Учет межнациональных отношений

В последнее время в связи с усложнением межнациональных отношений в нашей стране, да и во всем мире (возрастающий интерес к собственной культуре, процессы миграции, доктрины разных религиозных конфессий, межнациональные конфликты...) в теории и методике воспитания возросло внимание к этно-педагогике (СНОСКА: Вудьфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. М., 2000. Тема 8 «Эт-нопелагогика»), т.е. педагогике того или иного этноса (этнической общности), основанной на особенностях его мироощущения (менталитета) и культурно-исторического развития. Значителен интерес и к народной педагогике, изучающей многовековой опыт семейного и общинного воспитания, основанный на здравом смысле и хозяйственно-экономической целесообразности. В связи с этими процессами в содержание воспитания в современной школе включаются элементы культур разных народов. Не случайно в педагогике появился термин «многокультурное воспитание» (Г.Д. Дмитриев), построенное в логике «диалога культур» (В.С. Библер).

СПЕЦИФИКА СОДЕРЖАНИЯ ВОСПИТАНИЯ В УЧЕБНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Итак, воспитание школьника происходит в учебной (урочной и внеурочной) и во внеучебной (внеклассной и внешкольной) деятельности, которая осуществляется в школе — в деятельности специальных субъектов воспитания (заместителя директора школы по воспитательной работе, классных руководителей или воспитателей) и вне школы — в деятельности руководителей кружков, секций, клубов, детско-взрослых много-профильных объединений... Процесс воспитания в учебной и внеучебной деятельности, хотя и имеет много общего, но тем не менее у каждого из этих видов воспитания есть своя специфика: обязательный и избирательный характер деятельности учащихся, определенность и вариативность содержания, заданная структура и логика обучения и свободное общение во внеучебной деятельности; одновозрастной или разновозрастной состав учащихся; постоянный и изменчивый состав групп учащихся и другие особенности.

Вопросы для самопроверки и размышления

1. Что следует понимать под содержанием воспитания? И чем оно отличается от содержания образования?

2. Какой вывод можно сделать из краткого исторического экскурса в проблему содержания воспитания: от чего и как оно зависит?

3. Чем и каким образом определяется содержание воспитания в современных условиях? Какие из перечисленных программ воспитания (или других вам известных) наиболее убедительны и перспективны?

4. Как цель воспитания, его стратегические задачи определяют содержание воспитания?

5. Как, на ваш взгляд, представленные программы саморазвития личности способствуют развитию воспитанного человека?

6. Как отражается современный характер межнациональных отношений в теории и практике воспитания? Как разрешать противоречия этих отношений?

7. В чем заключается специфика воспитания на уроке и во вне урочной деятельности с учащимися? Как должна меняться позиция педагога как учителя и как воспитателя?

Рекомендуемая литература

1. Бардовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. М., 2001. С. 45—57.

2. Василъцова 3.17. Мудрые заповеди народной педагогики. М., 1983.

3. Волков Т.Н. Этнопедагогика. М., 2000.

4. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. М., 2000. Темы 4, 8.

5. Кабуш В. Т. Человек: программно-методические рекомендации по воспитанию учащихся. Минск, 1995.

6. Кочетов А.И. Эксперимент по «Программе воспитательной работы в школе». Ярославль, 1994.

7. Крышова И. Б. Культурология образования. М., 2000. Никапдров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. М., 1996.

8. Селевко Г.К, Руководство по организации самовоспитания школьников. М., 1999.

9. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998. С. 153-170, 180-181.

10. Тихомирова //.ТС Система воспитательной работы в средней школе на основе программы. М., 1996.

11. Шемшурина А.И. Основы этической культуры. Концепция этического воспитания школьников. М., 1998.

12. Школа диалога культур. Основы программы / Под ред. В.С. Библера. Кемерово, 1992.

13. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М., 1998.

4.2. Воспитывающая деятельность: назначение, сущность, содержание, основы методики

Каждый ребенок хочет действовать.

Каждый ребенок хочет быть во взаимоотношении.

Вокруг — захватывающий мир для исследования.

Эти три представления являются основными для работы с детьми.

М. и Р. Снайдер