Возрастные особенности детей
В старшей группе № 6
| Тема и цели занятия 1-й недели | Тема и цели занятия 2-й недели | Тема и цели занятия 3-й недели | Тема и цели занятия 4-й недели | ||||||||||
 | Тема | № 1 Числа 2 и 3 | № 2 Числа 2 и 3 | № 3 Числа 3и 4 | № 4 Числа 3и 4 | ||||||||
| Цели | Уточнить способы образования чисел 2и 3; упражнять в счете; учить сравнивать геометрические фигуры: круг, квадрат и группировать по цвету, форме, величине, отрицанию признака. Развивать пространственное воображение и творческие способности. | Закреплять способ образования чисел 2и 3.Формировать умение ориентироваться в пространстве. Формировать навыки порядкового счета. Развивать предпосылки логического мышления : группировать по цвету, форме, величине, отрицанию признака. | Формировать понятие числа: исследовать зависимость числа от величины мерки. Уточнить способы образования чисел 3и4. Развивать предпосылки логического мышления: учить выделять подгруппы из группы. Развивать пространственное воображение и творческие способности (работа счетными палочками). | Формировать понятие числа: продолжать исследовать зависимость числа от величины мерки. Формировать навык соотнесения числа с его обозначением (цифрой) в пределах десяти. Развивать предпосылки логического мышления: учить выделять общие признаки из двух групп фигур. | |||||||||
 | Тема | № 5 Числа 4 и 5 | № 6 Числа 4 и 5 | № 7 Счет в пределах 5 | № 8 Счет в пределах 5 | ||||||||
| Цели | Формировать понятие числа: продолжать исследовать зависимость числа от величины мерки. Закреплять навык порядкового счета и обратного счета до 5. Закреплять навык соотнесения числа с его обозначением (цифрой) в пределах десяти. Формировать навык ориентации в пространстве по двум признакам - по цвету и порядковому номеру. Развивать пространственное воображение и творческие способности (работа счетными палочками). | Формировать умение соотносить обозначение числа с его составом из единиц и двух меньших чисел с помощью пальцев рук. Развивать пространственное воображение. Развивать предпосылки логического мышления: Учить делать обобщения и выделять лишнее из группы , словесно обосновывая свое решение. Формировать навык ориентации в пространстве по двум признакам - по цвету и порядковому номеру. Закреплять понятие временных отношений « вчера», «сегодня», «завтра». Закреплять знание о зависимости числа от величины мерки .. Учить пользоваться мерками разной величины при измерении количества воды. | Формировать умение соотносить обозначение числа с его составом из единиц и двух меньших чисел с помощью пальцев рук. Развивать предпосылки логического мышления: Учить делать обобщения и выделять лишнее из группы , словесно обосновывая свое решение. Формировать навык ориентации в пространстве по двум признакам - по цвету и порядковому номеру. Закреплять понятие временных отношений « вчера», «сегодня», «завтра». Закреплять знание о зависимости числа от величины мерки . Учить пользоваться мерками разной величины при измерении количества воды. | Формировать навыки ориентации на плоскости. Формировать умение выделять в счете разное основание Развивать пространственное воображение: учить определять по части целое . Закреплять умение соотносить обозначение числа с его составом из единиц и двух меньших чисел с помощью пальцев рук. Закреплять понятие временных отношений « вчера», «сегодня», «завтра». Закреплять навык работы с условной мерки длины. закреплять умение делать обобщение и выделять лишнее из группы. | |||||||||
| ноябрь | Тема | № 9 Состав чисел из единиц | №10 Сравнение чисел | № 11 Сравнение чисел | № 12 Сравнение чисел | ||||||||
| Цели | Формировать навык ориентации на плоскости. Формировать умение выделять в счете разное основание. Развивать пространственное воображение: учить определять по части целое. Закреплять понятие временных отношений « вчера», «сегодня», «завтра». Закреплять умение соотносить обозначение числа с его составом из единиц и двух меньших чисел с помощью пальцев рук. Формировать навык работы с условной мерки длины. Закреплять умение делать обобщение и выделять лишнее из группы. | Развивать пространственное воображение: учить составлять из частей целое . Учить сравнивать числа в пределах 10. Называть число на единицу больше, меньше, предыдущее, последующее. Закреплять понятие временных отношений « вчера», «сегодня», «завтра Формировать навык работы с условной мерки длины. Формировать умение ориентироваться на плане по заданной схеме. | Развивать пространственное воображение: учить составлять из частей целое. Формировать умение выделять в счете разное основание. Закреплять понятие числа: формировать осознание того ,что количество элементов не зависит от их перестановки. Учить сравнивать числа в пределах 10. Называть число на единицу больше, меньше, предыдущее, последующее. Закреплять понятие временных отношений « вчера», «сегодня», «завтра» .Формировать умение ориентироваться на плане по заданной схеме | Развивать пространственное воображение: учить составлять из частей целое. Закреплять понятие числа: формировать осознание того ,что количество элементов не зависит от их величины. Учить сравнивать числа в пределах 10. Называть число на единицу больше, меньше, предыдущее, последующее. Закреплять понятие временных отношений « вчера», «сегодня», «завтра» .Формировать умение ориентироваться на плане по заданной схеме. | |||||||||
| 1 | |||||||||||||
 | Тема Цели | № 13Решение задач Учить решать задачи во внутреннем плане на примере задач с разным основанием в счете. Формировать установку делать проверку в задачах. Развивать предпосылки логического мышления: учить изменять один из трех признаков заданной фигуры. Развивать гео - метрическое воображение: учить выделять фигуру квадрат на чертеже с наложением. Знакомить с днями неделями.. | № 14 Решение задач Продолжать учить решать задачи во внутреннем плане на примере задач с разным основанием в счете. Формировать установку делать проверку в задачах. Развивать предпосылки логического мышления: учить изменять один из трех признаков заданной фигуры. Развивать геометрическое воображение: учить выделять фигуру треугольник на чертеже с наложением. Формировать осознание того ,что количество элементов не зависит от их площади, занимаемой этими элементами, закреплять знание цифры до 5. | № 15 Число 6 Закреплять умение решать задачи во внутреннем плане на примере задач с разным основанием в счете. Формировать установку делать проверку в задачах . Развивать предпосылки логического мышления: учить изменять один из трех признаков заданной фигуры. Развивать геометрическое воображение: учить выделять фигуру треугольник на чертеже с наложением. Знакомить с составом числа 6, закреплять знание цифры 6. Формировать навык ориентации на плоскости по заданной схеме. | № 15 Число 6 . Продолжать знакомить с составом числа 6, закреплять знание цифры 6. Закреплять понятие временных отношений « вчера», «сегодня», «завтра» Формировать навык ориентации в пространстве по двум признакам - по цвету и порядковому номеру. | ||||||||
 | Тема Цели | № 16 Число 7 . Формировать установку делать проверку в задачах. Формировать навык Учить решать задачи во внутреннем плане на примере задач с Учить решать задачи во внутреннем плане на примере задач с разным основанием ориентации на плоскости по заданной схеме. Развивать геометрическое воображение: учить выделять фигуру прямоугольник на чертеже с наложением. Знакомить с составом числа 7,закреплять знание цифры 7.Упражнять в умении работать в тетрадях . | № 16 Число 7 Закреплять способ образования числа 7 .Формировать умение ориентироваться в пространстве. Формировать навыки порядкового счета. Закреплять дни недели. Закреплять умение называть число на единицу больше, меньше, предыдущее, последующее. Формировать умение ориентироваться на плане по заданной схеме. | № 17 Число 8 Формировать установку делать проверку в задачах. Формировать навык Учить решать задачи во внутреннем плане на примере задач с Учить решать задачи во внутреннем плане на примере задач с разным основанием ориентации на плоскости по заданной схеме. Развивать геометрическое воображение: учить выделять фигуру прямоугольник на чертеже с наложением. Знакомить с составом числа 8,закреплять знание цифры 8.Упражнять в умении работать в тетрадях . | № 17 Число 8 Продолжать знакомить с составом числа 8 . Закреплять навык соотнесения числа с его обозначением (цифрой) в пределах десяти. Закреплять умение изменять один из трех признаков заданной фигуры. Формировать умение ориентироваться на плане заданной схеме. Закреплять знание времен года, учить месяца. | ||||||||
 | Тема | № 18 Число 9 | № 18 Число 9 | №19 Число 10 | №19 Число 10 | ||
| Цели | Продолжать учить решать задачи во внутреннем плане на примере задач с разным основанием в счете. Развивать геометрическое воображение: учить выделять фигуру прямоугольник на чертеже с наложением. Закреплять понятие числа: учить сравнивать количество элементов в двух группах предметов методами соотнесения и пересчета. Закреплять знание времен года, знакомить с месяцами. Знакомить с составом числа 9,закреплять знание цифры 9.Упражнять в умении работать в тетрадях | Продолжать учить решать задачи во внутреннем плане на примере задач с разным основанием в счете. Развивать геометрическое воображение: Закреплять умение выделять фигуры квадрат, прямоугольник треугольник на чертеже с наложением. Закреплять понятие числа: учить сравнивать количество элементов в двух группах предметов методами соотнесения и пересчета. Закреплять знание времен года, продолжать учить месяца. Закреплять состав числа 9. Упражнять в умении работать в тетрадях. | Познакомить детей с понятием «задача» и формировать образ разделения задачи на три смысловые части: «что было», «что произошло», «вопрос».Учить составлять задачи по картинкам и ставить вопрос к задаче, используя слова «стало», «осталось». Формировать умение складывать и вычитать в пределах 10.Знакомить со знаками «+» и «- ». Знакомить с составом числа 10 ,закреплять знание о записи числа 10 цифрами. | Продолжать знакомить детей с понятием «задача» и формировать образ разделения задачи на три смысловые части: «что было», «что произошло», «вопрос» и учить составлять задачи по картинкам и ставить вопрос к задаче, используя слова «стало», «осталось». Закреплять умение складывать и вычитать в пределах 10 и называть состав числа 10. Закреплять знание времен года, продолжать учить месяца. Развивать творческое воображение и нестандартное мышление. | |||
 | Тема | № 20 Составление задач | № 21 Составление задач | № 22 Составление задач | № 23 Ориентировка по клеткам. | ||
| Цели | Учить составл задачи по картинкам и ставить вопрос к задаче, используя слова «стало», «осталось». Закреплять умение Формировать умение складывать и вычитать в пределах 10. Закреплять состав числа 10. Развивать творческое воображение и нестандартное мышление. Закреплять порядковый счет. | Продолжать учить составлять задачи по картинкам и ставить вопрос к задаче, используя слова «стало», «осталось», формировать образ разделения задачи на три смысловые части: «что было», «что произошло», «вопрос». Развивать творческое воображение и нестандартное мышление. Закреплять дни недели. | Продолжать учить составлять задачи по картинкам и ставить вопрос к задаче, используя слова «стало», формировать образ разделения задачи на три смысловые части: «что было», «что произошло», «вопрос». Учить считать с разным основанием счета и переходить от одного основания счета к другому. Развивать предпосылки комбинаторных навыков. Развивать творческое воображение. | Формировать предпосылки умения ориентироваться по клеткам .Учить решать задачи ,сформулированные в традиционной и нетрадиционной форме. Закреплять умение составлять задачи по картинкам и ставить вопрос к задаче, используя слова «стало»,«осталось». Учить находить числа «соседние» с заданными числами и между ними. | |||
 | Тема | №23 Ориентировка по клеткам. | №24 Ориентировка по клеткам. | №25 Ориентировка по клеткам. | №26 Ориентировка по клеткам. | ||
| Цели | Формировать предпосылки умения ориентироваться по клеткам. Закреплять умение считать с разным основанием счета и переходить от одного основания счета к другому и находить числа «соседние» с заданными числами и между ними. Закреплять умение составлять задачи по картинкам и решать задачи в стихах. Упражнять в умении сравнивать геометрические фигуры: круг, квадрат и группировать по цвету, форме, величине, отрицанию признака. | Формировать предпосылки умения ориентироваться по клеткам. Закреплять знание времен года, продолжать учить месяца. Продолжать учить решать задачи , сформулированные в традиционной и нетрадиционной форме. Закреплять знание порядкового расположения чисел и находить числа «соседние» с заданными числами и между ними. Закреплять умение называть число на единицу больше, меньше, предыдущее, последующее. | Упражнять в умении ориентироваться по клеткам. Продолжать учить месяца, называть месяцы определенного времени года Закреплять умение составлять задачи по картинкам и решать задачи в стихах. Развивать творческое воображение и нестандартное мышление. Закреплять умение складывать и вычитать в пределах 10 и называть состав чисел от 1-10. Закреплять обратный счет. | Упражнять в умении ориентироваться по клеткам. Закреплять умение составлять задачи по картинкам и ставить вопрос к задаче, используя слова «стало»,«осталось». Закреплять навык устного счета. Закреплять знание порядкового расположения чисел и находить числа «соседние» с заданными числами и между ними. Формировать умение складывать и вычитать в пределах 10. | |||
 | Тема | №27 задачи на смекалку | №28 Повторение | №29 Повторение | №30 Повторение |
| Цели | Продолжать упражнять в умении ориентироваться по клеткам. Закреплять навык устного счета. Учить решать задачи ,сформулированные в традиционной и нетрадиционной форме. Развивать предпосылки логического мышления : группировать по цвету, форме, величине, отрицанию признака. | Формировать умение складывать и вычитать в пределах 10. Закреплять дни недели. Закреплять умение называть число на единицу больше, меньше, предыдущее, последующее. Развивать предпосылки логического мышления: учить выделять общие признаки из двух групп фигур. Развивать творческое воображение и нестандартное мышление. | . Закреплять обратный счет и умение определять состав чисел от 1-10,называть цифры. Закреплять умение составлять задачи по картинкам и ставить вопрос к задач. упражнять в умении ориентироваться по клеткам. Развивать предпосылки логического мышления: учить изменять один из трех признаков заданной фигуры. | Закреплять умение соотносить обозначение числа с его составом из единиц и двух меньших чисел. Формировать умение ориентироваться в пространств. Закреплять понятие временных отношений « вчера», «сегодня», «завтра. Закреплять Название месяцев (уточнить сколько всего месяцев в году?) . |
Развитие речи
| Месяц | Тема и цели 1-й недели занятия | Тема и цели 2-й недели занятия ятия | Тема и цели 3-й недели занятия | Тема и цели 4-й недели занятия | Обеспечение интеграции образования (образовательные области) | Планируемые результаты развития интегративных качеств | ||||
| январь | тема | Пересказ рассказа Я. Тайца «Поезд» | Рассказывание по набору игрушек. | Составление рассказа по картине «Таня не боится мороза» | Рассказывание по набору игрушек. | |||||
| цели | Учить пересказывать небольшой рассказ впервые прочитанный на занятии, выразительно передавать разговор действующих лиц. Тренировать в образовании форм имен существительных в родительном падеже множественного числа. Закрепление знаний в терминах слово, звук, умение самостоятельно подбирать слова со звуком с. | Побуждать детей к самостоятельному составлению рассказа с использованием набора игрушек. Закреплять умения в образовании названий детенышей животных и уменьшительных наименований неживых предметов. Тренировать в правильном подборе предлогов (в, под, между). Закреплять правильное произношение ж. | Учить детей составлять небольшой рассказ по картине, отражающий содержание картины, по плану, предложенному воспитателем. Учить подбирать определения к словам снег, зима, снежинки. Продолжить учить вслушиваться в слова, их звучание; произносить слова, выделяя все звуки. | Обучать умению составлять совместный рассказ, развивать диалогическую речь. Учить понимать смысл загадок;, правильно называть отдельные качества предметов (цвет, величину); закрепить обобщающее понятие игрушки. Учить четко произносить звук Ч | ||||||
| Месяц | Тема и цели 1-й недели занятия | Тема и цели 2-й недели занятия | Тема и цели 3-й недели занятия | Тема и цели 4-й недели занятия | Обеспечение интеграции образования (образовательные области) | Планируемые результаты развития интегративных качеств | ||
| декабрь | тема | «Рассказывание по картине «Собака со щенятами» | «Описание игрушки». | «Описание и сравнение игрушек (кукол)» | «Описание предметов одежды» | |||
| цели | Подвести детей к составлению небольшого связного рассказа по картине. Учить составлять короткий рассказ по аналогии с рассказом по картине из личного опыта. Учить детей правильно образовывать формы имен существительных в родительном падеже. Активизировать в речи глаголы. | Учить составлять короткий описательный рассказ об игрушке. Учить ориентироваться на окончания слов при согласовании имен прилагательных с именами существительными в роде; учить образовывать слова с уменьшительными и увеличительными суффиксами. Учит слышать и правильно произносить звук ш, учить подбирать слова сходные по звучанию. | Учить описывать и сравнивать кукол, правильно называя наиболее характерные признаки; высказываться законченными предложениями. Активизировать употребление имен прилагательных в речи детей; учить использовать слова с противоположным значением. | Учить правильно называть предметы зимней одежды, знать их назначение. Закрепить обобщающее понятие одежда. Учить использовать в речи сложноподчиненные предложения, согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде и числе. Учить правильно произносить звук ж, подбирать слова с данным звуком. | ||||
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития детей №39 «Весёлый улей»
| «СОГЛАСОВАНО» Старший воспитатель _____________Н.В. Шайдуллина « ____ » _______________ 2013г Введено в действие Приказом заведующего МБДОУ «Детский сад № 39 «Весёлый улей» «__»__________2013 г. № ____ | «УТВЕРЖДАЮ» Заведующий МБДОУ «Детский сад №39» «Весёлый улей» _____________Л. И Мухаметдинова « __ » ___ __ 2013г Рассмотрено и принято на заседании Педагогического совета от « »________ 2013г протокол № __ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Старшей группы № 6
«Фантазеры»
На 2013-2014 учебный год
Воспитатели:
Давидова Э.Х.
Хорсова М. Н.
Набережные Челны 2013г.
Оглавление
Пояснительная записка………………………………………………………2
I. Общие сведения……………………………………………………………3
1.1 Возрастные особенности детей………………………………………….3
1.2. Содержание образовательного процесса………………………………5
1.3. Организация режима пребывания детей в ДОУ……………………....7
1.4. Режим реализации образовательных областей в процессе детской деятельности…………………………………………………………………10
1.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей…………………………………………………..19
1.6. Комплексное тематическое планирование…………………………….39
II. Региональный компонент………………………………………………..179
2.1.Пояснительная записка…………………………………………………..179
2.2.Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)……………………………………………………………189
2.3 Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы…………………………………………………………192
2.4 Диагностика уровня сформированности интегративных качеств, в процессе освоения……………………………………………………………201
2.5 Взаимодействие ДОУ с семьей…………………………………………..221
2.7 Предметно-развивающая образовательная среда.………………………226
Библиография………………………………………………………………….227
Пояснительная записка
I. Общие сведения
Деятельность муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития детей № 39 «Весёлый улей» осуществляется на основе документов:
1. Закон РФ от 10.07.1992 №3266 – I «Об образовании».
2.Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Постановлением Правительства РФ от 27.10.2011г. №2562).
3. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования РФ № 65/23-16 от 14.03.00г. «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».
4. СанПиН 2.4.1.2731-10 «Изменение №1 к 2.4.1. 2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» и зарегистрированном в Минюсте России от 22.12.2010 № 19342 утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010г №164.
5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 1.05.2007 №03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду».
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 3.11.2009 №655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.07.2011 №2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
Основным приоритетным направлением в деятельности образовательного учреждения является: познавательно-речевое.
Характеристика на воспитанников
Старшей группы №6 МБДОУ №39«Весёлый улей».
В данной группе воспитываются дети 5 – 6 лет. Всего в группе 26 детей, из них – 10 мальчиков и 16 девочек.
Для троих воспитанников группы характерен повышенный уровень познавательного интереса (Артем Ч., Элина Х., Сания Х.), для троих– низкий уровень (Рашит Г., Самира Ш., Ильмир А.), для остальных – средний уровень.
Большинство детей владеют навыками самообслуживания, умеют помогать друг другу. Выделяется группа детей, в состав которой входят дети, с трудом адаптирующиеся требованиям взрослых, они обладают неустойчивым вниманием, часто отвлекаются на занятиях, шумят (Данила В., Мещеряков Д., Харисов С., Новиков Н., Сагдеева К.) Логопедом выявлены дефекты звукопроизношения у группы детей.
Большинство воспитанников группы получают дополнительное образование: вокал – 8ребёнка (Милена, Лиана, ЭлинаХ, Сайдар Х., Даша К., Алия, Самира Д., Зарина), занятия живописью – 3 (Карим, Айнур, Лена), 10 детей на хореграфию (Алия, Сайдар, Настя, Азалия, Карим.Рашит, Самира Ш., Зарина, Лена, Сания). Кроме того, 3 человека посещают кружок английского языка (Данила, Элина, Самира, Настя, Артем, Самира Ш., Айнур, Сания) и 1 ребенок на обучение грамоте (Азалия Ф.). К проводимым мероприятиям дети относятся с большим интересом, с удовольствием принимают в них участие. Отношения между ребятами дружелюбные, но чувство соперничества сильно развито у части ребят, что невольно ведет к частым спорам.
В организации совместных с детским садом праздников оказывает посильную помощь родительский актив, хотелось бы привлечь к организации досуга большее количество родителей.
Возрастные особенности детей
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Программа разработана в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года).
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребёнку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей и компетенций.
Так же строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.
1.2. Содержание образовательного процесса
Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, программы «Тропинки» Ушаковой, образовательной программы ДОУ - в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей старшего дошкольного возраста.
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей старшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
1. Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
2. Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
3. Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.
4. Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.