Структурно-функциональные основы памяти и обучения

Каждый вид памяти (сенсорная оперативная, кратковременная и долговременная) с функциональной точки зрения обеспечивается мозговыми процессами разной сложности.

Формирование следа памяти — это сложный динамический процесс, в кото­ром участвует множество мозговых образований. Каждое из них играет опреде­ленную роль в реализации тех или иных видов нервной деятельности, внося свои временной и функциональный вклад. В процессе обучения в корково-подкорко-вых структурах формируется модель пространственного распределения возбуж­денных структур и при включении пускового стимула (условного, обстановочно­го, мотивационного, словесного и др.) она воспроизводится, определяя конечный специфический результат условно-рефлекторной деятельности.

Закрепление информации о событиях внешнего мира в их пространствен­ной и временной взаимосвязи представляет собой многоэтапный процесс. Пер­вый этап связан с возникновением сенсорных следов, составляющих содержание сенсорной памяти. Они возникают за счет деятельности сенсорных систем, опти­мальный уровень функционирования которых обеспечивается активирующими системами мозга. Одновременно с приходом сенсорной информации в корковые зоны наступает второй этап, определяющий кратковременную память. На этом этапе осуществляется сортировка сенсорных сигналов, выделение из них новой информации для организма. Сортировка происходит через включение ориенти­ровочного рефлекса, который в основном обеспечивает взаимодействие специ­фических анализаторных систем с гиппокампом. Гиппокамповая система выпол­няет роль специального устройства, которое не допускает жесткой фиксации всех случайных следов и способствует наилучшей классификации процессов длитель­ного хранения сенсорных следов. В долговременной памяти (третий этап) фикси­руются значимые для организма события. Отбор значимых событий среди новых, выделенных гиппокамповой системой, осуществляется системой подкрепления, которая представлена сложным эмоционально-мотивационным аппаратом.

Долговременная память активно включается в процесс выделения гиппокам повой системой новых сигналов и оценивает значимость таких сигналов для орга­низма. Значимое в положительном или отрицательном отношении фиксируется в долговременной памяти: следовые процессы переходят в устойчивую структуру.

Индивидуальные различия памяти

Человеческая память имеет количественные и качественные характеристики, ко­торые имеют индивидуальные различия. Скорость, прочность, длительность, точ­ность памяти и объем запоминания —- это ко/шчественные показатели. Качест­венные показатели определяются доминированием различных сенсорных облас­тей, следовательно, выделяют зрительную, слуховую, моторную, эмоциональную

_тйпы памяти, а также их сочетания. Наиболее часто встречаются зрительно-слухо­вой и моторно-слуховой типы памяти.

При доминировании у человека зрительной памяти запоминание и воспро­изведение информации происходит посредством зрительных образов и представ­лений. Такой человек для освоения материала обязательно должен его прочесть, увидеть. Разговаривая, он часто пользуется предикатами визуального (зритель­ного) типа.

У людей с выраженной способностью слухового воспроизведения закрепле­
ние информации идет через акустические образы: им. лучше один раз услышать,
чем несколько раз увидеть. В разговоре они используют аудиальные (слуховые)
предикаты. •'-

Людям с преобладанием моторного типа памяти при запоминании помогает записывание информации, а также включение различных движений. Вспоминая, они воссоздают запечатленные движения и ощущения. При общении у них доми­нируют предикаты кинестетического типа.

Среди лиц со зрительно-образным восприятием встречаются люди с так на­зываемым эйдетическим зрением. Они способны сохранять яркое, точное видение образа после однократного зрительного восприятия информации и ее короткой умственной (в основном образной) переработки. При этом возникающий зритель­ный образ может сохраняться длительное время и при необходимости восстанав­ливаться в подробных деталях даже спустя многие годы.

Эйдетическая память чаще встречается в детском возрасте, с годами постепен­но утрачивая свою остроту. Этот вид памяти, особенно присущий художникам, при постоянном использовании может развиться и совершенствоваться.

Формирование и развитие определенных типов памяти во многом зависит от характера профессиональной деятельности. У научных работников бывает хоро­шо развита смысловая и логическая память, у актеров, врачей, работников право­охранительной сферы — память на лица.

Процессы памяти тесно связаны с эмоциональным состоянием, настроением человека, особенностями его темперамента, характера, интересами и потребнос­тями. Высокий эмоциональный тонус в момент восприятия информации распо­лагает к прочному и более долговременному запоминанию. Интересные и важные для человека факты всегда запоминаются лучше.

Память также зависит от возраста, психического и физического состояния человека. В период стрессов, болезней, в результате сильного утомления, пораже­ния головного мозга характеристики памяти резко ухудшаются. В свою очередь, расстройства памяти влияют на общее состояние человека и представление его осебе.

Нарушения памяти

Нарушения памяти происходят при различных неблагоприятных влияниях на ЦНС. Они возникают после черепно-мозговых травм, перенесенных заболеваний Мозга, при опухолях, хронических интоксикациях, сосудистых патологиях (гипер-

ISO

тоническая болезнь, атеросклероз), хронических заболеваниях ЦНС, нарушениях в психической сфере.

Наиболее частыми нарушениями памяти являются амнезии, агнозии, апрак-сии, афазии.

Амнезии — нарушения памяти на события. Невозможность вспомнить собы­тия, предшествующие потере памяти (в результате травмы, алкогольной интокси­кации и т. д.), называется ретроградной амнезией. При этом, как правило, страда­ет информация, уже закрепленная в долговременной памяти.

При развитии церебрального атеросклероза можно наблюдать, как потеря па­мяти сначала затрагивает недавние события, а потом по мере прогрессирования заболевания распространяется и на более отдаленные, приводя в особо тяжелых случаях к полной потере памяти на предшествующие события и к невозможности запоминать новую информацию.

Антероградная амнезия характеризуется потерей способности к усвоению но­вой информации (нарушается передача из кратковременной памяти в долговре­менную).

Агнозии — нарушения восприятия — приводят к потере способности расшиф­ровывать поступающую информацию. Например, при зрительной агнозии чело­век, видя предмет, не может его распознать. При слуховой агнозии не узнаются известные ранее мелодии и звуки. Тактильная агнозия нарушает способность с за­крытыми глазами определять хорошо знакомые предметы.

Апраксии — нарушения программированных движений — выражаются в не­
возможности выполнить стереотипно привычные движения, такие как одевание,
умывание, приготовление пищи и т. д. ■'

Афазии — расстройства речи: а) экспрессивный вид — нарушение передачи информации путем устной или письменной речи; 6) рецептивный вид — наруше­ние восприятия или расшифровки устной или письменной информации. В целом афазии приводят к нарушению способности пользования языком.

Расстройства активной речи (устной или письменной): нарушение артикуля­ции (афазия Брока), при котором теряется способность произносить слова, хотя их значение понимается (чаще при повреждениях в лобной доле мозга); наруше­ние письма (аграфия), когда человек не может координировать движения во время акта написания при мысленном и словесном понимании поставленной задачи.

Нарушения восприятия речи: расстройства понимания устной речи (афазия Вернике) — больной слышит сказанные ему слова, но не может осмыслить и по­нять их значение (повреждение в задней части височной доли мозга); нарушение чтения (алексия) — теряется способность распознавать буквы и слова, хотя зри­тельное восприятие их не теряется (повреждения в затылочной доле мозга).

Встречаются сочетания различных видов расстройств памяти.