Характеристика основних форм та видів нетрадиційних уроків з історії.

Пошуки творчих учителів покликали до життя нові види уроків, відмінні від планових, для яких характерні: максимальна щільність, насиченість різними видами пізнавальної діяльності, запровадження самостійної діяльності учнів, використання програмованого і проблемного навчання, здійснення міжпредметних зв'язків, усунення перевантаженості учнів. Цікавими для теорії та практики є власне нестандартні уроки, для яких характерне таке структурування змісту й форми, яке викликає передусім інтерес в учнів і сприяє їх оптимальному розвитку і вихованню.

Під час організації та проведення уроку необхідно дотримуватися певних вимог, а саме: загальних, виховних, дидактичних, психологічних, розвиваючих та гігієнічних.

Виховні вимоги передбачають реалізацію виховних функцій навчання. Дидактичні задачі уроку реалізуються в реальній педагогічній діяльності через учбові задачі (задачі для учнів). Це вирішення учнями задач, виконання вправ, розбір речень тощо. ЦІ задачі відображають навчальну діяльність учнів в конкретних навчальних ситуаціях.

Психологічні вимоги полягають у врахуванні психологічних особливостей учнів, стимулюванні позитивного ставлення до навчання, формуванні позитивної мотивації. Розвиваючі – сприяють гармонійному розвитку дитини. Гігієнічні вимоги спрямовані на забезпечення на уроці умов, що не шкодять здоров'ю учнів тощо.

Особливість нестандартних уроків полягає в такому структуруванні змісту і форми, яке викликало б інтерес в учнів, сприяло їх оптимальному розвитку і вихованню.

Урок був, є і в майбутньому залишиться головною формою організації навчання та виховання учнів. Всі спроби знайти еквівалент уроку, замінити його іншими формами організації навчальних занять ні в Росії, ні за кордоном успіху не мали. Однак, це не означає, що урок – щось застигле і непорушна.

Пошуки нових форм організації уроку, підготовка і проведення таких уроків вимагає багато сил, енергії, часу.

Методично високоефективними, які реалізують завдання навчання, розвитку та виховання учнів є такі форми уроків, як: уроки-семінари; заліки; конкурси; подорожі; інтегровані уроки; заняття-конференції; диспути. Урок-лекція (проблемна; візуальна; лекція вдвох). Тощо.

Уроки-ділові, рольові ігри (уроки-суди, уроки-захисти дисертацій, уроки – «Слідство ведуть знавці», уроки-імпровізації, уроки-імітації) передбачають виконання ролей за певним сценарієм, імітацію різнопланової діяльності, життєвих явищ.

Особливо цінною є навчальна гра для школярів молодших класів, у яких конкретне образне мислення переважає над абстрактним. Проте деякі вчені вважають, що навчальні ігри дегуманізуюче впливають на учнів, оскільки дають можливість маніпулювати життям інших людей без одночасного підкорення системі стимулюючих імпульсів, яка існує в реальному житті.

В іграх єдиним стимулюючим началом є боязнь бути низько оціненим товаришами або педагогом. Багато хто з педагогів недооцінює дидактичний ефект навчальних ігор, хоч і визнає їх роль у підтриманні в учнів пізнавального ентузіазму.

Уроки драматизації (драматична гра, драматизація розповіді, імпровізована робота у пантомімі, тіньові п'єси, п'єси з ляльками і маріонетками, усі види непідготовленої драми – діяльність, де неформальна драма створюється самими учасниками гри).

Спрямовані на розвиток співробітництва і єдності у навчальній групі. Драматизація є засобом надання навчальному матеріалу і навчальному процесу емоційності. Забезпечує міжпредметні зв'язки з літератури, історії, предметів естетичного циклу тощо. Проте деякі педагоги застерігають від надмірного захоплення драматизацією, зокрема, при вивченні історії, що може зашкодити серйозному аналізу історичних подій.

Також в сучасній школі практикується такий вид семінарського заняття як «Круглий стіл». Вираз «за круглим столом» розглядається:

– як зустріч, нарада на рівних правах, умовах;

– форми публічного обговорення чи висвітлення якихось питань, коли учасники висловлюються у визначеному порядку;

– нарада, обговорення чого-небудь з рівними правами учасників.

Термін дозволяє обчислити три його складових:

– невирішене питання;

– рівномірна участь представників всіх зацікавлених сторін;

– вироблення прийнятних для всіх учасників пропозицій, рекомендації з обговорюваного питання.

Його відмітною особливістю є поєднання індивідуальних і групових форм діяльності. Одні групи працюють над поставленими питаннями, інші групи виконують практичні завдання: скласти кросворд, лото, гру, скласти план. Наприкінці уроку учні розповідають про результати роботи. «Круглий стіл» – це семінарське заняття, в основу якого навмисно закладено кілька точок зору на одне і те ж питання, обговорення, яких підводить до прийнятних для всіх учасників позиціях або рішенням.

Останнім часом все частіше використовується така нетрадиційна форма організації уроку, як «Мозковий штурм».

«Мозковий штурм» на заняттях – це метод семінару, що містить цілеспрямовану орієнтування учнів на сприйняття і коментоване рішення складного питання на основі максимальної розумової напруги учасника занять; доцільне, активне обдумування і обговорення питання.

Досить часто вчителі проводять уроки-конкурси. Дана форма організації заняття дозволяє: перевірити міцність теоретичних знань, практичних умінь і навичок за весь курс навчання, систематизувати знання учнів, формувати в учнів сумлінне ставлення до праці, свідоме ставлення до виконання трудових завдань: виховувати волю до перемоги, розвивати в учнів самостійність мислення, творчу ініціативу, активність.

Поряд з уроками, навчальна робота в школі проводиться у формі екскурсій. Слово екскурсія від латинського походження і в перекладі на російську мову означає вилазку, відвідування якого-небудь місця або об'єкта з метою його вивчення.

Під екскурсією розуміється така форма організації навчання, при якій учні сприймають знання, шляхом виходу і місця розташування об'єктів, що вивчаються (природи, заводів, історичних пам'яток) та безпосереднє ознайомлення з ними.

Екскурсії є досить ефективною формою організації навчальної роботи. У цьому відношенні вони виконують такі функції:

– за допомогою екскурсії реалізується принцип наочності навчання, бо в процесі їх учні, безпосередньо знайомляться з досліджуваними предметами і явищами.

– екскурсії дозволяють підвищувати науковість навчання і зміцнювати його зв'язок з життям і практикою.

– екскурсії сприяють розвитку технічного навчання, оскільки дають можливість знайомити учнів з виробництвом.

У навчальних програмах з кожного предмета встановлюється обов'язковий перелік екскурсій і визначається їх зміст. Екскурсії бувають:

– краєзнавчі: організовуються з метою вивчення природи та історії рідного краю.

– комплексні екскурсії.

Класифікація учнівських екскурсій залежить від того, які дидактичні завдання вирішуються в процесі їх проведення. З цієї точки зору виділяються два типи екскурсій. Одні з них служать засобом вивчення нового матеріалу учнів, інші використовуються для закріплення того матеріалу, Основне завдання екскурсії, вивчення нового матеріалу, який полягає в тому, щоб наочно повідомити учням нові знання.

При проведенні під час екскурсії закріплення того чи іншого матеріалу найважливіше завдання вчителя полягає в тому, щоб домогтися його ґрунтовного осмислення. Екскурсії передує лекція, в якій розкривається її проблематика. Перед екскурсією учні отримують питання щодо її змісту. На них вони будуть відповідати після екскурсії на уроці підсумкового повторення.

Однією з форм уроку є урок-дискусія. Суть дискусії полягає в тому, що в результаті дослідження питання (теми) і виявленні труднощів в його рішенні, учні вчаться в ході суперечки знаходити виходи (сприятливий результат) з проблемної ситуації. У той же час учні виявляють передумови виникнення даної проблеми, її витоки. Так народжуються проекти – різні гіпотези щодо її вирішення. Кожна група готує свій варіант вирішення проблеми, і вони обговорюються в ході дискусії.

Однією з моделей дискусії є «дебати» на основі роботи команд-суперників.

Ці команди ведуть суперечку навколо чітко сформульованої тези, яку спростовує одна команда і захищає інша.

Іншу модель дискусії назвали «вертушка», метою якої є залучення буквально всього колективу в обговорення. Дискусія спрямована на одночасне включення всіх учасників та активну полеміку з різними партнерами по спілкуванню.

Цілий ряд дискусійних занять може бути побудований на основі роботи ключової групи сильних учнів і «аудиторії». До них відносяться заняття за типом «круглого столу». Також викладач може провести засідання «експертної групи», де учні виступають з повідомленнями з проблеми, потім весь клас обмінюється думками про їх повідомленнях.

Більш широкомасштабну дискусію можна провести за типом «симпозіуму», коли готуються серйозні доповіді з протилежними оцінками проблеми, а весь колектив стежить за ходом виступів і бере участь в обговоренні. Вчитель грає важливу роль у проведенні дискусії. Він встановлює порядок в аудиторії і ставить проблему обговорення, конструктивно її формулює, пропонує перелік обговорюваних питань. По ходу обговорення він пояснює дітям завдання, пропонує стимулюючі питання, які спонукають учасників дискусії до пошуку вирішення проблеми, підсумовує висловлювання, виявляє розбіжності і розбіжності в оцінках груп, включає в дію пасивних учасників в оцінках груп і звертається до думки меншості, тим самим, домагаючись всебічності і глибини обговорення проблеми колективом. Учитель, організовуючи дискусійні заняття, повинен пам'ятати певні правила. Він дає час на обдумування відповідей учнів, уникає невизначених питань, звертає увагу на кожну відповідь, змінює хід міркувань учня, уточнює і прояснює висловлювання учасників для всього колективу, задає конкретизують питання, спонукає учнів до поглиблення думки, тримає паузу, коли це необхідно.

У той же час учитель тримає в полі зору сам хід дискусії і оцінює учасників. Особливе значення надається роботі у групах, тому він повинен рівномірно розподіляти учнів і рівнозначно їм допомагати в дискусії. Потім вчитель разом з експертами оцінює, чи правильно велося обговорення, хто висував ідеї, виявляються найбільш активні і пасивні учасники заняття. Виставляються оцінки, і дається домашнє завдання. Всі питання, які відносяться до теми обговорення, вчитель адресує всім учасникам розмови.

На сучасному етапі розвитку освіти вчителя історії все частіше стали проводити уроки-презентації.

Презентація – це представлення будь-якої інформації. Презентація (слайд-фільм) на комп'ютері представляє собою серію слайдів. Слайди оформляються в єдиному стилі і містять інформацію, необхідну для ілюстрації під час уроку. Грамотне використання презентації підсилює мотивацію навчання та ефективність сприйняття учнями інформації. Застосування презентації наповнює новим змістом методику викладання, так як пропонує нові варіанти вирішення педагогічних завдань і розглядається як нове дидактичне засіб для організації учнівського процесу. Комп'ютерні презентації можна використовувати на різних етапах навчального заняття для досягнення своїх специфічних цілей:

При актуалізації знань комп'ютерну презентацію доцільно використовувати в першу чергу як засіб ілюстрації раніше вивченого матеріалу, основних визначень теми або розділу навчального матеріалу;

При формуванні нових знань комп'ютерна презентація використовується як ілюстрація яка демонструє засіб при поясненні нового матеріалу і як засіб для самостійного вивчення учнями основних визначень теми або розділу;

При формуванні нових і розвитку наявних умінь – для ілюстрації, демонстрації того, як виконується те чи інше завдання вчителя;

При узагальненні, систематизації й повторенні теоретичного матеріалу теми, розділу або попереднього заняття – для виділення найбільш важливої навчальної інформації;

При оцінці та контролі знань учнів можливе використання мініпрезентації, у якій дано завдання вчителя. Можлива також форма контролю у вигляді письмового опитування, з ілюстрацією питань на екрані монітора. Таким чином, можна зробити висновок про необхідність впровадження в педагогічний процес нетрадиційних форм уроків, так як саме вони дозволяють зробити навчальний процес дійсно привабливим для учнів.

Питання для самоперевірки:

1. Яка особливість нетрадиційних уроків?

2. Назвіть основні етапи нетрадиційних уроків.

3. Які дидактичні цілі проведення нетрадиційних уроків з історії?

4. Назвіть і охарактеризуйте види нетрадиційних уроків.

5. Яке значення має форма проведення нетрадиційних уроків?

6. Визначте переваги індивідуальної і групової форм роботи.

7. Назвіть і охарактеризуйте основні форми нетрадиційних уроків.

8. Які основні форми проведення нетрадиційних позакласних занять?

9. Яких вимог потрібно дотримуватися під час проведення подібних занять?

10. Яке місце займають у сучасних умовах уроки-презентації?