Классно-кабинетная, урочно-полиморфная система обучения

Идея классно-урочной системы обучения была сформулирована великим чешским педагогом Я. А. Коменским. Ее прогрессивный потенциал не исчерпан до настоящего времени. Классно-урочной эта система называется потому, что дети объединяются в возра­стные группы, весь учебный материал с учетом возраста распре­деляется по классам и годам обучения, занятия ведутся поурочно в специальных рабочих помещениях, с определенным количеством детей, в течение оптимального для эффективной умственной и физической работы отрезка времени. В современных условиях, под влиянием социального и научно-технического прогресса, развития педагогической науки и практики, классно-урочная система совер­шенствуется и трансформируется в классно-кабинетную, урочно-полиморфную. Эта тенденция активно проявляется в педагогиче­ском творчестве таких передовых учителей, как Y. И. Гончарова, А. Б. Резник', одесский учитель химии Г. П. Гузик. Для обучения в условиях научно-технического прогресса характерно движение к оптимальному количеству учащихся в классе, превращение его в «учебную единицу», создающую возможность активного взаимодей­ствия педагогов и школьников на сложной учебной материально-технической (ТСО, компьютеры, приборы) и производственной (стан­ки, поточные линии) основе. Форма обучения в современных усло­виях характеризуется не столько совместным пребыванием детей в одном помещении, сколько их познавательной деятельностью и обучающим взаимодействием в специально оборудованных пред­метных кабинетах. Кабинетная система позволяет оснастить учебный процесс современными техническими средствами. Переход учащих­ся из одного учебного кабинета в другой дает возможность быстро произвести психологическую перестройку в сознании учащихся, создать у них установку на новый вид интеллектуального труда.

Педагогический поиск.— М., 1987.

Учебный класс — группа является одновременно объектом и субъектом обучения, основой обучающего взаимодействия учителя, коллектива и детской формирующейся личности. Класс как посто­янная группа в системе обучения по мере расширения видов учеб­но-воспитательной деятельности и форм взаимодействия с обще­ством преобразуется в детский первичный воспитательный коллек­тив. С определенного момента в учебном процессе функционирует не просто класс-группа, «классно-кабинетная учебная единица», а качественно новое педагогическое образование — коллектив, уси­ливающий возможности эффективного обучения и воспитания.

Урок из фетишизированной и изолированной формы обучения, усвоения отдельных частей материала превращается в основу обу­чающей системы неразрывно и органично связанных, сопутствую­щих форм, обеспечивающих целостное постижение темы, раздела, теории. Это и делает систему обучения полиморфной, т. е. много­форменной, разнообразной и многообразной по формам. Она ак­центирует внимание учителя не на отдельных «кусочках» матери­ала, которые надо «пройти» за урок, а на крупных его обобщениях, изучаемых в целостной системе. Урок как ведущая форма обуче­ния, благодаря органической, содержательной связи с другими формами, образует вместе с ними эффективную полиморфную обу­чающе-воспитательную систему. Ее связующим смыслом, стерж­нем является идейное единое содержание, обеспечивающее систему знаний, умений, навыков и интеллектуальное развитие школьников.

Становление классно-кабинетной, урочно-полиморфной системы обучения в условиях реформы школы диктуется прежде всего требованиями всестороннего развития детей. Специализацией со­временно оснащенных кабинетов обеспечивается многообразие ви­дов деятельности школьников и глубина их индивидуального раз­вития. Процесс обучения, наряду с учебной деятельностью, орга­нично вобрал в себя труд, творчески-практические, спортивно-физ­культурные занятия, обладающие специфической системой форм. Возрастает значение внеклассных мероприятий в развитии инди­видуальности детей. Неизмеримо увеличилась информированность учащихся за счет средств массовой информации. Обогатились воз­можности оснащения учебного процесса разнообразными техниче­скими средствами. Все это уже не укладывается в рамки отдель­ных классно-урочных занятий.

Необходимость полиморфности системы обучения обусловлена также и психологически, поскольку однообразие формы организа­ции учебной деятельности утомляет, угнетает детскую психику, вырабатывает в сознании школьников вредные привычные стерео­типы поведения, возбуждения и спадов внимания, притупляет све­жесть и активность восприятия и мышления.

Существование и функционирование урока как единичной, уни­версальной и изолированной формы обучения в современных ус­ловиях исчерпало себя. Поиски его эффективности за счет внут­ренних резервов, структурной реорганизации не приносят сколь­ко-нибудь значительного успеха. В практике многих передовых

учителей-мастеров урок становится логическим стержнем микро­системы форм. Вокруг него, как центра изучения темы, группиру­ются другие ведущие или сопутствующие, вспомогательные формы обучения. Например, урок — практическое занятие — экскурсия — кружок — телеклуб. Информация всех других форм в конце концов концентрируется, обсуждается, усваивается на уроке. Создание учителем микросистем, состоящих из основной и дополнительных форм получения и усвоения школьниками целостной информации, составляет самую сутьполиморфности системы обучения. Конк­ретные микросистемы форм изучения целостного учебного мате­риала—одно из важнейших направлений развития частных мето­дик. В практике работы школы это потребует включения в рас­писание учебных занятий не только отдельного урока, но и других конкретных учебных форм, составляющих с ним единую систему

изучения темы, раздела.

Все дополнительные, связанные с уроком формы в усвоении материала учащимися выполняют функции ведущих, сопутствую­щих и вспомогательных, которые подразделяются на формы по­знавательной, трудовой и творчески-практической деятельности.

Ведущими являются такие формы обучения, которые выполня­ют главную обучающе-образовательную функцию, обеспечивают прочное усвоение учащимися основных знаний, умений и навыков. К ним, кроме урока, относятся лекция, семинар, домашняя работа, экзамен. В трудовой деятельности — это групповое обучение, УПК, учхоз, производственная бригада, стройотряд. В творческо-практи-ческой деятельности—лабораторная работа, практическое заня­тие, кружковые и секционные объединения.

Сопутствующими формами являются такие, с помощью которых дети приобретают дополнительные знания, умения и навыки, уг­лубляющие познание основ наук, расширяющие кругозор, обеспе­чивающие более тесную связь с производительным трудом и прак­тикой общественных отношений. К ним относятся производствен­ная экскурсия, бригадно-лабораторные занятия, индивидуализиро­ванные занятия по продвинутым и вспомогательным программам, консультация, конференция. В трудовой деятельности — это семи­нары по обмену опытом, собеседования по теории, практические зачеты. В творческо-практической деятельности используются: за­щита положений доклада, ученический научный симпозиум, диспут по актуальной проблеме с привлечением самостоятельно добытой дополнительной информации.

Вспомогательными формами обучения являются те, которые обеспечивают дифференциацию и индивидуализацию учебного про­цесса, способствуют как преодолению отставания отдельных уча­щихся и их групп от требований единого уровня общего образо­вания, так и ускоренному продвижению вперед успешно осваива­ющих программу школьников. К вспомогательным формам работы с отстающими относятся групповые и индивидуальные дополни­тельные занятия, группы выравнивания, репетиторство. По про­двинутым программам организуются занятия в исследовательских

группах, лабораториях «малых академий», на учебно-опытных уча­стках и в экспедициях. Вспомогательными формами трудовой де­ятельности являются объединения рационализаторов, кружки юн­натов, техников, работа в экспериментальных цехах, заводских лабораториях и КБ. Наряду с ними вспомогательная трудовая практика по отработке умений и навыков. В творческо-практической деятельности школьников вспомогательными формами явля­ются различные объединения клубного типа, секции, студии, сорев­нования, конкурсы и олимпиады.

Важнейшими характерными чертами любой формы организа­ции процесса обучения являются: ее сущность и конкретное на­значение, соответствие возрастным особенностям детей и содержа­нию учебной деятельности, основные структурные элементы, воз­можности деятельности и взаимодействия учителя и учащихся, взаимосвязь с другими формами обучения, противоречия формы, максимальные — обучающий, развивающий и воспитательный — результаты, достигаемые в рамках данной формы.