Навчання лексичного матеріалу

Активний, пасивний і потенційний словники.

Формування репродуктивної лексичної навички

Етапи онайомлення з ЛО перекладні способи семантизації

однослівний переклад

багатослівний переклад

пофразовий переклад

тлумачення рідною мовою

Безперекладні способи семантизації дефініція

наочна семантизація (предмети, малюнки, жести...)

мовна семантизація (контекст, ілюстр. речення

антоніми/синоніми)

дефініція

тлумачення ін.мовою

автоматизація дій з ЛО

імітація ЗМ I like apples – I like apples too.

лаконічні відповіді на Do you like apples or oranges?-Apples.

альтернативні запитання

підстановка у зразок мовлення I like apples –I like bananas.

завершення ЗМ I like…

розширення ЗМ I like apples, bananas and oranges.

відповіді на інші типи запитань

самостійне вживання ЛО у фразі/реченні

об”єднання ЗМ у ПФЄ – діалогічні та монолог.

Формування рецептивної лексичної навички

Етапи ознайомлення з ЛО дефініція

тлумачення ін.мовою

контекст, ілюстр. речення

самост. переклад зі словником

автоматизація дій з ЛО

пасивного і потенціального словників

вибір значення багатозначного слова у даному контексті з його еквівалентами в рідній мові

визначення значення підкресленого багатозначного слова у контексті за словником

вибір з тексту слів на основі їх тематичної спільності

вибір ключових слів у реченні, абзаці, тексті

знаходження у тексті слів, що виражають позитивне/негативне ставлення автора

знаходження в тексті інтернаціональних слів

визначення значення похідних слів, утворених від відомих коренів

здогадка про значення незнайомого слова за контекстом

На початковому ступені навчання переважають такі способи семантизації як наочність та однослівний переклад; на старшому – можна застосовувати дефініцію та тлумачення ін. мовою. Доцільно об”єднувати кілька способів, обираючи найекономніший і найточніший.

НАВЧАННЯ ФОНЕТИЧНОГО МАТЕРІАЛУ

Фонетичний мінімум. Принцип апроксимації (наближення до правильної вимови).

Апроксимована вимова виключає фонологічні помилки, але допускає нефонологічні помилки (що не заважають розуміти висловлювання).

Навчання звуків ІМ. Формування слухо-вимовних навичок.

3 групи звуків

1. звуки, максимально наближені до звуків рідної мови

2. звуки,схожі на звуки рідної мови, але відрізняються від них за суттєвими ознаками

3. звуки, які не мають аналогів у рідній мові

Звук вводяться у звуковому тексті; потім вичленяються зі звукового потоку та опрацьовуються. Звуки першої групи засвоюються шляхом імітаціїї; звуки другої та третьої груп потребують пояснення.

Етапи Ознайомлення з новими звуками

Автоматизація дій з новими звуками

Вправи на рецепцію (на розвиток фонематичного слуху)

Підніміть руку, коли почуєте звук... Вправи на впізнавання

Порахуйте, скільки разів у римівці трапляється звук...

Прослухайте пари слів і визначте, чи однакові в них

голосні/перші приголосні звуки. Поставте знак +, вправи на диференціацію

якщо звуки однакові та – якщо різні

Прослухайте слова зі звуками […] та […]. Кожного

Разу підіймайте картку з відповідним значком вправи на ідентифікацію

Вправи на репродукцію звуків

Прослухайте слова зі звуком […]

та повторіть їх некомунікативні імітатаивні вправи

умовно-комунікативні вправи

Прослухайте мої твердження. Якщо вони імітація ЗМ

правильні, підтвердіть їх.

Дайте лаконічні відповіді на мої запитання лаконічні відповіді на запитання

підстановка уЗМ

Навчання інтонації іноземної мови.

Метою навчання інтонації є формування рецептивних та продуктивних ритміко-інтонаційних навичок.

Етапи Онайомлення з новими ІМ

(інтонаційними моделями)

Етап 2 автоматизація дій учнів з новими ІМ

Вправи на рецепцію ІМ

Вправи на впізнавання ІМ Прослухайте розпорядження. Якщо воно зроблене у формі

прохання, підніміть руку.

Вправи на диференціацію Прослухайте два розпорядження. Якщо вони обидва –

прохання, підніміть сигнальну картку зі знаком + .

Вправи на ідентифікацію Прослухайте розпорядження, які дають батьки.

Визначте, де вони звертаються до дітей з проханням, а де –

з наказом.Зробіть відповідні позначки (п) чи (н) біля номера

кожного розпорядження.

Вправи на ( ре)продукцію ІМ

Вправи на імітацію Попросіть товариша зробити те, про що я прошу вас.

Вправи на підстановку Я звернуся до вас з проханням дати мені певну річ.

Зверніться до товариша з подібним проханням, але попросіть

іншу річ.

Вправи на трансформацію Прослухайте мої накази і передайте їх товаришеві як прохання

Вправи на самостійне вживання ІнМ У мене на столі багато речей. Якщо ви попросите їх

англійською мовою, ви їх одержите.

НАВЧАННЯ ТЕХНІКИ ПИСЬМА

Мета –формування графічних та орфографічних навичок.

Навчання каліграфії.

Використовуються вправи на написання окремих букв, на ускладнене списування/виписування букв, буквосполучень і слів (з елементами комбінування, групування тощо), вправи ігрового характеру.

Навчання орфографії.

1 Підгрупа вправ

просте та ускладнене списування з підкресленням певних графем, з групуванням слів за певними ознаками, дописування або заповнення пропусків, вписування або правильне розташування усіх букв слова (кросворди, гра “поле чудес”, головоломки ).

Підгрупа вправ

різні типи диктантів: зорові, зоро-слухові, слухові (з попередньо знятими труднощами, з омофонами, пояснювальні, контрольні) самодиктанти.

НАВЧАННЯ ТЕХНІКИ ЧИТАННЯ

Техніка читання включає навички швидкого сприйняття графічних образів слів, автоматичного співвіднесення їх зі звуковими образами та інтонаційного оформлення речень.

Дотекстовий період.

Читання окремих слів, словосполучень, речень

Вправи на розвиток графемно-фонемних зв”язків.

-Озвучити пред”влені вчителем букви.

-прочитати букву у різних позиціях в слові;

- визначити кількість букв і звуків в слові;

- назвати слова з літерою...на початку слова;

Вправи з техніки читання ізольованих слів і словосполучень

- написати продиктовані вчителем слова

- згрупувати слова відповідно до типу складів;

- підібрати пари слів, що римуються;

- прочитати незнайомі слова за правилами читання;