в садик»,
«Дома неправильно „идут часы», «Родители заставляют бегать за питанием
малышу», «Забыли оставить ключ. Не мог закрыть дверь» и т. д. В таких
случаях ребятам"надо помочь

Наша-.профессиональная обязанность — помогать семье создавать благо­приятные условия для учебы школьника. Все это еще раз подчеркивает необходимость дифференцированного подхода к ученикам. Не следует де­лать огульные обобщения и выводы!

ошибка 5. "«Снова "двойка"»

«Ну что же?! Как всегда, двойка! Предыдущих тебе, видно, было мало?! Живи и радуйся!»

«Он, конечно,— лодырь и бездельник. Правда, сегодня можно было бы поста­вить ему и "3". Но пусть знает, что нужно работать, а не бить баклуши».

Из беседы со слабым учеником: « Раньше я из-за двоек плакал, переживал. Не хотел и даже боялся идти домой. А теперь мне безразлично. Я в дневник даже не смотрю».

Или: «Не знаю, не учил. Ставьте кол!»

Их убеждения.

I. Мне не за что ставить ему другую оценку. Вызывая его к доске, я уже заранее знаю, что за этим последует.

Снова "двойка".

2. Все-таки самое действенное средство стимулирования работы ученика и
поддержания дисциплины в классе — наказание плохой отметкой.

3. Если бы я был уверен, что он не может, то, безусловно, поставил бы ему
удовлетворительную отметку. Но я ведь убежден в обратном. Может, но
не хочет. Стоит ли поощрять, если он в силах работать лучше?

4. Я — педагог. На меня смотрит весь класс. Прежде всего я должен быть
объективен. Объективность превыше всего.

А. Коррекция осмысления.

1. Вдумайтесь в слова, сказанные В, А. Сухомлинсккм: «Я не могу,без сер­
дечной боли думать о том, что во многих школах сидят за партами где-то
сзади, как отверженные, угрюмые, раздражительные

человек ни в одном \ предаете: не достиг успехов, если у него ! нет любимого \. предмета, значит, • школа не настоящая. \ В. А. Сухомлинский ]

или же равнодушные ко всему, отстающие, второ- о————«—~« годники. Нельзя допускать, чтобы они ушли из школы ожесточившимися или равнодушными к знаниям. Если нормальный человек ни в одном предмете не достиг успехов, если у него нет люби­мого предмета, значит, школа не настоящая». Вспомните и подумайте, в другом ли положении находятся ваши отстающие.

2. Часто плохие, пусть даже заслуженные, отметки снижают у школьников

веру в себя, в свои силы и возможности. Ученик становится безразлич­ным к двойкам. Он смиряется с положением неуспевающего.

3. Отметка не должна быть источником тревоги и опасений. Ребята пойдут на

ваши занятия с большей охотой и желанием, если им не будет угрожать опасность быть вызванным и получить двойку. Отметка должна вознаг-• раждать трудолюбие, а не карать за лень и нерадивость.

4. Путь исканий — это неизбежно путь ошибок. Вы должны помнить о
предоставлении ученикам права на ошибку. От ошибок нельзя «отмахи­
ваться» традиционно плохой отметкой. Ошибки надо исправлять.

5. Стремление к объективности любой ценой сводит труд педагога к процес
су измерения требуемого и достигнутого, в котором не учитывается глав-

388

В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ И ШКОЛЬНОМУ ПСИХОЛОГУ

Приложение 1

389

Дифференцирован­ная отметка — профессиональный почерк справедливо­го педагога.

Действенность оценки прежде всего зависит от того, насколько она относится к отдель­ным проявлениям его личности, а не к личности в целом.

ное — само воздействие на школьников. Что получится из учеников, для которых "двойка" становится неотъемлемым атрибутом и которых всюду «склоняют»?