Третья группа - методы контроля и самоконтроля в обучении - методы получения информации учителем и обучающимися о результативности процесса обучения.

Этот метод решает следующие задачи:

- установление готовности учащихся к восприятию и усвоению новых знаний;

- выявление причин их затруднений и ошибок;

- определение эффективности организации, методов и средств обучения;

- получение информации о характере самостоятельной работы в процессе обучения;

- выявление степени правильности, объема, глубины знаний, умений и навыков;

- выявление уровня развития психических новообразований.

Основные недостатки при осуществлении проверки и оценки знаний: неправильное понимание их функций, неоправданно переоценивается их роль в процессе обучения; проверка и оценка превращаются в самоцель на уроке; использование однообразных методов проверки и оценки знаний; субъективизм в выставлении оценок; отсутствие четких, обоснованных критериев.

Функции проверки и оценки знаний: контролирующая, обучаю­щая, воспитывающая. Контролирующая - это основная функция, а обучающая и воспитывающая являются сопутствующими. Однако при разных целях ивидах проверки эти три функции могут проявляться по-разному. Например, если взять такую форму проверки, как итоговый экзамен, то преобладающей функцией выступает контролирующая (уже нет времени на обучение). Если ведется текущая проверка усвоения изучаемого материала, то в этом случае доминировать должна обучающая функция. Может быть доминирующей и воспитывающая функция, когда, например, учитель стремится приучить отдельных учащихся к систематической работе, старается воздействовать на их психологические особенности (развивать волю, память и пр.), стимулируя их оценкой. При проявлении излишней самоуверенности осуществляется более строгий подход к оценке. В целом же, хотя оценка и должна быть объективной, по своей природе она всегда субъективна.

Выделяют такие виды проверки: текущая, тематическая, периодическая, заключительная, или итоговая.

Текущая проверка осуществляется путем постоянного наблюдения учителем за работой учащихся на каждом уроке, проверок домашнего задания, устного опроса, контрольных письменных заданий, с помощью различных перфокарт, выполнения проверочных заданий, сделанных на компьютере, и др.

Тематическая проверка - ее суть раскрывается самим названием. Она проводится теми же методами и приемами, что и текущая, но носит эпизодический характер, например по окончании изучения определенной темы или раздела или как межпредметная проверка по одной теме на разных учебных предметах. Может реализовываться в виде коллоквиума.

Периодическая проверка осуществляется в конце четверти или какого-то другого установленного в классе или школе периода.

Заключительная (итоговая) проверка — это различные формы аттестации за большой промежуток времени: семестр (полугодие), год, по окончании образовательного учреждения, чаще всего в виде зачетов и экзаменов.

Требования к данной группе методов:

- всесторонность;

- систематичность;

- объективность;

- гласность (сообщение отметки и оценочного суждения);

- учет специфики учебного предмета;

- индивидуализация;

- дифференциация;

- разнообразие форм и методов.

Педагогу необходимо помнить, что поиски нужных форм и методов контроля и его организация - важнейшая задача. Кого, когда, сколько, по каким вопросам, при помощи каких средств нужно спросить и дать оценку - все это должно быть продумано учителем при подготовке к уроку. Следует подумать и о том, чем должны заниматься учащиеся во время опроса их товарища. У каждого учителя должна быть своя система контроля, включающая разнообразные средства и приемы работы, чтобы учащиеся понимали, что их успехи, уровень и качество овладения знаниями находятся под постоянным контролем.

Методы контроля и самоконтроля: устные - индивидуальный, фронтальный, уплотненный опрос; письменные - письменные работы, диктанты, изложения, сочинения, рефераты и т.н.; практические - практические работы, опыты; графические - графики, схемы, таблицы; программированные - машинные и безмашинные; наблюдение и самоконтроль.

Устные методы контроля

Индивидуальный опрос, когда ученик вызывается к доске и спрашивается домашнее задание, - один из самых распространенных методов в этой группе. Этот вид опроса самый трудный как для учителя, так и для учеников: для учителя потому, что, опрашивая одного ученика, надо каждый раз организовать работу так, чтобы класс не был предоставлен самому себе. Ученика надо спросить основательно, дав ему возможность высказаться полностью, ответить на дополнительные вопросы. На все это уходит очень много времени, поэтому многие учителя проводят такой опрос нечасто, в результате нередки ситуации, когда ученик в течение года ни разу по данному предмету не отвечал устно полным, исчерпывающим ответом. Это приводит к тому, что на экзамене он не может вразумительно сформулировать свой ответ даже при определенном его знании.

Для учителей, особенно молодых, трудно дать оценку знаний учени­ка и сформулировать объективное и убедительное оценочное суждение, которое очень важно как в обучающем, так и воспитывающем плане. Учителю необходимо отметить, насколько полно и содержательно отвечал ученик, какой была его речь, как он справился с дополнительными вопросами и заданиями, что у него получилось хорошо, на что нужно обратить внимание при последующей подготовке заданий и ответах. Отметка обязательно должна сообщаться сразу после того, как высказано оценочное суждение. Можно предложить самому ученику по оценочному суждению определить, какой будет оценка, можно предложить высказать оценочное суждение самому отвечающему или другим ученикам. Все это способствует формированию умений оценки и самооценки. Фронтальный опрос. Для получения экспресс-информации о степени готовности класса к усвоению- нового материала и актуализации имеющихся знаний учитель проводит фронтальный опрос, при котором вопросы обращены ко всему классу. Его проведение ускоряют разнообразные сигнальные карточки, которые ученики показывают в ответ на вопрос учителя: сразу же видно, кто отвечает правильно, а кто не знает ответа. Фронтальный опрос должен проходить в быстром темпе и не занимать много времени на уроке.

Уплотненный опрос должен устранить многие недостатки индивиду-

Вального опроса. Вызываются два-три ученика, и им даются задания, которые они могут выполнить за 10—15 минут, сделав краткие записи на доске. Четыре-шесть человек приглашаются сесть за первые столы и получают заранее подготовленные карточки с тестами, вопросами, заданиями, на которые они отвечают письменно. Задания также должны быть рассчитаны на этот же временной отрезок. К доске вызываются еще два ученика, один из которых будет выполнять функции опрашивающего учителя, второй — ученика. Учитель класса координирует, контролиру­ет и направляет всю эту работу. Оставшаяся часть класса должна подго­товить дополнительные вопросы для всех отвечающих у доски, быть го­това к комментированию любого ответа. В результате за 15—20 минут будет опрошена половина класса, на следующем уроке — другая поло­вина. При этом надо следить, чтобы дававшие письменные ответы при проведении уплотненного опроса по другой теме или индивидуального опроса отвечали устно.

Устная форма проведения проверки знаний способствует выработке быстрой реакции на вопрос, развитию памяти учащихся, устной речи, осознанию своего знания или незнания, так как, пока ученик не попытается перевести то, что он учил, в речь, он не может быть уверенным, что выучил домашнее задание.