Совместная работа и ее организация (лектор и слушатели)

· позиция «МЫ», занятая оратором («Мы с вами», «Мы будем», «Нам не­обходимо»);

· апелляция к согласию («Я вижу, вы согласны, спасибо за отклик»); определение общей цели работы и констатация ее достижения («Мы сделали то, что планировали»);

· тихий голос оратора (доверие, его ощущение).

Правила работы оратора с наглядным материалом:

1. Определение местонахождения (не должен отвлекать внимания);

2. Предъявление наглядного материала и произнесение понятия одновре­менно (слово - образ);

3. Сопровождение демонстрации пластически, с помощью жестов, мимики, позы, движения);

4. Наглядный материал должен быть доступен каждому (видно, слышно);

5. Обращать внимание на детали демонстрируемого предмета или явления;

6. После демонстрации либо убрать, либо оставить на почетном месте (если не будет отвлекать внимания);

7. Организовать оперирование терминами, понятиями при использовании наглядного материала.

+ гигиенические, эстетические, этические требования к предмету демон­страции.

Речь учителя

Речь учителя должна обеспечить выполнение задач обучения и воспита­ния учащихся, а поэтому к ней предъявляются общекультурные, профес­сиональные педагогические требования.

Учитель несет ответственность за содержание, качество речи, ее послед­ствия. Речь учителя является важным элементом педагогического мастерст­ва.

Выражение «речь учителя»(равнозначное выражению «педагогиче­ская речь»),как правило, употребляют, говоря об устной речи педагога. Устная речь учителя - это речь, создаваемая педагогом в момент говорения (в отличие от озвученной письменной речи: чтения параграфа учебника).

Речь учителя должна обеспечить:

- общение в системе «учитель – ученик»;

- положительное воздействие учителя на сознание, чувства учащихся с це­лью формирования, коррекции убеждений, мотивов деятельности;

- звенья процесса обучения: восприятие, сознание, закрепление знаний без искажений;

- оптимальную организацию учебной и практической деятельности уча­щихся.

Ответственность учителя за выбор слов, выражений, интонации, жестов, движения остается в памяти учащихся в виде настроения, впечатления от встречи с учителем.

Требования к речи:

· правильность (нормативность, соответствие орфоэпическим нормам);

· выразительность (образность, эмоциональность, яркость);

· точность;

· доступность; речь должна быть понятна;

· логичность; убедительность.

Функции педагогической речи:

1) Передача информации без искажений (положительное интеллекту­альное воздействие на сознание, чувства (осмысление), побуждение к размышлению, поступку (использование знаний в поведении):

- интонация;

- характер произношения слов.

2) Обеспечение оптимальной учебной деятельности (слушание учащи­мися, восприятие речи):

- логическое ударение;

- оптимальный темп;

- стиль общения;

- вера в возможности учащихся.

3) Обеспечение взаимоотношений в системе «учитель – ученик»:

- обращение - интонация

- приветствие - выражение лица

- предъявление требований - взгляд

- замечания, пожелания - жест

Убеждающее воздействие речи.

В связи с этим напомним, от каких факторов зависит воздей­ствие речи:

Умение убеждать, логическое построение речи.

Владение техникой речи: дыханием, голосом, дикцией.

Экспрессивные умения: образность речи, ее интонационная выразительность, логические акценты и паузы, мелодика речи.

Использование вспомогательных средств: жестов, мимики, пластики, определенной позы, дистанции об­щения, баланса «диагонали—вертикали».

Дискуссионные умения, или этико-психологическое конст­руирование совместной со слушателями деятельности.

Перцептивные умения, связанные с учетом реакции слушателей, умением использовать наглядность.

По мнению признанных мастеров слова (писателей, общественных деятелей) хорошую речь характеризуют такие признаки:

Правильность речи, то есть ее соответствие принятым литературно-языковым нормам. Так, Д. И. Писарев писал: «Неправильное употребление слов ведет за собой ошибки в области мысли и потом в практике жизни».

Точность речи, то есть ее соответствие мыслям говорящего. Так как К. Федин писал: «Точность слова является не только требованием здорового вкуса, но прежде всего — требованием смысла».

Логичность речи, то есть ее соответствие законам логики. Небрежность языка обусловливается нечеткостью мышления. Так Н. Г. Чернышевский писал: «Что неясно представляешь, то и не­ясно выскажешь; неточность и запутанность выражений свиде­тельствуют о запутанности мыслей».

Простота речи, то есть ее безыскусственность, естественность отсутствие вычурности, «красивостей слога». Так, Л.Н.Толстой писал: «Под напыщенностью и неестественностью фразы скрыва­ется пустота содержания».

Богатство речи, то есть разнообразие используемых в ней язы­ковых средств. Так, М. Горький писал: «Задачи, которые Вы ста­вите перед собой, неизбежно и настоятельно требуют большого богатства слов, большого обилия и разнообразия их».

Сжатость речи, то есть отсутствие в ней лишних слов, не­нужных повторений. Так, М. Горький писал: «Если пишешь мно­гословно, — это значит, что сам плохо понимаешь, что гово­ришь».

Чистота речи, то есть устранение из нее слов нелитературных, жаргонных, вульгарных, иностранных, употребляемых без осо­бой необходимости. Так, В. Г. Белинский писал: «Употреблять ино­странные слова, когда есть равносильные им русские слова, зна­чит оскорблять и здравый смысл, и здравый вкус».

Живость речи, то есть отсутствие в ней шаблонов, ее вырази­тельность, образность. Так, Л.Н.Толстой писал: «Язык должен быть живой».

Благозвучие речи, то есть ее соответствие требованиям прият­ного для слуха звучания, подбор слов с учетом их звуковой сторо­ны. Так, А. П. Чехов писал: «Вообще следует избегать некрасивых, неблагозвучных слов. Я не люблю слов с обилием шипящих и свистевших звуков, избегаю их».

Как в любом искусстве и в любой науке, наилучших успехов в овладении речью могут достичь те педагоги, кто щедро наделен природой соответствующими дарованиями.

Говорить толково — реально для многих учителей. Говорить красиво, чаруя учеников своей убедительностью, — удел педагогов артистичных, которые словом делают то, что художник изображает кистью. Они «живо­писуют» с помощью богатства словаря и многообразия художе­ственных приемов. Их речь всегда носит оттенок художественно­сти. Она выразительна и неистерта. Во многих случаях красоту Речи можно объяснить индивидуальностью таланта определенной. Иногда бывает, что человек говорит не цветисто, а слушать его можно бесконечно.

Неординарные, духовно богатые личности владеют магией сло­весного общения. Ее источают их образ, манеры, поведение, инто­национная окраска голоса, флюидное свечение глаз. Какие-то токи, исходящие от таких личностей в то время, когда они произносят речь, проникают в души людей. Они управляют их эмоциями, возбуждая работу удивительного механизма человеческого воспри­ятия.

Речевое мастерство.

Речевой артистизм — это яркая проявленность в речи личности педагога, умение творить в речи, вызывая у ребят эмоционально-чувственный отклик. Это ее энергетика, интенсивность, ассоциа­тивность, выразительность, экспрессивность, тонкое и уместное использование невербального языка. Поясним эти компоненты речевого артистизма.

Энергетика речи раскрывается в единстве манеры поведения и произнесения речи. Слушателям импонирует, когда говорящий не суетится, а эмоционально чеканит фразы, не скрывая при этом своих убеждений и всем своим видом подчеркивая уверенность в правильности используемых аргументов. Это оказывает максимальное впечатление на слушателей и располагает их к говорящему. На той психологической основе чаше всего и складывается доверие к педагогу.

Артистичный педагог создает вокруг себя эмоциональное биополе. Попадающие в него невольно включают свои эмоции, и это происходит в той направленности, которая обусловлена влияни­ем педагога. Чем ярче его личность по уму и культуре, тем сильнее у ребят ощущение, испытываемое от соприкосновения с педаго­гом. Рационально не всегда можно объяснить, в чем дело, но эмо­ционально дети сразу фиксируют исходящие от педагога токи доб­ра, незаурядности, духовности.

Интенсивностьречи характеризуется посредством изменения темпа подачи информации педагогом. Следует помнить, что мед­ленный темп речи, на первый взгляд, облегчает восприятие, но не дает стимула к непроизвольному вниманию, создает так назы­ваемую информационную пустоту. Но и слишком быстрый темп затрудняет постижение смысла сказанного, утомляет учеников и разрушает внимание. Педагогу следует искать «золотую середину», не зацикливаясь на одном темпе, взятом в начале урока.

Выразительность речи — это ее способность придавать массу оттенков мысли, отсутствие словесных штампов, художественная образность, богатство интонаций.

Множество интересных образов, которые «рождаются» иног­да прямо на уроках, «рассыпано» на страницах книг артистичных педагогов.

Чем ярче эмоциональная отзывчивость человека, тем богаче его речь мелодичной выразительностью. Речь, лишенная должных мелодичных акцентов, бесчувственна. Интонацию не зря называ­ют зеркалом нашей эмоциональной жизни, культура чувств и эмо­циональных взаимоотношений неразрывно связана с культурой интонационного оформления высказывания.

Особо следует сказать о голосовой тональности: исследования­ми установлено, что психологическое доверие к низким голосам гораздо больше, чем к высоким. Учитывая эту закономерность, преподавателю следует позаботиться о постановке своего голоса, и в этом ему могут помочь специальные упражнения по актерской и педагогической технике. Для работы над интонацией полезно чтение вслух пьес по ролям, рассказывание историй разным слу­шателям с разной интонацией.

«Что значит "владеть классом"? — спрашивает В. Ф. Шаталов. Прежде всего, это искренняя заинтересованность, увлеченность рас­сказчика-учителя тем сюжетом, который он развивает. Сколько бы раз он ни повторял свое объяснение (пусть 20 лет!), оно долж­но звучать для ребят как откровение. И никак иначе! Ученикам подавай страсть, темп и неподдельное вдохновение... Путь к их уму лежит через чувство».

Невербальный язык — средство передачи информации с помо­щью невербальных (несловесных) знаков (позы, жеста, мимики, взглядов). Подробно об этом мы уже говорили, здесь же остано­вимся на проблеме жестикуляции и позы преподавателя, которые являются важными элементами его пластики.

Многие начинающие педагоги задаются вопросами «Что де­лать с руками?». «Как сделать, чтобы руки не выдавали моего волнения?» Вопрос целесообразнее сформулировать следующим образом: «Как руки могут мне помочь?» Дадим ряд советов. Не держите руки в карманах. Помните, что ваши жесты должны быть свободные и упругие, а не небрежные или вызывающие. Когда ребенок видит перед собой мечушуюся фигуру, это вызывает раз­дражение. Жестикуляция может и должна сопутствовать ходу мыс­лей. Оживленной жестикуляцией чаще пользуются, чтобы под­черкнуть свои слова, С помощью пальцев можно пояснить нюансы. С помощью рук можно показать размеры предмета, указать на что-либо, подчеркнуть важность сказанного. Не забывайте, что рука­ми можно попросить ребят сесть, приготовиться внимательно слу­шать, начинать работать, отдыхать и т.д. Прежде всего выделим уме­ние учителя принимать «открытую позу»: ноги — на ширине плеч, одна чуть впереди другой; руки опущены или слегка согнуты в локтях; ладони раскрыты и направлены к аудитории; мимика вы­ражает доброжелательность. «Открытая поза» способствует уста­новлению контакта с детьми, так как весь внешний вид педагога говорит о стремлении и готовности к совместной работе.

Приняв «открытую позу», необходимо выбрать и оптимальную дистанцию общения, то есть наиболее благоприятное в психологическом плане расстояние, позволяющее избежать вторжения в личное пространство человека. Оптимальность дистанции определяется и другими характеристиками, такими, как доступность зву­кового и визуального восприятия

Эффект визуального имиджа опосредуется на основе впечатле­ния о внешнем виде педагога. Внешний вид имеет существенное значение для приятия или неприятия его учениками (вспомним примеры А. Маркуши). Привлекательный внешний вид, элегантные манера обшения, доброжелательный открытый взгляд — все это оказывает позитивное значение на учеников еще до того, как учитель начал говорить.

Эффект первых фраз призван закрепить или скорректировать первоначальное впечатление ребят от стоящего перед ними педа­гога. Главным критерием эффекта первых фраз является заклю­ченная в них интересная информация. Она может быть и не абсо­лютно новой, но поданной в новой интерпретации, сопровождае­мой оригинальными примерами.

Эффект дискуссии. Назначение этого эффекта — поставить про­ему, интересную для ребят, «втравить» их в обмен мнениями по Поводу и умело дирижировать выступлениями.

Эффект воображения. Перед педагогом всегда стоит задача сти­мулировать мыслительную активность своих учеников. Одним из эффектных способов достижения этого является вызов воображе­ния.

В заключение еще раз напомним: чтобы речь педагога была выразительной, яркой, оказывала завораживающее действие на детей, есть много средств. Это уместное употребление пословиц, поговорок, примеров из жизни и литературы; разнообразные тропы (метафоры, сравнения, гиперболы, эпитеты); использование ком­муникационных эффектов и невербального языка. Однако, навер­ное, наибольшее значение для речевого искусства имеют особен­ности внутреннего мира учителя, его культура и душевное богат­ство, его убежденность в правоте своих слов. С. Л. Соловейчик пи­сал: «Сейчас много говорят о техническом мастерстве учителя, о том, что у него должен быть поставлен голос, отработан жест, выверены интонации. Но еще важнее... нравственный облик, ма­нера общения и поведения учителя». Не забывайте об этом и... совершенствуйтесь!

Культура речи, ее компоненты.

Педагогическое мастерство складывается из множества компонентов, среди которых существенное место занимают культура и техника речи учителя, воспитателя.

Культура речи- степень совершенства устной и письменной речи, характеризующаяся соблюдением ее нормативности, выразительности, лексическим богатством, манерой вежливого обращения к собеседника и умением уважительно отвечать им.

Культура речи включает:

1.Грамматическая правильность речи, соблюдение правильных ударений.

2.Лексическое богатство.

3.Выразительность, образность речи.

4.Техника речи:

• Полетность, звонкость голоса.
• Гибкость голоса, богатство интонации.
• Правильно выбранная сила голоса.
• Четкая дикция (отсутствие гнусавости, шепелявости и др.)
• Соблюдение необходимого темпа речи.

Процесс восприятия и понимания речи учителя учащимися тесно связан со сложным процессом учебного слушания, на которое приходится приблизительно ¼- ½ части учебного времени. Процесс правильного восприятия учащимися учебного материала зависит от совершенства речи учителя.

Дети особенно чутки к речевым данным педагога. Неправильное произношение каких-либо звуков вызывает у них смех, монотонная речь нагоняет скуку, а неоправданная интонация в задушевной беседе воспринимаются как фальшь и вызывают недоверие к педагогу.

Дыханиевыполняет физиологическую функцию- обеспечивает жизнедеятельность организма. Речевое дыхание называется фонакционным (от греческого phono- звук).

Последовательность обычного физиологического дыхания: вдох, выдох, пауза.

Фонакционное дыхание: вдох, пауза, выдох – звуки речи образуются при выдохе.

Для речи обычного физиологического дыхания не хватает. Речь и чтение требуют большого количества воздуха, экономного его расходования и своевременного его возобновления. В речевом дыхании выдох длиннее вдоха. Организация дыхания имеет большое значение для постановки речевого дыхания и голоса, их развития и усовершенствования.

Голос образуется в результате прохождения выдыхаемого воздуха через гортань, где после смыкания и размыкания голосовых связок возникает звук- голос.

Причины нарушений голоса: повышенная ежедневная голосовая нагрузка, неумелое пользование голосовым аппаратом, несоблюдение правил гигиены, врожденная слабость голосового аппарата. После окончания рабочего дня педагог должен 2-3 часа избегать продолжительных разговоров. При необходимости речь должна быть более тихой, фразы короче (лаконичнее). Голосовой аппарат очень чувствителен к острой, раздражающей пище (слишком горячее, холодное, острые блюда, алкогольные напитки, табак).

Дикцияэто ясность и четкость в произношении слов, слогов и звуков. Для педагога четкость произношения- профессиональная необходимость, способствующая правильному восприятию детьми речи педагога. Активное участие в речи принимают язык, губы, мягкое небо, маленький язычок и нижняя челюсть - их можно и необходимо тренировать.

Голос как инструмент речи педагога.

Педагогическая техника - система сформированных профессиональ­ных умений, позволяющих педагогу использовать свое тело как инструмент воздействия: голосом, пластикой, мимикой, костюмом создавать облик сво­его личностного «Я», яркий и пленительный образ.

Педагогическая техника требует длительного постоянного упражнения. Голос педагога - тончайший инструмент воздействия. Необходима интенсивная и целенаправленная работа над голосовым аппаратом.

- Голос как инструмент речи должен обладать интонационной вырази­тельностью, слова должны быть наполнены отношением к явлениям, о которых идет речь.

- Мелодичность голоса педагога оказывает влияние на психологиче­скую атмосферу в группе детей, на состояния ребенка и его отноше­ния к предмету деятельности.

- Голос учителя должен быть сильным (не в громкости, а в энергии по­дачи звука).

- «Полетность» голоса - за счет свободного, легкого произношения звука.

- Умение ставить акцент в речи (указание на смысл).

Голос образуется в результате прохождения выдыхаемого воздуха через гортань, где после смыкания и размыкания голосовых связок возникает звук - голос.

ОСОБЕННОСТИ ГОЛОСА ПЕДАГОГА

1) Сила звука (зависит от особой активности работы органов речевого ап­парата). Чем больше давление выдыхаемого воздуха через голосовую щель, тем больше сила звука.

2) Важное условие слышимости голоса - полетность (способность посы­лать свой голос на расстояние и регулировать громкость).

3) Гибкость, подвижностьголоса. Умение легко изменять голос, подчи­нять содержанию, слушателям. 3-5 нот в обычной речи, а голос можно изменять в пределах примерно двух октав.

4) Диапазон- объем голоса (границы: самый высокий - самый низкий).

Позволяет избежать однообразия и монотонности.

5) Тембр- окраска звука, яркость, мягкость, теплота, индивидуальность.

Экспериментально доказано, что низкие голоса (по сравнению с высо­кими) лучше воспринимаются детьми, больше им нравятся.

Очень высока заболеваемость голосового аппарата. Причинами могут быть:

- повышенная ежедневная голосовая нагрузка;

- неумелое пользование голосовым аппаратом (перенапряжение);

- врожденная слабость голоса;

- несоблюдение правил гигиены (ограничить употребление орехов, се­мечек, сдобы + молчание, хороший сон; питье, пища горячая, острая не должна быть; не переохлаждаться);

- после рабочего дня - 2-3 часа избегать продолжительных разговоров.

Чем более выразительна речь, тем она здоровее (монотонная речь утом­ляет мышцы). Вдыхание меловой пыли вредно, поэтому тряпка для доски должна быть влажной. Нельзя быстро ходить в холодные дни после голосовой работы (учаща­ется дыхание, больше холодного воздуха попадает в дыхательные пути).

Блок 5. Имидж педагога и культура внешнего вида учителя

Функциональная роль внешнего вида учителя:

- показатель уровня воспитанности

- средство обеспечения контакта, общения

- эталон культуры внешнего вида современного человека

- показатель внутреннего психического состояния
Способы работы над внешним видом:

- создание своего образа

- наблюдение и творческое перенятие у других лучших элементов внешнего вида, поведения

- специфические упражнения на развитие мимики,
пантомимики

- контроль и коррекция осанки, манер, позы, жестов, походки, одежды и т.д.

ОСАНКА

- прямая

- умение сидеть прямо и свободно, руки свободно лежат на
столе

- подтянутость и собранность

2. ПОХОДКА должна быть:

- лёгкой, красивой

- естественной

- упругой

- с гибкими размеренными движениями

- ритмичной

ОДЕЖДА

- аккуратность

- скромность

- цветовая гармония

- соответствие одежды возрасту

- соответствие моде

- чувство меры в выборе украшений

ГРИМ (умеренность)

5. ПРИЧЁСКА (аккуратность)

МИМИКА

- выражение доброжелательности, спокойствия, уверенности

- взгляд при обращении направлен на собеседника

- эмоциональная выразительность

- соответствие выражения лица теме выступления

ПАНТОМИМИКА

- жесты уместны, ограничены, естественны

- походка прямая, ритмичная, лёгкая

- движения гибкие, размеренные, непринуждённые, отсутствие
скованности

- сдержанность в движениях, отсутствие суетливости и
нервозности

- умение бесшумно встать и сесть

II. Культура педагогического общения:

1. Соблюдение спокойного, доброжелательного тона в общении:

а) умение слушать собеседника;

б) умение задавать вопросы;

в) умение анализировать выступление;

г) умение первому установить контакт с другим человеком;

д) умение понять другого человека;

е) умение ориентироваться в сложившейся ситуации общения.

2. Стремление к установлению зрительного контакта:

а) вы смотрите на собеседника (аудиторию);

б) умение видеть и понимать реакцию слушателей.

3. Умение заинтересовать, увлечь выступлением, рассказом, сообщением:

а) владение свободным, связанным произнесением речи перед слушателем;

б) внешний вид выражает готовность и желание общаться, вести беседу, выступать;

в) умение передавать свое отношение к сообщаемому.

III. Саморегуляция:

Умение снимать лишнее напряжение, волнение.

Умение преодолевать в себе нерешительность перед выступлением.

3. Умение мобилизовать рабочее самочувствие.

4.Умение сдерживать себя в стрессовых ситуациях.

5 . Умение создавать необходимое настроение.

IV. Культура речи:

1.Грамматическая правильность речи, соблюдение правильных ударений.

2. Лексическое богатство.

3. Выразительность, образность речи.

4. Техника речи:

а) полетность, звонкость голоса;

б) гибкость голоса, богатство интонаций;

в) правильно выбранная сила голоса;

г) четкая дикция (отсутствие гнусавости, шепелявости и других дефектов);

д) соблюдение необходимого темпа речи.

Имидж учителя проявляется в некоторой обобщенной форме, которая может содержать следующие структурные компоненты:

- индивидуальные характеристики,

- личностные,

- коммуникативные,

- деятельностные и

- внешнеповеденческие.

Блок 6. Педагогический такт в структуре педагогического мастерства

Педагогический тактпозволяет учителю строить общение на положи­тельных эмоциях, устанавливать и поддерживать психологический контакт с детьми.

Педагогический такт позволяет определить личностно-ориентированную модель общения. Показать культуру общения.

Такт- нравственная категория. Тактичное поведение основывается на принципе гуманизма, а следовательно, в любых ситуациях нужно сохранять уважение к человеку.

Педагогический такт- профессиональное качество учителя, часть мас­терства.

Уважение + требовательность (чрезмерная требовательность может привести к непослушанию, чрезмерная снисходительность - к грубости).

Педагогический такт проявляется в уравновешенности поведения учите­ля (выдержка, самообладание).

Бестактен учитель, пессимистически оценивающий возможности уча­щихся и подчеркивающий это в каждом удобном случае.

Доверие должно стать стимулом к работе учащихся (искренность, кон­кретная деятельность, контроль). Такт необходимо проявлять в различных формах взаимодействия в сис­теме: «учитель - учению> (на уроке, во внеклассной работе, в досуговой дея­тельности).

Бестактность учителя может проявляться в грубых замечаниях относи­тельно внешнего вида, ума, способностей учеников.

Оценка и проверка знаний(заинтересованность, внимательное слуша­ние, выдержка). Во время ответа необходимо поддерживать улыбкой, взгля­дом, мимикой, кивком.