Совершенствование педагогического мастерства

Особенностью процесса обучения в техническом университете является преобладание логического, когнитивного (познавательного) компонента, с усвоением знаний, приобретением навыков, способов познавательной деятельности (таблица ).

Таблица 3 – Характеристика процесса обучения

Вид деятельности	Содержание
Планирование	Планы календарно– тематические
Организация своей деятельности	Отбор содержания материала, подлежащего усвоению, дидактических материалов, наглядных пособий и материалов теме дисциплины
Организация деятельности студентов и формирование мотивации	Постановка целей учебной работы и определение учебных задач; формирование положительной мотивации на принятие учебной задачи; организация сотрудничества и взаимодействия
Стимулирование активности	Привлечение к теме, возбуждение любознательности и интереса, использовании технологии активного обучения, включение студентов в постоянную деятельность
Контроль и регулирование	Наблюдение, контрольные вопросы, индивидуальное собеседование, письменные, устные опросы
Анализ результатов	Выявление уровня знаний, установление уровня сформированности умений и навыков, выявление и исправление недостатков, подведение общего итога работы

Дидактика, в свою очередь, предлагает понимание сути образования, раскрывает его закономерности, принципы, подходы, систему принципов и методов обучения, реализацию поставленной задачи.

Применение этих знаний на практике формирует педагогическое мастерство преподавателя и позволяет ему выработать со временем комплексы дидактических умений (методических, диагностических и др.), которые позволяют осуществить качественную подготовку специалистов. Определим общие положения этих комплексов.

Комплекс методических умений:

- определение эффективности технологий обучения и разработка адекватных методик в соответствии с целями и условиями, обеспечивающих наиболее высокие показатели в решении поставленных задач;

- адаптация обще дидактических положений к конкретному предмету обучения;

- информационное моделирование учебного процесса в связи с целями и конкретными задачами обучения, составом и структурой научного знания;

- технологическая разработка информационных структур в виде монологического изложения, в задачном исполнении, составление логико-структурных схем, преобразование учебной информации, ее анализ, обобщение, способы и средства введения учебной информации в процесс обучения;

- применение стимулирующих способов педагогического воздействия;

- контроль учебной деятельности (текущий, итоговый, письменный, устный, выборочный, фронтальный, репродуктивный, творческий);

- планирование учебного процесса на одном учебном занятии и в системе.

Комплекс психолого–педагогических умений:

- создание условий, стимулирующих познавательную активность студентов;

- осуществление коммуникативных методов в процессе обучения;

- применение педагогических приемов для формирования познавательной деятельности;

- разработка и применение индивидуализированных технологий, методов и приемов обучения;

- создание благоприятного психологического климата для осуществления образовательного процесса.

Комплекс диагностических умений:

- составление диагностических программ в виде задач, тестов, выполняющих роль обучающих средств;

- применение диагностических методик в учебно–педагогическом процессе в следующих характеристиках: комплементарность педагогических и учебных действий, эффективность конкретных технологий обучения;

- применение методик, направленных на выявление результативности учебно-педагогического процесса;

- применение методов для выявления уровня сформированности умений и навыков познавательной деятельности;

- внедрение в практику обучения методов самоанализа и самоконтроля;

- использование классических методик тестирования интеллектуальных операций, креативности и мотивации.