Трудности произвольной организации ребенка

Эти проблемы становятся заметнее после года и к 2—2,5годам ребенка осознаются родителями уже в полной мере. Однако при­знаки сложностей произвольного сосредоточения, привлечения внимания, ориентации на эмоциональную оценку взрослого про­являются гораздо раньше. Это может выражаться в следующих, наиболее характерных тенденциях:

1. Отсутствие либо непостоянность отклика малыша на обраще­ние к нему близких, на собственное имя.

В ряде случаев эта тенденция настолько сильно выражена, что у ребенка начинают подозревать снижение слуха. Хотя вниматель­ные родители бывают при этом озадачены тем, что ребенок слы­шит интересующий его звук, даже если он негромок (например, шуршание целлофанового пакета), или по поведению ребенка понятно, что он слышал разговор, не обращенный прямо к нему.

Достаточно часто такие дети позже могут настораживать роди­телей тем, что не начинают выполнять простейших просьб: «Дай мне», «Покажи», «Принеси».

2. Характерно отсутствие прослеживания взглядом направления взгляда взрослого, игнорирование его указательного жеста и слова («Посмотри на...»). Даже если в ряде случаев вначале слежение за указанием матери есть, то постепенно оно может угасать, и ребе­
нок перестает обращать внимание на то, что она показывает, если только это не совпадает с объектом его особого интереса (напри­мер, лампа, часы, машина, окно).

3. Невыраженность подражания, чаще даже его отсутствие_, а иногда — очень длительная задержка в его формировании. Обычно родители вспоминают, что их малыша было всегда трудно чему-нибудь научить, он до всего предпочитал доходить сам. Часто трудно
бывает организовать такого ребенка даже на самые простые игры, требующие элементов показа и повторения — типа «ладушек», зат­руднено бывает обучение жесту ручкой «пока», кивания головой в знак согласия.

4. Слишком большая зависимость ребенка от влияний окружаю­щего психического поля. В районе годовалого возраста практичес­ки все дети при нормальном развитии проходят этап, когда они попадают в плен «полевых» тенденций (термины «поле», «поле­вые» тенденции здесь и далее в тексте используются как понятия, данные К. Левином), и у взрослых возникают реальные трудности
регуляции их поведения. В случае раннего детского аутизма захваченность сенсорным потоком, исходящим из окружающего мира, наблюдается гораздо раньше и вступает в конкуренцию с ориента­цией на близкого человека. Часто взрослый, не имея эмоциональ­ного контакта с ребенком, выступает лишь в качестве инструмен-

та, с помощью которого ребенок получает необходимую сенсор­ную стимуляцию (может покачать, покружить, пощекотать, под­нести к желаемому объекту и т. д.). Если родители проявляют боль­шую настойчивость и активность, пытаясь привлечь внимание к себе, ребенок либо протестует, либо уходит от контакта.

В этих условиях несформированности эмоционального контакта с близкими особенно тяжело проходит момент физического отрыва малыша от матери в районе года. Часто с этим временем связана резкая смена характера ребенка, ощущаемая родителями — он пол­ностью теряет чувство края, становится совершенно неудержимым, непослушным, неуправляемым. Он может демонстрировать катаст­рофический регресс в развитии, потерять тот минимум эмоциональ­ных связей, форм контакта, начинавших складываться навыков, в том числе и речевых, которые он сумел приобрести до того, как на­учился ходить.

Все перечисленные выше известные родителям и специалистам особенности отношений аутичного ребенка с окружающим миром в целом и с близкими людьми особенно свидетельствуют о нару­шении развития способов организации активных отношений с миром и превалировании в его развитии уже с раннего возраста выраженной тенденции — перевеса стереотипной аутостимуляционной активности над реально адаптивной.

2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ СЕМЬЕ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В АФФЕКТИВНОМ РАЗВИТИИ